馬兆鵬　柏靈

摘要：我國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已成為研究生教育的重要組成部分，并在學界形成了獨特的研究領(lǐng)域。采用Excel和CiteSpace軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)專業(yè)學位研究生教育研究的3 431篇核心期刊文獻進行計量和可視化分析，對文獻的年度分布狀況、核心作者組成和發(fā)文期刊進行統(tǒng)計和分析。通過關(guān)鍵詞聚類分析歸納了專業(yè)學位研究生教育的研究熱點。將專業(yè)學位研究生教育劃分為借鑒探索期（1991—1995年）、實踐拓展期（1996—2001年）、總結(jié)反思期（2002—2008年）和內(nèi)涵提升期（2009—2022年）4個階段，并對每一個階段的研究內(nèi)容及研究特點進行了論述。從3個層面總結(jié)專業(yè)學位研究生教育發(fā)展趨勢，宏觀層面以戰(zhàn)略導(dǎo)向為指引，加強國家發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)學位研究生教育發(fā)展引導(dǎo)作用的研究；中觀層面以目標導(dǎo)向為驅(qū)動，創(chuàng)新和構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)體系的研究；微觀層面以問題導(dǎo)向為抓手，開展歷史溯源、實踐探索和國際比較與借鑒的研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；研究生教育；全日制專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；知識圖譜

中圖分類號：G643.7；G353.1 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0008-12

自1991年以來，我國專業(yè)學位研究生教育針對社會特定職業(yè)需求，培養(yǎng)了大批具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次“應(yīng)用型”專門人才。為加快推進新時代專業(yè)學位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，國務(wù)院學位委員會和教育部于2020年9月30日聯(lián)合印發(fā)了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡稱《方案》），《方案》總結(jié)了我國專業(yè)學位研究生教育取得的成就與面臨的挑戰(zhàn)，明確了新時代專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展目標，以優(yōu)化碩士專業(yè)學位研究生教育結(jié)構(gòu)和擴大博士專業(yè)學位研究生教育規(guī)模為發(fā)展重點，到2025年將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右?！斗桨浮反_立了未來5年專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展方向和目標，對我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

隨著專業(yè)學位研究生教育30多年的發(fā)展與實踐，國內(nèi)學者對專業(yè)學位研究生教育的研究逐步深入，學術(shù)成果不斷積累，對專業(yè)學位研究生教育的快速發(fā)展起到了促進作用。全國研究生教育會議的召開和《方案》的頒布實施為新時代專業(yè)學位研究生教育提供了新的發(fā)展機遇，也為研究者提出了新的命題。因此，總結(jié)專業(yè)學位研究生教育的研究熱點并以此為基礎(chǔ)分析其發(fā)展趨勢，是本研究的目的所在。

一、研究數(shù)據(jù)與研究方法

（一）研究數(shù)據(jù)

研究數(shù)據(jù)以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的核心期刊北大核心和CSSCI來源刊為數(shù)據(jù)源；以“專業(yè)學位”為主題詞，共檢索到文獻4 405篇，刪除會議報道、人物專訪、卷首語等非研究性文獻，篩選出3 431篇作為研究樣本（檢索時間截至2023年2月26日）。

（二）研究方法

借助CiteSpace軟件對研究文獻進行可視化分析，CiteSpace軟件是一款專門用于學術(shù)文獻分析的可視化工具，主要功能是基于共引分析理論和特定算法探測某一學科或領(lǐng)域的熱點主題及其演進過程

，揭示學科領(lǐng)域演變中的研究前沿和其變化趨勢［1］。將3 431篇研究文獻導(dǎo)入CiteSpace軟件中，生成關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞等知識圖譜，據(jù)此分析專業(yè)學位研究生教育領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展脈絡(luò)，進而探討其未來的研究方向及發(fā)展趨勢。

二、基于研究文獻的計量分析

（一）研究文獻的年度分布

研究文獻的年度分布可直觀展示一段時間內(nèi)該領(lǐng)域相關(guān)研究的發(fā)展變化趨勢。將3 431篇文獻用Excel進行數(shù)據(jù)處理，得到專業(yè)學位研究生教育研究相關(guān)文獻的年度分布圖（圖1）。

