王栩

【摘要】以濱海九小的夢想課程智慧藍板塊的未來智慧星球校本課程為藍本，闡述STEAM視角下的兒童創(chuàng)客編程課程教學(xué)活動設(shè)計與實施策略，以項目式學(xué)習(xí)整合課程教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】STEAM；核心素養(yǎng)；項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

創(chuàng)客教育是一種以信息科技融合為基礎(chǔ)，秉承“開放創(chuàng)新，探究體驗”的教育理念，通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、探究力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，尋求創(chuàng)意的解決辦法并通過努力使之變成現(xiàn)實，在解決問題的過程中形成洞察力和思考力。

兒童創(chuàng)客編程的學(xué)習(xí)要與信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)對標(biāo)，核心素養(yǎng)是課程育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)從信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個方面進行培養(yǎng)，這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學(xué)生信息科技學(xué)科素養(yǎng)與技能的提升。

一、STEAM視角下的兒童創(chuàng)客編程課程整體架構(gòu)設(shè)計

學(xué)校經(jīng)過二十余年的積淀，創(chuàng)立了夢想課程體系，本文是以夢想課程的智慧藍版塊的未來智慧星球校本課程為藍本，這門課程集合了3D建模、開源硬件、結(jié)構(gòu)搭建、激光切割等內(nèi)容，針對現(xiàn)實問題開展項目式學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)意物化來解決問題。

基于STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角的未來智慧星球創(chuàng)客課程的設(shè)計總時長為兩個學(xué)期，將整個大項目劃分為五個階段，每個階段都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐要求（見表1項目階段性學(xué)習(xí)表）。

在學(xué)科核心素養(yǎng)中，信息意識在課程的第二階段、第三階段和第四階段的培養(yǎng)是非常明顯的，學(xué)生需要調(diào)動以往習(xí)得的信息認(rèn)知能力，去接受新的信息科技的技能，是建立在調(diào)用已有認(rèn)知去建立新的認(rèn)知能力的過程。計算思維在第一階段和第五階段尤為顯著，學(xué)生需要合理化自己的規(guī)則設(shè)計方案，對作品的完整性、實用性做出自己的評估。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新會出現(xiàn)在整個過程，教師將預(yù)判需要用到的STEAM跨學(xué)科技能進行講授，學(xué)生需要學(xué)習(xí)木工、開源硬件、3D建模，在解決實際問題過程中，創(chuàng)造性地將它們進行組合、重構(gòu)，呈現(xiàn)方案，解決問題。信息社會責(zé)任貫穿在整個課程設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生在做校園和社區(qū)調(diào)研的時候就已經(jīng)將他們自己投身于其中，將信息社會責(zé)任放到了自己的肩上，他們尋找的問題解決方案就是為了這所學(xué)校、這個社區(qū)服務(wù)的。

將“學(xué)習(xí)”“體驗”和“創(chuàng)新”三個維度落實到活動中去，我們以項目式學(xué)習(xí)（圖1）的方式將整個課程進行有機融合。我們看到在項目式學(xué)習(xí)中要經(jīng)過選定項目、規(guī)劃設(shè)計、探究活動、項目實施、成果交流、活動評價等這幾個環(huán)節(jié)，它們的有序開展能推進項目目標(biāo)的問題解決。

二、項目式學(xué)習(xí)中現(xiàn)實問題衍生出的活動設(shè)計

1.實踐調(diào)查中的現(xiàn)實問題

在未來智慧星球校本課程中，要求學(xué)生利用課余時間走訪和調(diào)查校園、社區(qū)及周邊環(huán)境，將遇到的一些現(xiàn)實問題記錄下來，孩子們在實踐調(diào)查過程中的真實記錄見表2。

2.項目式學(xué)習(xí)中的活動設(shè)計

根據(jù)實踐調(diào)查記錄表中提出的問題，項目團隊要商討出可行性方案，再以主題大單元的方式進行活動設(shè)計（表3），將課程活動分成了10個主題大單元，分別是未來智慧星球啟航、我的計劃書、計劃分享會、工具介紹、小小木工、3D打印建模、編程需求討論會、開源編程、綜合運用、交流分享會等。

