張紹俊

數(shù)十年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大量珍貴的古籍文獻(xiàn)文本被數(shù)字化，建立了各種類型的古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)研究的融合創(chuàng)新，讓我們進(jìn)入了文獻(xiàn)數(shù)字化時(shí)代。本文擇取“漢籍全文檢索系統(tǒng)”（第四版）數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納、總結(jié)其在高中歷史課程中的應(yīng)用，分析尚存的問題，提出改進(jìn)建議，以期較為完整地體現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代與課程教材改革背景下古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的發(fā)展概況

數(shù)十年來，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，如今我們已進(jìn)入文獻(xiàn)數(shù)字化時(shí)代。它以無形文獻(xiàn)（數(shù)字化的文字、圖像等）為主要載體，建立各類古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。相比過去傳統(tǒng)文獻(xiàn)時(shí)代的有形文獻(xiàn)（如甲骨文以甲骨，金文以青銅器，古籍以竹帛、紙張等為傳播載體），在文獻(xiàn)數(shù)字化時(shí)代，使用者可依靠計(jì)算機(jī)功能，進(jìn)行檢索、選擇、整理、分析等操作，更為便捷和高效。

古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫是以計(jì)算機(jī)可讀的字符代碼形式，或以古籍文獻(xiàn)掃描影像形式存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫，目前國(guó)內(nèi)已有不少開發(fā)、應(yīng)用成果。其發(fā)展大致分為早期起步階段（20世紀(jì)70年代末到90年代中期）、初步發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代中期到2002年）與基本完善階段（2002年至今）。迄今，國(guó)內(nèi)具有代表性的古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫有中國(guó)基本古籍庫、中華經(jīng)典古籍庫、文淵閣四庫全書（電子版）、四部叢刊（電子版）、漢籍全文檢索系統(tǒng)等。

漢籍全文檢索系統(tǒng)（第四版）作為一個(gè)古籍?dāng)?shù)字化平臺(tái)，收錄了各種文史哲類古籍文獻(xiàn)，其中經(jīng)部28種、史部771種、子部977種、集部383種，共計(jì)2159種文獻(xiàn)，共7.4億字。目前，該數(shù)據(jù)庫已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化、多終端適配的建設(shè)，形成PC端、微信移動(dòng)端、電子程序三種版本與使用模式。它功能完備、檢索迅速、閱讀高效，完全可以作為高中歷史學(xué)科教學(xué)的信息化應(yīng)用載體。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，從高中歷史備課、教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)與命題評(píng)價(jià)四個(gè)方面，分析其在高中歷史教學(xué)中的滲透與融合應(yīng)用。

二、檢索系統(tǒng)在高中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用

（一）查考史源，答疑釋惑

備課過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種疑難問題，此時(shí)若能善加利用古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，諸多問題便可迎刃而解。如統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）第1課“中華文明的起源與早期國(guó)家”在講述西周分封制與宗法制時(shí)提到：“西周實(shí)行分封制與宗法制，史稱‘封建親戚，以蕃屏周’，形成了‘天子—諸侯—卿大夫—士’金字塔型的等級(jí)結(jié)構(gòu)?！贝颂帯胺饨ㄓH戚，以蕃屏周”是表述西周分封、宗法制的重要史料與文本依據(jù)，但教材沒有標(biāo)明出處，需要教師在備課時(shí)查其史源。在數(shù)據(jù)庫輸入“封建親戚，以蕃屏周”的關(guān)鍵詞后，教師發(fā)現(xiàn)，史部文獻(xiàn)中有7篇。經(jīng)過判斷可知，此說出自《左傳·僖公二十四年》：“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚以蕃屏周?！濒斮夜哪辏垂?36年。所以，“封建親戚，以蕃屏周”之說，出自春秋早期。