從研究文獻的時間分布看，第一篇研究文獻為蘇青1992年發(fā)表在《醫(yī)學教育》第6期的《設(shè)置醫(yī)學專業(yè)學位既要積極又要審慎》，以醫(yī)學專業(yè)學位為切入點，論述了設(shè)置醫(yī)學專業(yè)學位的意義，并對醫(yī)學專業(yè)學位的分級、學位授予對象、選拔辦法、授予標準、培養(yǎng)辦法、考核內(nèi)容等進行了探討［2］。從文獻數(shù)量分布上，年度文獻量從1992年到2022年總體呈快速上升趨勢，2014年達到263篇，說明隨著專業(yè)學位研究生教育規(guī)模的擴大，相關(guān)研究也逐漸增多。在2020年7月29日全國研究生教育工作會議召開和《方案》實施后，專業(yè)學位研究生教育將成為今后學界關(guān)注和研究的熱點。

（二）核心作者分析

在科學研究中，某一研究領(lǐng)域隨著學術(shù)成果的積累，逐步形成一個相對固定的核心作者群，他們的研究成果代表該領(lǐng)域的研究水平，是該研究領(lǐng)域的引導(dǎo)者和推動者。科學計量學奠基人普賴斯將核心作者群界定為“論文高產(chǎn)者的數(shù)量級是作者總?cè)藬?shù)的平方根”［3］。在3 431篇研究性文獻中共有2 503位作者（僅以第一作者統(tǒng)計），據(jù)普賴斯的核心作者群定義，發(fā)文量前50的為核心作者。依據(jù)普賴斯核心作者發(fā)文量計算公式：N≈0.749（η1/2max）［4］，專業(yè)學位研究生教育研究的核心作者發(fā)文量應(yīng)為N≈0.749（18）1/2≈3.18篇，即人均發(fā)文量在4篇以上。在研究樣本中發(fā)文量達到4篇的有72位作者

，為普賴斯理論參考值的1.44倍，這些核心作者共發(fā)文497篇（表1），占樣本文獻總量的14.49%。專業(yè)學位研究生教育雖然吸引了較多研究者的關(guān)注，也形成了較為龐大的核心作者群，但其核心作者的個體最大發(fā)文量（穆雷18篇）和群體發(fā)文總量偏少，說明大部分核心作者對該研究領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注度較低，研究成果數(shù)量相對較少，學術(shù)影響力較弱。

（三）研究文獻的期刊分布

依據(jù)布拉德福定律對載文期刊核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和離散區(qū)的劃分標準，將3 431篇專業(yè)學位研究生教育研究文獻涉及的466種期刊進行劃分：核心區(qū)期刊3種，刊均載文量在126～789篇，發(fā)文共計1 137篇，占文獻總量的33.14%；相關(guān)區(qū)期刊37種，刊均載文量在12～93篇，發(fā)文共計1 154篇，占文獻總量的33.63%；離散區(qū)涵蓋期刊426種，刊均載文量在1～11篇，發(fā)文共計1 140篇，占文獻總量的33.23%。3個分區(qū)的平均載文密度（載文篇數(shù)/期刊種數(shù)）依次為379、3119、2.68，專業(yè)學位研究生教育研究文獻高度集中在《學位與研究生教育》《研究生教育研究》和《中國高教研究》3種期刊，具有極為明顯的核心效應(yīng)。 由表2可知，《學位與研究生教育》在刊文總量、下載總量、總被引量等方面都遠超其他期刊，《教育與現(xiàn)代化》在2011年更名為《研究生教育研究》后，其刊物定位明確，在專業(yè)學位研究生教育領(lǐng)域的發(fā)文量及影響力僅次于《學位與研究生教育》，《高等教育研究》《中國翻譯》和《中國高教研究》等期刊所載文獻的篇均下載量和篇均被引次數(shù)明顯高于其他期刊，說明刊物所載論文的質(zhì)量和影響力高于其他期刊。

