朱莉珺 紀育昕 翁雨燕

［摘 要］隨著教育信息化工作的不斷推進，傳統(tǒng)教育模式向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式轉變，對初中生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)也已得到普遍重視。文章融合線上學習的新方式，構建了基于學習通平臺培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的教學模式，并以初中物理“探究水的沸騰實驗”為例，探究培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的策略。

［關鍵詞］數(shù)字素養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+；學習通平臺

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）05-0046-04

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術的迅速發(fā)展，給社會生活帶來了巨大的變化。2020年新冠疫情暴發(fā)，更是加快了傳統(tǒng)教育模式向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的轉變，這是教育順應時代發(fā)展的必然結果，也是教育培養(yǎng)數(shù)字化人才的途徑之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出未來教育發(fā)展的三項重點任務：縮小數(shù)字化差距；推進信息技術與教學融合；培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力［1］?！读x務教育物理課程標準（2022年版）》中也提出：鼓勵學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展自主學習，有條件的學?？纱罱〝?shù)字化學習平臺，提供豐富的課程資源；有條件的地區(qū)可建設智慧課堂、智慧校園，使信息傳遞多樣化，教學活動智慧化［2］。

現(xiàn)代初中學生自出生起就已踏入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，他們能迅速學習使用互聯(lián)網(wǎng)下的各種設備，快速了解并使用各項新技術。但由于他們缺乏數(shù)字意識，很容易沉溺于互聯(lián)網(wǎng)，被不良網(wǎng)絡信息影響。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培養(yǎng)初中生的數(shù)字素養(yǎng)迫在眉睫。2022年，中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)了《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》，其中明確提出“構建全民終身數(shù)字學習體系，不斷優(yōu)化全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展環(huán)境”［3］，從國家層面強調發(fā)展公民數(shù)字素養(yǎng)。本文旨在通過探索融合線上學習的新方式，構建基于學習通平臺培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的教學模式，進一步探尋初中生數(shù)字素養(yǎng)培育與物理學科融合的教學策略。

一、數(shù)字素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概述

“數(shù)字素養(yǎng)”最早由以色列學者Yoram Eshet-Alkalai教授提出，他將數(shù)字素養(yǎng)概括為“圖片—圖像素養(yǎng)”“再生產素養(yǎng)”“分支素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”和“社會—情感素養(yǎng)”五個部分［4］。數(shù)字素養(yǎng)是對信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)等素養(yǎng)的核心要素進行整合總結，是這些素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下內涵以及價值的延伸。數(shù)字素養(yǎng)是在人們日常學習、生活、工作以及參與社會交流過程中合理地使用互聯(lián)網(wǎng)技術、設備等，對所獲取的信息進行識別、理解，經過批判性選擇，進行信息創(chuàng)造，在交流中實現(xiàn)問題解決的能力。數(shù)字素養(yǎng)是涉及認知技能、情感技能、社交技能的綜合體，是一個廣義的概念。我國學者施歌借鑒已有的國外數(shù)字素養(yǎng)理論框架研究，在中國基礎教育信息化的基礎上，結合我國中小學生的認知特點，將數(shù)字素養(yǎng)分為表1所示的六大領域［5］。施歌將數(shù)字素養(yǎng)定義為一種綜合素養(yǎng)或跨學科素養(yǎng)［6］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字素養(yǎng)已經是當代初中生在學習、生活中必須具備的一項基本技能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播迅速的優(yōu)點，使得傳統(tǒng)行業(yè)能夠適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將互聯(lián)網(wǎng)技術運用到傳統(tǒng)教學當中，更加關注學生的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字技術手段，形成教學新形態(tài)，促進學生的個性化發(fā)展和自主學習［7］。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體表現(xiàn)形式主要有慕課、翻轉課堂、智慧終端教學、微課教學等［8］。本文將探索融合線上學習的新方式，構建基于學習通平臺培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的教學模式，探究培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的策略。

二、基于學習通平臺培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的教學模式

教師需要結合物理課程標準和物理學科特點，在教學過程和課程內容中有意識地融入數(shù)字素養(yǎng)教育，提升初中生的數(shù)字素養(yǎng)。隨著疫情防控的常態(tài)化處理，本文將探索融合線上學習的新方式，構建基于學習通平臺培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的教學模式，從課前、課中、課后三個方面進行探索。圖1為基于學習通平臺培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)的教學模式。