本課還有一例，教材提及“商和西周是我國(guó)奴隸制社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并走向繁榮的時(shí)期”，并在“歷史縱橫”欄目中舉例：“據(jù)《周禮·地官·質(zhì)人》記載，商周奴隸制國(guó)家設(shè)有專門掌管奴隸和牲畜買賣的官吏，可見當(dāng)時(shí)奴隸買賣的普遍。”有篇目提示，可以反過來檢索篇目《周禮·地官·質(zhì)人》。教師在數(shù)據(jù)庫中找到此句：“質(zhì)人，掌成市之貨賄、人民、牛馬、兵器、珍異。”東漢鄭玄注為：“人民，奴婢也?！庇纱丝芍?，“質(zhì)人”在西周時(shí)掌管奴隸買賣。這與書中的表述是一致的，也可溯源這段文本的史料來源。

由史料檢索具體篇目，或由具體篇目反向檢索、分析史料，都可加深備課過程中教師對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解。利用古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，教師不僅查清了史料來源，而且很好地解決了備課中遇到的史料疑難問題。

（二）整合史料，促進(jìn)教學(xué)

高中歷史教學(xué)中，教師幾乎每節(jié)課都會(huì)用到史料，以創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、歸納演繹、比較概括等學(xué)科思維與關(guān)鍵能力。這種提升學(xué)生“證由史出，史由證來，史論結(jié)合，證史一致”的學(xué)科思想方法的教學(xué)，被稱為“史料教學(xué)”。史料教學(xué)主要涵括學(xué)科核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”與“歷史解釋”兩個(gè)方面。古籍?dāng)?shù)據(jù)庫擁有海量的史料數(shù)據(jù)，如使用得當(dāng)，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)歷史的理解與思維能力，可促進(jìn)課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

如“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”一課，課堂導(dǎo)言中提到，北宋學(xué)者沈括通過研讀唐詩注意到，唐朝人寫過不少“富貴詩”，描寫當(dāng)時(shí)的“奉養(yǎng)器服之盛”，即奢華生活。北宋經(jīng)濟(jì)與商業(yè)的繁榮是本課的重點(diǎn)，需要尋找適切的史料，尋求突破。已知沈括為北宋人，按“時(shí)代序”中的“宋遼金”時(shí)段，搜索“奉養(yǎng)器服之盛”，可發(fā)現(xiàn)有1篇文章。該段課堂導(dǎo)言描述出自《夢(mèng)溪筆談》：“唐人作富貴詩，多紀(jì)其奉養(yǎng)器服之盛，乃貧眼所驚耳。如貫休《富貴曲》云：‘刻成箏柱雁相挨?！讼吕镥鲝椪呓杂兄?，何足道哉！又韋楚老《蚊詩》云：‘十幅紅綃圍夜玉?！t綃為帳，方不及四五尺，不知如何伸腳？此所謂不曾近富兒家。”

根據(jù)上述材料，教師設(shè)計(jì)了以下問題：在沈括看來，唐代的“富貴詩”“乃貧眼所驚耳……此所謂‘不曾近富兒家’”，即沒見過世面，不值一提。那么，（1）除了沈括所舉的《富貴曲》《蚊詩》外，你能否說出一首唐代描寫“富貴家”景象的詩句？（2）沈括為什么會(huì)如此評(píng)價(jià)唐人的“富貴詩”？背后體現(xiàn)了沈括怎樣的歷史認(rèn)識(shí)？（3）根據(jù)沈括的歷史認(rèn)識(shí)，能否折射出北宋經(jīng)濟(jì)與商業(yè)發(fā)展的相關(guān)歷史信息？

古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫在梳理、排比、整合史料上，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這為史料教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了較大助益，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

（三）助力研究，提升內(nèi)涵

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，當(dāng)代的歷史教學(xué)，不僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的拓展和深入，如何為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的開放空間。課程教材改革，客觀上要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，適應(yīng)信息時(shí)代個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，選擇相關(guān)專題進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。在人文歷史類研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主發(fā)掘、收集整理歷史材料的能力相對(duì)薄弱，需要教師提供必要的指導(dǎo)與幫助。

如指導(dǎo)學(xué)生以“唐詩里的常見植物種類”為課題開展研究性學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫中文集類的《全唐詩》（收詩近五萬首）作為研究文本的基礎(chǔ)，選中“全唐詩”文庫后，以“牡丹”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共發(fā)現(xiàn)140首。由此刪繁就簡(jiǎn)，進(jìn)行一定的歸納分析，得出“牡丹”在唐人眼中的受歡迎程度。但是牡丹是否為唐代詩人最受關(guān)注的植物之一？這需要進(jìn)一步研究與數(shù)據(jù)支撐。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步選取唐代常見植物的名稱，將其作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，形成《全唐詩》中各種主要植物的數(shù)據(jù)分析表。結(jié)合相關(guān)詩詞、文史知識(shí)為背景進(jìn)行分析研究，學(xué)生能夠完成一篇文理結(jié)合、量化研究特色鮮明的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。