三、基于關(guān)鍵詞的研究熱點與研究演進路徑知識圖譜分析

（一）內(nèi)容維度：基于高頻次關(guān)鍵詞的研究熱點分析

研究熱點代表了一個研究領(lǐng)域在一段時間內(nèi)數(shù)量較多且內(nèi)在聯(lián)系較強的問題，代表該領(lǐng)域中最先進、最有發(fā)展?jié)摿Φ闹黝}［5］。通過對特定時間范圍內(nèi)研究文獻中的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，能更快把握研究熱點。在專業(yè)學位研究生教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中“╋”為關(guān)鍵詞節(jié)點，圖譜中節(jié)點及節(jié)點文字越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，在研究領(lǐng)域中受學界關(guān)注度高（圖2）。專業(yè)學位研究生教育的關(guān)鍵詞在圖2中的總頻次為3 544次，前20個高頻關(guān)鍵詞的總頻次為2 708次，占總頻次的76.41%，是專業(yè)學位研究領(lǐng)域中最重要的主題詞。由圖2與表3可知，以“專業(yè)學位”為核心，形成了“研究生教育”“培養(yǎng)模式”“專業(yè)學位教育”“教育碩士”“工程碩士”“教育博士”和“課程設(shè)置”等研究熱點。從關(guān)鍵詞聚類的節(jié)點（N=99）、連線數(shù)（E=164）和密度值（D=0.033 8）分析可知，關(guān)鍵詞集中度高且熱點聚類合理，形成了較為合理的學術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）時間維度：基于突現(xiàn)詞的研究演進路徑分析

突現(xiàn)詞是指在科學研究領(lǐng)域的某段時間內(nèi)出現(xiàn)頻次快速增長的研究前沿術(shù)語。CiteSpace軟件通過突現(xiàn)詞檢測算法考察詞頻的時間分布，從大量的常規(guī)用詞中將頻次變化率高、增長速度快的突現(xiàn)詞檢測出來，以詞頻的變動趨勢來分析科學研究的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。由于突現(xiàn)詞的詞頻時間分布和動態(tài)變化特性，突現(xiàn)詞比關(guān)鍵詞更準確地揭示與反映研究前沿［6］。設(shè)置并運行CiteSpace軟件中突現(xiàn)詞檢測功能，按時間順序呈現(xiàn)15個專業(yè)學位研究生教育突現(xiàn)詞（圖3）。

在時間維度上，從1991年2月國家教育委員會研究生工作辦公室發(fā)布《關(guān)于進行工商管理碩士學位試點工作和進一步開展研討工作的通知》到2020年9月國務(wù)院學位委員會和教育部聯(lián)合印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，是我國專業(yè)學位研究生教育從試點起步到逐步發(fā)展壯大的30年。在此期間，1996年國務(wù)院學位委員會發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法〉的通知》，2002年1月國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，2009年3月《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》出臺，對專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展起到了決定性作用，結(jié)合圖3中呈現(xiàn)的突現(xiàn)詞年度分布情況，直觀而清晰地展現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)上述國家政策發(fā)布的時間節(jié)點，將專業(yè)學位研究生教育研究分為4個階段：借鑒探索期（1991—1995年）、實踐拓展期（1996—2001年）、總結(jié)反思期（2002—2008年）和內(nèi)涵提升期（2009—2022年）。

1.借鑒探索期（1991—1995年）

社會各領(lǐng)域?qū)Ω叨藢I(yè)人才的需要不斷擴大，對高等教育尤其是研究生教育提出了更高要求。國家教育委員會研究生工作辦公室于1991年2月22日發(fā)出《關(guān)于進行工商管理碩士學位試點工作和進一步開展研討工作的通知》，明確在部分高校開展工商管理碩士學位的試點工作和繼續(xù)做好設(shè)置專業(yè)學位的研討和論證工作，開啟了專業(yè)學位研究生教育研究的序幕。

在此期間，部分學者結(jié)合高端專業(yè)人才的實際需求，通過比較與借鑒，對專業(yè)學位研究生教育進行探索研究。隨著改革開放的擴大和對外交流的發(fā)展，在建筑、工程、法律及教育等專業(yè)設(shè)立專業(yè)碩士學位，有利于促進我國高等教育與國際接軌，引進國際先進管理經(jīng)驗［7］；有利于促進學位類型多樣化［8］，完善我國高等教育學位制度［9］；有利于構(gòu)建我國高等教育人才培養(yǎng)體系，為國家建設(shè)培養(yǎng)大批高級人才，增強國際競爭力［10］。

在知識圖譜中本階段的研究沒有出現(xiàn)突現(xiàn)詞，說明相關(guān)研究處于起步階段，學者對本領(lǐng)域的關(guān)注度較低，研究成果少，研究內(nèi)容局限于借鑒介紹和政策解讀等，沒有形成相對獨立的研究領(lǐng)域，學術(shù)影響力弱。

