于艷青

生命教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的健康成長是家長和教師共同的期望。因此，引導(dǎo)幼兒了解生命，讓幼兒學(xué)會尊重生命、愛惜生命、熱愛生命是非常重要的一件事。教師應(yīng)積極對幼兒進行生命教育，讓幼兒認(rèn)識生命、敬畏生命、尊重生命，形成正確的生命觀。

一、利用繪本開展幼兒園生命教育的可行性

繪本具有藝術(shù)性和文學(xué)性，主要通過圖畫和文字相結(jié)合的方式敘述故事，符合幼兒的認(rèn)知特點，能很好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師借助繪本開展生命教育，不僅能充分吸引幼兒的注意力，還能幫助幼兒理解繪本故事所表達(dá)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒對生命的思考，有助于增強生命教育的效果。

生命的本義是指生物從出生到消亡的整個過程，涵蓋了人生的所有階段。幼兒教育是幼兒接受學(xué)校教育、獲得終身發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在幼兒教育階段對幼兒進行生命教育，能幫助他們了解生命的價值，樹立珍惜生命的意識。而繪本作為一種重要的教學(xué)工具，能讓幼兒更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。因此，教師運用繪本開展生命教育，可以吸引幼兒主動參與活動，有助于深化幼兒對生命的認(rèn)識，增強幼兒的生命意識，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用繪本開展幼兒園生命教育的策略

（一）明確生命教育的目標(biāo)

教師應(yīng)認(rèn)識到，幼兒時期的教育是打好思維基礎(chǔ)的關(guān)鍵，讓幼兒擁有創(chuàng)造性思維和豐富的想象力是幼兒教育的關(guān)鍵，引導(dǎo)幼兒形成對世界的正確認(rèn)知是幼兒教育的重點。

在對幼兒進行生命教育時，教師應(yīng)該明確教育目的，讓幼兒認(rèn)識到生命的珍貴，從而形成保護自己、保護他人等正確的生命觀念，增強生命意識，學(xué)會尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。

（二）選擇合適的繪本

生命教育繪本是教師開展生命教育的重要媒介，可以潛移默化地對幼兒進行生命教育，讓幼兒對生命的源頭和意義有新的認(rèn)識。教師應(yīng)選擇科學(xué)合理的繪本資源，以保證生命教育的質(zhì)量。

在以繪本為載體開展幼兒生命教育時，教師要明確生命教育的目標(biāo)和核心思想，利用繪本引導(dǎo)幼兒樹立正確的世界觀和生命觀。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平，選擇合適的繪本素材，并巧妙地將生命教育融入其中。例如，教師可以選擇繪本《寶寶從哪里來》，結(jié)合幼兒的興趣特點開展繪本閱讀活動，讓幼兒了解生命從何而來、生命如何延續(xù)等問題，促使幼兒在學(xué)習(xí)中形成生命觀念。

在開展死亡教育時，教師應(yīng)該選擇合適的繪本素材，并以溫和的口吻向幼兒講述死亡的概念。例如，繪本《獾的禮物》通過一個溫暖人心的故事來講述死亡的真諦：獾在臨死之前，將禮物留給了朋友們，自己則前往長隧道等待死亡，最終朋友們理解了死亡的含義，在懷念獾的同時，也放下了心中的悲傷。通過閱讀該繪本，幼兒能夠正確地理解死亡，對生命生出敬畏之心，學(xué)會珍惜生命，增強自我保護意識。

繪本主要以圖畫和文字相結(jié)合的方式講述一個完整的故事。在繪本中，圖畫和文字一樣，都具有傳遞信息的功能，而用來開展生命教育的繪本更需要做到圖文緊密結(jié)合，這樣才能以具象化的方式將生命的深奧意義呈現(xiàn)在幼兒的面前，引領(lǐng)幼兒走進故事的世界，理解故事的含義。例如，繪本《我不知道我是誰》通過動物之間的故事向幼兒展示生命自我認(rèn)識的全過程。教師可以選擇該繪本開展生命教育，通過主人公學(xué)習(xí)區(qū)分“我”“他”的過程，幫助幼兒逐步建立自我的概念。

主題是繪本作者價值觀的體現(xiàn)，一部作品最能打動人的往往是它所表達(dá)的思想和情感。教師要選擇主題明確的繪本開展生命教育，引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識生與死的概念，讓幼兒了解生命的意義，幫助他們實現(xiàn)自我成長。

此外，在選擇繪本時，教師應(yīng)盡量選擇經(jīng)典暢銷的繪本或權(quán)威機構(gòu)、專家推薦的繪本，以確保繪本的質(zhì)量，為后續(xù)開展生命教育奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師要盡量選擇符合幼兒情感體驗的生命教育繪本，通過繪本中色彩鮮艷的圖畫和富有吸引力的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒感受故事傳遞的情感，引起幼兒的情感共鳴，從而豐富幼兒對生命的認(rèn)知。

（三）豐富活動組織形式

在以繪本為載體開展幼兒生命教育的過程中，教師應(yīng)明確幼兒的主體地位，讓幼兒主動參與集體活動。同時，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)、枯燥的講解模式，轉(zhuǎn)而使用更豐富的教學(xué)形式對幼兒進行生命教育，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動參與教學(xué)活動，從而豐富幼兒對生命的了解和認(rèn)識。