（一）課前預習

課前，教師根據(jù)課程內容進行教學設計，選取合適的微課視頻發(fā)布到學習通平臺，針對每節(jié)課的不同內容，發(fā)布不同類型的開放性預習任務，如讓學生將自己動手做實驗的過程錄下來，也可以將拍攝的物理現(xiàn)象等視頻上傳至學習通平臺，在主體討論帖中和同學交流自己做實驗的經驗，分享自己發(fā)現(xiàn)的有趣的物理現(xiàn)象等。教師利用學習通平臺引導學生對所要學習的內容進行自主預習。

例如，在學習“探究水的沸騰實驗”之前，教師事先在學習通平臺發(fā)布開放性預習任務：動手做一做，利用一支蠟燭、一個紙杯、一些火柴和一個鐵絲架，能否燒開一杯水呢？在實驗中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢？

學生在家利用可取得的實驗器材完成趣味小實驗并錄制視頻，將自己做趣味小實驗的視頻上傳到學習通平臺上，同時還可以觀看其他同學做的實驗。學生還需要在討論帖中和同學交流紙杯燒水的經驗以及自己發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象或者產生的疑問。學生之間可以相互討論問題，提出可能的解決方案，為課堂學習做好準備。

教師借助學習通平臺，可以觀看學生所做的紙杯燒水實驗和討論的內容，選取有代表性的問題進行回復指導，指出探究的方向。這樣的線上交流討論，有利于提升學生的信息接收、處理和分辨能力，同時，學生能夠結合自己的生活經驗，利用數(shù)字化技術進行創(chuàng)造和解決問題。教師還需引導學生合理表達自己的觀點，養(yǎng)成尊重他人、文明用語的網(wǎng)絡行為習慣，堅守網(wǎng)絡道德規(guī)范，提升網(wǎng)絡道德素養(yǎng)和溝通交流素養(yǎng)。課前，教師通過學習通平臺的數(shù)據(jù)反饋，可全面掌握學生的預習情況，真正做到以學生為中心，因材施教，在授課過程中突出重難點。

（二）課堂授課

初中物理課程以發(fā)展和培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)為目標，通過物理課程的學習，使學生逐步學會學習，并為學生終身學習打下堅實的基礎［9］。課堂授課中，針對一些和生活緊密相連的案例，可以在教師講授的同時，增加自主探究和交流討論的環(huán)節(jié)，使學生積極參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的溝通交流素養(yǎng)。

教師使用同屏展示功能，播放情境素材，以探究任務的形式引導學生對前期預習中的難點進行深入探究，通過多媒體輔助教學，提高學生的信息處理和內容建構能力。教師通過展示，拓展課堂內容，引入探究任務，鼓勵學生將課堂所學知識與生活所感相聯(lián)系，在學習通平臺上進行小組交流和共享展示，以培養(yǎng)學生的溝通交流素養(yǎng)。教師從具象化的問題分析中了解學生的基本情況，獲得最可靠的個性化學習情況。

［教學片段1］

引入課堂

教師：大家課前都完成了紙杯燒水的小實驗，誰能描述一下紙杯燒水有什么現(xiàn)象？

學生1：有“咕嚕咕嚕的響聲”，水里還有泡泡。

學生2：紙杯摸上去越來越燙，燒了一會兒水變少了，而且紙杯竟然沒有著火。

教師：大家都觀察得非常仔細。這時，有同學提出了“紙杯為什么沒被點燃”的問題，這是為什么呢？下面讓我們一起來探究。我們想要知道燒水過程中的溫度變化特點，觀察氣泡，需要哪些器材？

學生3：溫度計，燒杯，酒精燈。

演示實驗

教師拿出實驗器材，提問學生如何設計實驗方案。

學生小組討論，使用學習通平臺提交小組討論的實驗方案。

教師選擇幾組典型的實驗方案，進行同屏展示，依次對各實驗方案進行點評，分析實驗方案的優(yōu)缺點。

教師：課堂時間比較寶貴，我們怎么才能又快又好地完成這個實驗呢？

學生小組討論，在學習通平臺上提交加快實驗的方法。

教師繼續(xù)同屏展示學生的想法，并給予點評。

教師點評過后，由學生對實驗方案進行總結。

評析：課堂上使用學習通平臺，可以使每個學生都真正參與到課堂活動中來。學生利用數(shù)字化工具，可以更方便地與教師、同學進行交流，有效提升了學生的溝通交流素養(yǎng)。利用同屏展示的實驗方案、想法，教師可以選擇表達較為合理的優(yōu)秀方案作為榜樣，及時糾正學生表達中的不當之處，引導學生規(guī)范信息交流語言，遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡道德素養(yǎng)。