2.實踐拓展期（1996—2001年）

隨著研究生教育從“博雅”教育走向“專業(yè)”教育的國際大趨勢，我國高等教育也逐步由“精英化”教育向“大眾化”教育過渡，高等教育規(guī)模的擴大也對研究生教育提出了內(nèi)在結(jié)構(gòu)上變化的要求，促使研究生教育走出“象牙塔”，以“專業(yè)化”和“多樣化”應(yīng)對社會現(xiàn)實需求［11］。為適應(yīng)這一趨勢，1996年7月22日，國務(wù)院學位委員會在《關(guān)于印發(fā)〈專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法〉的通知》中對專業(yè)學位設(shè)置的目的、申報條件和審批程序等作了明確規(guī)定，標志著專業(yè)學位研究生教育在探索中逐步走向規(guī)范。

一是對設(shè)立各專業(yè)學位意義的論述。1997年4月，國務(wù)院學位委員會第十五次會議明確指出，設(shè)置專業(yè)學位既是我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，也是學位與研究生教育改革和發(fā)展的必然要求［12］。設(shè)置專業(yè)學位是中國教育發(fā)展史上的里程碑［13］，是我國高層次專門人才培養(yǎng)方式的一次戰(zhàn)略性調(diào)整［14］，有利于培養(yǎng)和造就經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)教師隊伍、臨床醫(yī)學隊伍、工程師隊伍和國家公務(wù)員隊伍，對提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量、推動臨床醫(yī)學研究生教育模式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)面向工業(yè)企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才和推進國家公務(wù)員隊伍專業(yè)化建設(shè)等具有積極意義。

二是對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐探索研究。研究者從我國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求探討了專業(yè)學位培養(yǎng)要求，并從生源分布、培養(yǎng)方式、課程體系、論文標準等方面論述了與傳統(tǒng)碩士學位的區(qū)別，倡導(dǎo)采用“案例教學”，遵循“實踐—理論—實踐”學習方式［15］，體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特色。在學位論文的指導(dǎo)上采用學校與社會企業(yè)的“雙導(dǎo)師制”，打破封閉的研究生教育體系［16］。在教學評價上提出“差異平衡”理念，引導(dǎo)專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展［17］。在培養(yǎng)實踐方面，研究者以清華大學和西安交通大學為例探討了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點、課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的實施等問題［18-19］。研究者還對農(nóng)學、藥學和獸醫(yī)等專業(yè)學位設(shè)置的必要性和可行性進行了探討，并站在社會發(fā)展和高層次人才需求的角度，前瞻性提出了設(shè)置應(yīng)用博士學位的建議［20］。

此階段，不同視角的專業(yè)學位研究生教育研究，對拓展專業(yè)學位種類的設(shè)置、把握專業(yè)學位教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和運行機制、完善專業(yè)學位制度建設(shè)和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等起到了重要作用。到2001年11月首次全國專業(yè)學位教育工作會議召開，經(jīng)過10年的實踐探索與發(fā)展，已設(shè)立工商管理碩士、教育碩士、臨床醫(yī)學和獸醫(yī)等11種專業(yè)學位，攻讀者累計超過10萬人，初步建立了具有我國特色的專業(yè)學位教育制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批合格的高層次、應(yīng)用型專業(yè)人才［21］。專業(yè)學位已成為與學術(shù)性學位并行的學位類型，專業(yè)學位研究生教育特色逐步顯現(xiàn)，種類穩(wěn)步增加，規(guī)模不斷擴大，制度不斷完善，已成為學位與研究生教育工作的重要組成部分，在我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用［22］。

3.總結(jié)反思期（2002—2008年）

2002年1月9日國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，針對專業(yè)學位教育開展以來在高等教育中地位不夠明確、教育規(guī)模偏小、師資總體水平有待提高、質(zhì)量保障措施尚需完善等問題［21］，在強調(diào)發(fā)展專業(yè)學位教育重要性的同時，將改進教學方法、提高師資水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量、建立和完善評估制度、加強國際交流與合作等作為今后工作的重點，標志著專業(yè)學位教育的研究進入總結(jié)與反思期。