例如，教師可以先讓幼兒熟悉繪本故事內(nèi)容，再讓幼兒將自身的理解通過表演、繪畫等方式演繹出來。教師還可以讓幼兒結(jié)合自己的理解對繪本進行再次創(chuàng)作，使課堂更具趣味性，幫助幼兒切實體會繪本中人物的情感，形成較強的生命意識。

此外，教師可以在幼兒閱讀完繪本后開展相關(guān)的實踐活動，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)生命知識。例如，在幼兒閱讀完繪本《一片葉子落下來》后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走到室外，結(jié)合室外植物的變化，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，豐富幼兒對生命生長規(guī)律的認(rèn)識。在不同的季節(jié)，教師也可以結(jié)合不同的繪本，向幼兒展示大自然的變化，讓幼兒融入自然環(huán)境，感悟生命的價值。

（四）營造良好的閱讀氛圍

寬松、愉悅的閱讀氛圍能調(diào)動幼兒的閱讀積極性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而保證生命教育的效果。因此，在利用繪本開展幼兒生命教育的過程中，教師應(yīng)營造寬松、愉快的閱讀氛圍，并給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒輕松掌握相關(guān)的生命知識。

繪本具有圖文并茂的特點，對幼兒具有一定的吸引力。教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒感受閱讀的樂趣，深刻體會生命的價值和意義。

在繪本中，圖畫起著輔助和詮釋作用，圖文之間相對平衡，才能營造出完美的畫面。鮮艷的色彩能對幼兒造成視覺沖擊，有助于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。因此，在利用繪本開展生命教育時，教師要選擇色彩較為鮮艷、畫面較為豐富的繪本，并結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中閱讀繪本故事，感悟生命的真諦。

（五）挖掘繪本故事的內(nèi)涵

生命教育繪本的種類和數(shù)量繁多，再加上課堂時間有限，在利用繪本開展生命教育的過程中，教師不可能將所有繪本的內(nèi)容都展示給幼兒。因此，要想讓幼兒在有限的時間內(nèi)有更多的收獲，了解更多的生命知識，教師就必須篩選繪本內(nèi)容，深入挖掘繪本素材的內(nèi)涵，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒窒斫o幼兒。

具體來說，在借助繪本開展生命教育前，教師要先閱讀繪本內(nèi)容，查閱相關(guān)的資料，借此把握繪本中的亮點，深刻理解繪本所要表達(dá)的含義，為后續(xù)對幼兒進行生命教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

在借助繪本開展生命教育時，教師不能僅限于在集體活動中帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓幼兒了解相關(guān)的生命知識，還應(yīng)適當(dāng)延伸繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒解讀繪本深層次的含義，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到更加豐富、多元的生命知識，為幼兒樹立正確的生命觀。

（六）做好繪本閱讀教學(xué)

繪本通過生動形象的圖畫和簡潔明了的文字給幼兒展示了一個完整的故事，讓幼兒發(fā)散出無限的想象力。在借助繪本開展生命教育的過程中，教師要通過繪本閱讀教學(xué)，為幼兒展現(xiàn)完整、生動的故事，喚醒幼兒對繪本的閱讀興趣，借此豐富幼兒對生命的認(rèn)識。

在生命教育中，珍惜生命是需要重點培養(yǎng)的觀念，教師要通過教學(xué)引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒明白來自親人的保護和自我愛護的重要意義。例如，在繪本《爺爺變成了幽靈》中，小男孩艾斯無法理解逝去的爺爺為什么會變成天使和泥土，而爺爺因為去世前還有心愿未完成，只能在人間飄蕩。隨后的四個晚上，艾斯與爺爺一起回憶快樂的時光，尋找爺爺未了的心愿，最后發(fā)現(xiàn)，爺爺是因為沒有與自己說再見，才久久不愿離開。教師通過教學(xué)，將幼兒代入繪本中的情景，讓幼兒理解到了繪本故事中爺爺對艾斯的關(guān)愛。

在閱讀繪本的過程中，幼兒可能會出現(xiàn)共情現(xiàn)象，其情感會隨著主人公情感的變化而變化，從而獲得豐富的情感體驗，深入理解繪本故事中的含義。在利用繪本開展生命教育的過程中，教師要善于利用幼兒的這一特點，借助恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒沉浸于故事情境，促使幼兒融入自身的情感理解故事內(nèi)容，從而豐富幼兒的閱讀體驗和對生命的認(rèn)識，為幼兒形成正確的生命觀奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

繪本閱讀是一種相對新穎的生命教育方式，有助于增強生命教育的效果。在利用繪本開展生命教育的過程中，教師要結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗，將閱讀的主動權(quán)交給幼兒，為幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。教師還要借助繪本豐富的圖畫激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，促使幼兒主動閱讀繪本，并將生命教育融入其中，讓幼兒通過閱讀繪本明白生命的含義，學(xué)會珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命，形成正確的生命觀和積極健康的生活態(tài)度，從而為幼兒以后的成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗幼兒園）