（四）提供命題，優(yōu)化評(píng)價(jià)

作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，任何教學(xué)都不可能回避考核，所以命題評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫擁有大量的文獻(xiàn)資料，可為命制好的高中歷史試題提供一定的幫助。

如考查“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，涉及中國(guó)近代史上的“西學(xué)東漸”現(xiàn)象，引入大量的近代西方科學(xué)知識(shí)與技術(shù)內(nèi)容，如電話、電報(bào)、鐵路、輪船等，這些都可作為考點(diǎn)。

當(dāng)教師在數(shù)據(jù)庫中輸入“電話”這一檢索詞時(shí)，共獲得51個(gè)結(jié)果?！肚迨犯濉そ煌ㄖ救分杏嘘P(guān)于電話的記載：“電話初名曰‘德律風(fēng)’。二十五年，宣懷（盛宣懷）疏言：‘德律風(fēng)創(chuàng)自歐、美。入手而能用，著耳而得聲，坐一室而可對(duì)百朋，隔顏色而可親謦欬，此亙古未有之便宜。故創(chuàng)行未三十年，徧于各國(guó)。其始止達(dá)數(shù)十里，現(xiàn)已可通數(shù)千里。’”由此，教師可命制一道選擇題：上述材料中的“德律風(fēng)”指的是“西學(xué)東漸”中的什么事物？

A.電報(bào) B.電燈 C.電話 ?D.電車

“德律風(fēng)”是電話的舊譯，即“telephone”，故本題選C。

再如，以“鐵路”為檢索詞，可檢索到《清史稿·交通志一》中有關(guān)鐵路的記載：“鐵路創(chuàng)始于英吉利，各國(guó)踵而行之。同治季年，海防議起，直督李鴻章數(shù)為執(zhí)政者陳鐵路之利，不果行。光緒初，英人擅筑上海鐵路達(dá)吳淞，命鴻章禁止，因偕江督沈葆楨，檄盛宣懷等與英人議，卒以銀二十八萬兩購回，廢置不用，識(shí)者惜之。三年，有商人筑唐山至胥各莊鐵路八十里，是為中國(guó)自筑鐵路之始?！?/p>

教師可命制這樣的論述題：（1）在人類歷史上，鐵路建設(shè)最早發(fā)生在什么時(shí)期？發(fā)明者是誰？（2）材料提到中國(guó)人接受“鐵路”的過程中有哪兩次挫折？結(jié)合所學(xué)試分析其背后的原因。

無論是選擇題還是論述題，都在一定程度上考查了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)生能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息，在對(duì)史事進(jìn)行論述的過程中嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，這些都是以高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，是學(xué)生完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就總體刻畫的具體化?？梢?，數(shù)據(jù)庫為高中歷史試題的命制提供了大量材料，有助于提高命題質(zhì)量和效率。

三、古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中的再思考

在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)化時(shí)代，人們獲取資料的方式主要是靠文獻(xiàn)檢索，而檢索的前提是設(shè)置關(guān)鍵詞。于是，關(guān)鍵詞設(shè)置得合理與否關(guān)系重大。設(shè)置不當(dāng)或不夠周全，就可能遺漏重要的歷史材料；所得結(jié)果繁雜，篩選費(fèi)力，也會(huì)影響實(shí)際運(yùn)用效率。為此，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的檢索技巧，合理設(shè)置關(guān)鍵詞，以提高檢索的準(zhǔn)確度與有效性，使古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。