一是對專業(yè)學位研究生教育在高等教育體系中地位的研究。由于起步晚、規(guī)模小和層次低等因素，人們在思想認識上普遍不重視專業(yè)學位研究生教育。從研究生教育科類結(jié)構(gòu)和學位類型結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢來看，為適應(yīng)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，我國應(yīng)重點發(fā)展專業(yè)學位教育，使專業(yè)學位教育與學術(shù)學位教育的比例逐步達到1∶1，并向2∶1的比例發(fā)展［23］。在此期間，國務(wù)院學位委員會增設(shè)了會計碩士、翻譯碩士和社會工作碩士等專業(yè)學位，截至2009年底，專業(yè)學位已達19種，基本涵蓋了主要學科領(lǐng)域，為我國的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才，提升了專業(yè)學位在我國教育體系中的地位，擴大了專業(yè)學位教育在整個研究生教育中的比例。

二是以培養(yǎng)質(zhì)量為中心構(gòu)建專業(yè)學位培養(yǎng)體系的研究。為保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)堅持科學發(fā)展觀，積極研究和探索專業(yè)學位研究生教育發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)模式、知識與能力要求、職業(yè)資格認證、學位論文標準等方面入手，建立不同類型專業(yè)學位教育的質(zhì)量標準和保障措施，全面推進專業(yè)學位教育的發(fā)展［24］。針對專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)過程中與學術(shù)型研究生教育趨同的現(xiàn)象，研究者認為只有充分認識到專業(yè)學位的專業(yè)性、實踐性和職業(yè)性等本質(zhì)特征，在培養(yǎng)過程中加強職業(yè)性、淡化學術(shù)性、強化實踐性，才能使專業(yè)學位回歸本性，凸顯專業(yè)學位教育特色［25］。此外，研究者還對專業(yè)學位培養(yǎng)體系中的師資隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量保障體系、論文評價體系、校外培養(yǎng)基地建設(shè)等提出了建設(shè)性意見。在政府的宏觀管理和監(jiān)督下，充分發(fā)揮大學辦學自主性和各專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會的作用，與政府機構(gòu)、非政府組織、企業(yè)、專業(yè)組織等建立多方面的制度化聯(lián)系，彼此之間密切合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立靈活、開放的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系［26］。

三是專業(yè)學位研究生教育的國際比較與借鑒研究。我國高等教育對外交流日益擴大，在廣泛考察和研究的基礎(chǔ)上，研究者認為美國、英國、澳大利亞等國家的專業(yè)學位教育在培養(yǎng)目標、招生與入學資格、專業(yè)與課程設(shè)置、學制與教學方式、學位論文等方面的特色和經(jīng)驗，可為我國專業(yè)學位研究生教育全面改革提供借鑒［27］。

本階段的研究向縱深化發(fā)展，研究者從不同視角對專業(yè)學位研究生教育進行了全面審視和針對性研究，對出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)與反思，這些研究對提高專業(yè)學位教育的地位、提升培養(yǎng)質(zhì)量、建立和完善評估制度、改進教學方法、加強國際交流與合作等起到了促進作用。

4.內(nèi)涵提升期（2009—2022年）

2009年3月19日，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》在招生、培養(yǎng)和管理等方面對專業(yè)學位研究生教育作出重大調(diào)整，標志著專業(yè)學位研究生教育進入一個新的歷史發(fā)展階段。為擴大專業(yè)學位教育規(guī)模，2010年1月，國務(wù)院學位委員會審議通過了19種新增碩士專業(yè)學位類別，專業(yè)學位設(shè)置類別達到38種，涵蓋領(lǐng)域進一步擴大。2010年11月國務(wù)院學位委員會印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》，對專業(yè)學位研究生教育進行了總體規(guī)劃，建立健全碩士、博士專業(yè)學位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系，提出到2015年實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和到2020年實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的發(fā)展目標。專業(yè)學位研究生教育由規(guī)模發(fā)展向以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一是對全日制碩士專業(yè)學位及以質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)研究。研究者認為面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學位研究生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和研究生教育本身發(fā)展的必然結(jié)果，也是我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中體系化貫通的歷史必然［28］。在加強和提升全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，本著“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以實踐為主線”的原則，研究者從優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強“雙師制”隊伍建設(shè)、強化教學過程、完善評估方法和加大獎助力度等方面論述了專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制的構(gòu)建。在招生、入學資格方面加強“進口質(zhì)量控制”，在課程、實踐和教師等環(huán)節(jié)加強“過程質(zhì)量管理”，在綜合素質(zhì)評估和社會發(fā)展狀態(tài)評估中管好“出口質(zhì)量評估”，構(gòu)建全日制專業(yè)碩士教育質(zhì)量保障機制［29］。面對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中實踐性趨弱的現(xiàn)象，研究者認為專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是達成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，并從專業(yè)實踐的重要性、專業(yè)實踐基地建設(shè)和專業(yè)實踐的全過程管理3個方面論述了如何保證全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量［30］。針對專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化的問題，通過實踐與改革，杭州師范大學探索出“全程·融合·協(xié)同”的新型全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系，有效提高了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量［31］。提高生源質(zhì)量是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，為激勵更多優(yōu)秀學生報考專業(yè)學位研究生，應(yīng)完善和建立“學校、企業(yè)、導(dǎo)師”三級獎助體系，擴大資助范圍，提高資助力度，調(diào)動