表3 課程活動設(shè)計表

每個主題大單元活動設(shè)計時長根據(jù)應(yīng)用的程度來決定，整個課程活動是從“學(xué)習(xí)”“體驗”和“創(chuàng)新”三個維度入手，團隊的小伙伴要實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，做好前期規(guī)劃的結(jié)構(gòu)圖手繪或者在3D建模軟件中繪制草圖，使用現(xiàn)有的材料創(chuàng)造性地解決問題。

3.項目式學(xué)習(xí)活動評價

項目式學(xué)習(xí)中特別考驗團隊的整體實力，團隊成員的合作作品是以未來智慧星球的理想社區(qū)為藍圖，在此期間，我們通過使用評價手段對“學(xué)習(xí)”“體驗”“創(chuàng)新”這三個維度進行測評。未來智慧星球創(chuàng)客課堂是多元化的，評價方式也呈現(xiàn)出多樣化，在課程推進過程中穿插著以下幾種評價方式。

（1）形成性評價與總結(jié)性評價。①形成性評價。采用紙質(zhì)檔案袋和電子檔案袋結(jié)合，將課程中學(xué)生的工作和作品看作一種形成性評價的形式，發(fā)揮電子檔案袋的效力，學(xué)生將照片和項目視頻等數(shù)字作品納入和存儲在一個地方。②總結(jié)性評價。學(xué)生可以充分表達自己的思路和想法以及為了達成最終結(jié)果所經(jīng)歷的思考過程。在這個過程中，不僅鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達方式，同時也會向其他同伴傳達重要的知識。在觀看和欣賞其他人的項目作品時，互相之間會創(chuàng)造性地激發(fā)更多好的想法和創(chuàng)意，使得課程與學(xué)習(xí)對象之間相得益彰。

（2）個體評價與整體評價。創(chuàng)客課堂教學(xué)中特別強調(diào)同伴之間的互助、團隊協(xié)同工作的能力，在評價團隊整體工作能力時，其實也是突顯了個體在團隊中發(fā)揮的作用。

（3）創(chuàng)新性評價與思考過程評價。①創(chuàng)新性評價。鼓勵學(xué)生進行嘗試和探索，在嘗試和探索中觀察學(xué)生品格的形成，創(chuàng)新方式的構(gòu)建。采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合的辦法，運用自評、互評、他評等方式進行學(xué)生評價。

②思考過程評價。從項目中進行深度思考獲得的程序性知識進行獎勵，遠(yuǎn)比對項目本身的失敗或成功進行評價來得更加重要。

我們可以從創(chuàng)客課堂評價表中看到所有維度的體現(xiàn)（見表4“未來智慧星球”創(chuàng)客課堂評價表）。

未來智慧星球創(chuàng)客課程是基于國家教育部要求開設(shè)的信息科技課程教學(xué)的補充和拓展，在信息科技課程大框架的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)實生活中的問題解決通過創(chuàng)意構(gòu)思等付諸于實踐應(yīng)用。該課程能夠調(diào)動及融合多學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)校的學(xué)科教學(xué)知識真正落實，促使學(xué)生學(xué)以致用。

【參考文獻】

［1］霍華德·加德納.多元智能理論與兒童的學(xué)習(xí)活動［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］徐溪溪，吳建平，姬永倩等，基于體驗式學(xué)習(xí)的小學(xué)STEAM課程設(shè)計與實施—以“模擬橋梁的設(shè)計與制作”為例［J］.中國信息技術(shù)教育，2018（23）.

［3］李王偉，徐曉東.指向創(chuàng)新力培養(yǎng)的 STEAM學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計與實施［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（09）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項課題“STEAM視角的兒童創(chuàng)客編程教育研究與實踐”的研究成果，課題編號：QJH202010035）