（一）加強(qiáng)教師的古籍文獻(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)我們借助計(jì)算機(jī)技術(shù)“窮盡”史料后，教學(xué)中面臨的主要問題就在于對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)的鑒別、篩選、分析和整理。所以，教師需要有較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，如目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、史料學(xué)等基本知識(shí)。在這一過程中，使用者的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)功力，不僅沒有減弱，反而顯得尤為重要。比如，要了解中國(guó)古代政治、選官制度的演變情況，應(yīng)重點(diǎn)搜索“史部”正史中的《職官志》《選舉志》；要覓中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展史料，應(yīng)把重點(diǎn)放在“史部”正史中的《食貨志》等；要尋中國(guó)古代思想文化史料，應(yīng)搜索“史部”正史中的《藝文志》《經(jīng)籍志》與“子部”文獻(xiàn)；文學(xué)藝術(shù)方面，可檢索“集部”文獻(xiàn)等。較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，除了可以提高檢索效率外，還可避免斷章取義、曲解檢索結(jié)果。

（二）提升自覺運(yùn)用意識(shí)，開發(fā)融合應(yīng)用情境

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在人文社科研究領(lǐng)域的日趨普及，一向被認(rèn)為是古老傳統(tǒng)的歷史學(xué)科，其學(xué)術(shù)研究的方法、手段以至形態(tài)，都在發(fā)生著深刻的變化。如今的歷史學(xué)研究，不僅是收集資料的方式或手段，由于電子文獻(xiàn)檢索的推廣而變得極為便捷，以往竭澤而漁、將材料一網(wǎng)打盡的夢(mèng)想輕而易舉地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而且數(shù)據(jù)庫方法也滲透到邏輯分析的領(lǐng)域，影響到學(xué)者思維方式的改變。歷史學(xué)科的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)以此作為教學(xué)對(duì)象的高中歷史學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

在大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，作為新時(shí)代的人民教師，應(yīng)該提高包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)在內(nèi)的各種信息技術(shù)的自覺運(yùn)用意識(shí)，積極促進(jìn)本學(xué)科教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、創(chuàng)新應(yīng)用。對(duì)高中歷史教學(xué)而言，要進(jìn)一步開發(fā)、拓寬古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫與教學(xué)融合應(yīng)用的情境與方式，將其與歷史教學(xué)進(jìn)一步有機(jī)融合，積累、總結(jié)相關(guān)教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)。

（三）滲透融入學(xué)科核心素養(yǎng)

新一輪的中學(xué)歷史課程與教材改革已開展多年，顯著的變化就是課程目標(biāo)上由知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這成為新課程改革的核心目標(biāo)與主要方向。為此，我們需要將古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的融合應(yīng)用滲透融入學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育中，借助信息化手段，跟上課程與教材改革的新方向。上述案例突出注重史料教學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過課堂教學(xué)、探究活動(dòng)、命題評(píng)價(jià)解決具體的歷史問題，并內(nèi)化、掌握一定的歷史學(xué)習(xí)的思想方法。借助古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的史料存儲(chǔ)，開展對(duì)史料的深耕與運(yùn)用，較好地彰顯出背后的史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)。

古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫是信息技術(shù)與傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)深度融合的產(chǎn)物。今天我們已進(jìn)入文獻(xiàn)數(shù)據(jù)化時(shí)代，數(shù)字化文獻(xiàn)在史學(xué)研究與歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，已成為史學(xué)研究必不可少的研究手段。浩如煙海的數(shù)字化古籍與快捷的檢索服務(wù)系統(tǒng)，為歷史教學(xué)提供了全面、翔實(shí)、準(zhǔn)確的資料，在高中歷史備課、教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)與命題評(píng)價(jià)等方面，答疑釋惑、整合史料、助力研究、命題評(píng)價(jià)，較好地提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量與效益。

以“數(shù)”入“史”，是信息技術(shù)在高中歷史課堂上發(fā)揮重要作用的具體體現(xiàn)，對(duì)于我們開展信息技術(shù)與歷史學(xué)科的融合創(chuàng)新有著重要意義。高中歷史教師也應(yīng)順勢(shì)而為、因時(shí)而動(dòng)，總結(jié)、積累相關(guān)實(shí)踐案例與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其與歷史教學(xué)進(jìn)行有效融合、創(chuàng)新應(yīng)用，為新時(shí)代高中歷史課程與教材改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（作者系上海市長(zhǎng)征中學(xué)高中歷史教研組組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