學生的積極性［32］。

二是對以教育博士為代表的專業(yè)博士學位的研究。我國從1997年設(shè)置臨床醫(yī)學專業(yè)博士學位并于1998年開始招生以來，先后設(shè)置了臨床醫(yī)學、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學、教育、工程和中醫(yī)學等6種專業(yè)博士類型。通過對國外專業(yè)博士學位發(fā)展歷史的比較研究，研究者認為擴大招生規(guī)模和增設(shè)新的專業(yè)學位類型是專業(yè)博士學位教育改革的趨勢，在培養(yǎng)目標的多樣性、招生對象的擴大化、培養(yǎng)方式靈活性、學習年限的彈性化、課程設(shè)置的針對性、學生選課的自主性、畢業(yè)論文形式多樣化等方面值得學習和借鑒［33］。專業(yè)博士研究生在培養(yǎng)過程中要充分重視實踐性和應(yīng)用性，重視提升學生對職業(yè)實踐問題的反思能力、研究能力與問題解決能力，凸顯培養(yǎng)特色［34］。另外，針對專業(yè)學位博士研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的目標定位不清、身份認同危機、導(dǎo)師專業(yè)性不足、實踐能力培養(yǎng)不夠、學位論文特色不明顯等問題，提出了分類構(gòu)建培養(yǎng)模式、引導(dǎo)實踐成果產(chǎn)出、完善相關(guān)監(jiān)督體系、推進社會認同等改進措施［35］。這些研究對準確定位專業(yè)博士研究生培養(yǎng)，構(gòu)建具有中國特色的專業(yè)博士研究生教育體系具有借鑒價值。

本階段，專業(yè)學位研究生教育地位與角色發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為：招生規(guī)模擴大，現(xiàn)已成為研究生教育的主力軍，招生范圍由個別專業(yè)試點到各專業(yè)全面實施，培養(yǎng)層次上由碩士提升到博士層面，以質(zhì)量為核心的專業(yè)學位人才培養(yǎng)體系逐步完善。這些變化標志著我國專業(yè)學位研究生教育的內(nèi)涵建設(shè)大幅提升，基本實現(xiàn)了《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》中的發(fā)展目標。

四、未來研究展望

我國的專業(yè)學位研究生教育經(jīng)過30多年的發(fā)展與積累，已取得了較為豐碩的研究成果，對完善學位制度建設(shè)、提升專業(yè)學位地位、提高專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量和構(gòu)建專業(yè)學位教育體系等起到了重要的推動作用，根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《方案》對專業(yè)學位的發(fā)展要求，在未來的研究中，從宏觀、中觀和微觀3個層面對專業(yè)學位研究生教育進行展望。

（一）宏觀層面：以戰(zhàn)略導(dǎo)向為指引，加強國家發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)學位研究生教育發(fā)展引導(dǎo)作用的研究

國家戰(zhàn)略是為實現(xiàn)國家總目標而制定的總體性戰(zhàn)略，是指導(dǎo)國家各個領(lǐng)域的總方略。國家戰(zhàn)略直接影響專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，而高層次專業(yè)人才也影響國家戰(zhàn)略的制定與實施，充分認識人才在國家發(fā)展中的作用，以科教興國戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強專業(yè)學位研究生教育體系的研究；以人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究；以西部大開發(fā)戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強專業(yè)學位設(shè)置和人才培養(yǎng)區(qū)域均衡的研究；以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強“三農(nóng)”高層次人才培養(yǎng)的研究；以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為引導(dǎo)，加強專業(yè)學位研究生教育在未來社會發(fā)展及教育體系中的可持續(xù)發(fā)展研究。

（二）中觀層面：以目標導(dǎo)向為驅(qū)動，創(chuàng)新和構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育體系的研究