［教學片段2］

處理數(shù)據(jù)

教師：現(xiàn)在我們得到了一組數(shù)據(jù)，大家在坐標紙上試著將這些點標出來，再平滑連接起來，看看能得到怎樣的圖像。

學生在坐標紙上描點作圖，將自己畫出的圖像拍照上傳至學習通平臺。

教師展示有典型錯誤的圖像，詳細解釋錯誤原因。之后教師在Excel表格中選中數(shù)據(jù)，選擇圖表—插入散點圖—平滑線和數(shù)據(jù)標記的散點圖，呈現(xiàn)水沸騰的溫度變化曲線圖，強調作圖需要描點并用平滑的線將點連接起來，并講解作圖需要注意的事項。

評析：物理作圖是學生需要掌握的基本功之一，教師在學生自行作完圖后，利用Excel表格呈現(xiàn)標準的圖像，再講解作圖時應注意的事項，這樣有利于學生理解掌握所作圖像的物理意義，糾正自己作圖時的錯誤。同時也能提升學生使用數(shù)字化工具的意識，提升學生利用數(shù)字化工具分析和解決問題的能力。

（三）課后鞏固

學生的數(shù)字素養(yǎng)還需要結合生活，通過實踐來進行培養(yǎng)。借助學習通平臺，能夠將數(shù)字素養(yǎng)教育延伸到課外，拓展數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)空間，讓學生在生活中培養(yǎng)并使用數(shù)字技能，提高自身的數(shù)字素養(yǎng)。

例如，在學生學完“探究水的沸騰實驗”后，教師發(fā)布探究任務：尋找水的沸騰在生活中的應用。學生可以錄制生活中應用水沸騰的視頻，并將視頻上傳至學習通平臺，這部分來自學生生活實際的視頻，由學生自主獨立完成，有效提升了學生創(chuàng)建數(shù)字內容的能力；學生也可以上網(wǎng)查閱相關資料，以作文的形式提交探究性任務，在這個過程中，學生要能夠獨立搜索所需要的信息，并篩選組織相關信息，創(chuàng)造性地整合和重構信息內容，表達自己的想法，從而有效提升信息處理能力。值得注意的是：教師需要聯(lián)合家長，加強學生使用信息資源時的安全意識，保護好個人數(shù)據(jù)和隱私。

三、基于學習通平臺培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)的教學建議

運用學習通平臺融合傳統(tǒng)教學，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展要求。在具體教學中，教師可結合物理學科教學培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)，提升教學的針對性與時效性。學生數(shù)字素養(yǎng)的提升離不開各方面的積極努力。教育管理部門要積極推動教育改革，推進信息技術在課堂教學中的應用。學校要抓住數(shù)字校園建設的契機，優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，向智慧校園邁進［10］。對教師而言，一方面要提升自身的信息技術能力和課程開發(fā)能力，注重信息要素在改變課堂結構、教學方式和學生學習行為中的重要作用；另一方面要注意在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)，促使學生自主學習，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求。對學生而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，初中課程的網(wǎng)絡資源眾多，因此需要加強自身的信息辨別能力，能依據(jù)自己的學習情況和學習目標評判或選擇網(wǎng)絡學習資源，提高自主學習意識，選擇適合自己的網(wǎng)絡學習資源，提升自我，以適應時代發(fā)展需求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊宗凱. 解讀教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃：兼論信息化與教育變革［J］.中國教育信息化，2014（11）：3-9，15.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 中央網(wǎng)信辦.四部門發(fā)文關注全民數(shù)字素養(yǎng)提升 《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》印發(fā)［J］.中國教育網(wǎng)絡，2022（Z1）：3.

［4］［5］［6］? 施歌.中小學生數(shù)字素養(yǎng)的內涵構成與培養(yǎng)途徑［J］.課程·教材·教法，2016（7）：69-75.

［7］? 趙子龍. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理教學的實踐研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［8］? 王玉嬋，周前能.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代固體物理課程教學改革探析［J］.科技創(chuàng)新導報.2017（27）：204，206.

［9］? 周彤明.基于中考評價改編教材習題 以作業(yè)提升學生物理核心素養(yǎng)［J］.遼寧教育，2022（1）：86-88.

［10］? 翁成福.導學案與微課交互融合的教學模式初探［J］.中學課程資源，2022（1）：20-22.

責任編輯 易志毅）