《中國教育現(xiàn)代化2035》和《方案》為專業(yè)學位研究生教育明確了未來發(fā)展的目標，研究者要以此作為內(nèi)驅(qū)力，以國家戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，開展以下研究：以國家和社會發(fā)展需求為基礎(chǔ)，加強新增碩士、博士專業(yè)學位類別，拓展專業(yè)學位研究生教育類型和規(guī)模；創(chuàng)新培養(yǎng)模式及產(chǎn)教融合機制，提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量；改革專業(yè)導(dǎo)師選聘制度，優(yōu)化雙導(dǎo)師制，組建知識結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊伍；優(yōu)化內(nèi)部培養(yǎng)機制及外部環(huán)境，構(gòu)建學校、社會等多方參與的培養(yǎng)體系；依據(jù)社會需求優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，調(diào)整碩士專業(yè)學位研究生教育類型與結(jié)構(gòu)；深化博士專業(yè)學位研究生招生制度改革，提升專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的人才層次；完善教育評價機制，保障專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)學位與職業(yè)資格銜接，增強專業(yè)學位研究生教育的社會職業(yè)性；解讀《中國教育現(xiàn)代化2035》和《方案》等政策，完善專業(yè)學位研究生教育相關(guān)制度建設(shè)。

（三）微觀層面：以問題導(dǎo)向為抓手，開展歷史溯源、實踐探索和國際比較與借鑒的研究

我國專業(yè)學位研究生教育在30多年發(fā)展中取得了巨大成績，同時也積累了許多亟待解決的問題，阻礙了專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展，在未來研究中，研究者要以問題導(dǎo)向為抓手，以現(xiàn)存問題為基點和突破點，站在歷史和發(fā)展的角度展開以下研究：面向歷史開展問題溯源研究，追溯造成專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)存問題的根源并進行總結(jié)與反思，為當前的專業(yè)學位研究生教育提供借鑒；面向當前的實踐探索研究，以專業(yè)學位點設(shè)置與審核、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、產(chǎn)教融合、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和評價等方面的現(xiàn)存問題為突破點，展開深入調(diào)查并進行針對性研究，探尋解決問題的方式與方法；開展對外比較研究，深入了解國外尤其是歐美發(fā)達國家在開展專業(yè)學位研究生教育方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)，在比較中予以揚棄，在借鑒中尋求發(fā)展；面向未來開展前瞻性研究，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，明確專業(yè)學位研究生教育發(fā)展目標，及時響應(yīng)社會需求。

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Research on the hotspots and trends of professional degree graduate

education in China from the perspective of knowledge map

MA Zhaopenga ， BAI Lingb

（a. Graduate Department; b. College of Education， Linyi University， Linyi 276000，Shandong， P. R. China）

Abstract：After more than 30 years of development， professional degree graduate education in China has become an important component of graduate education， and has formed a unique research field in the academic community. Excel and CiteSpace software were used to conduct quantitative and visual analysis of 3 431 core journal articles related to professional degree graduate education research in the CNKI database. The annual distribution， core author composition， and published journals of the articles were statistically analyzed. The research hotspots of professional degree graduate education are summarized through keyword clustering analysis. The professional degree graduate education is divided into four stages： the reference and exploration period （1991-1995）， the practice and expansion period （1996-2001）， the summary and reflection period （2002-2008）， and the connotation promotion period （2009-2022）. The research content and characteristics of each stage are discussed. Summarize the development trend of professional degree graduate education from three levels， and strengthen the research on the guiding role of national development strategies in the development of professional degree graduate education guided by strategic guidance at the macro level; Research on the innovation and construction of professional degree graduate education and training system driven by goal orientation at the medium level; At the micro level， issue oriented research is used as a starting point to carry out historical tracing， practical exploration， and international comparison and reference research.

Key words： professional degree; postgraduate education; full time professional degree; training mode; knowledge map

（責任編輯 周 沫）

修回日期：2023－03－03

基金項目：山東省研究生教育質(zhì)量提升計劃重點培育項目“基于EBE的全日制教育碩士教學能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（SDYJG19211）；臨沂大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范項目（PJKC1815）

作者簡介：馬兆鵬（1970—），男，臨沂大學研究生處，主要從事教育管理、圖書情報研究；（通信作者）柏靈（1972—），女，臨沂大學教育學院副教授，主要從事教育基本理論研究，（E-mail）bailing@lyu.edu.cn。