黃芳

黃 芳：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學副校長，正高級教師，全國優(yōu)秀教師，江蘇省首期蘇教名家培養(yǎng)對象、江蘇省小學數(shù)學特級教師。主持或主要負責“辯證性實施小學數(shù)學教材的實踐研究”“新人文主義觀下的小學融合課程開發(fā)研究”等省級教研課題。在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中獲部級優(yōu)課獎，在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評中獲一等獎。秉承“為每一個兒童生長智慧”的課程理念，將教科研種在實踐的大地上，不斷精進，不僅研究教材、學法、智慧學習、課程，而且深入研究人本理念下的兒童學習。追求“清簡質(zhì)樸”，主張“正本開元”，讓教育更溫情，讓學生更智慧。

思維方式是看待事物的角度、方式和方法，它對言行起決定性作用。思維方式、熱情、能力是影響事情結(jié)果的重要因素，其中思維方式最重要。加拿大教育改革研究專家邁克爾·富蘭認為：“我們需要一張不同的處方，以便抓住問題的核心，或者說到達另一個山頭。一句話，我們對教育變革需要有一個新的思維方式?！?/p>

自2003年，筆者所在學校開始研究探索數(shù)字化教學。2012年，學校獲評江蘇省首批數(shù)字化學習試點學校，數(shù)字化探究的重點逐漸從管理轉(zhuǎn)向教學，智慧學習試點班就是從此時開辦的。開始，我頗有抵觸情緒，不愿意改變，不擅長技術(shù)，自己看見的智慧教育應用不甚理想。但是責任和使命驅(qū)動著我投身智慧教育研究與實踐。一次又一次的實踐探索讓我大徹大悟：智慧教育是教育改革與創(chuàng)新的起點，信息技術(shù)賦能教育沒有錯，但如果脫離教育本質(zhì)，教育就會成為新技術(shù)的試驗場，盲目且低效。將技術(shù)始終置于教育的完整體系中思考，促進上下貫通，左右聯(lián)通，這種整體思維方式是值得倡導的；浮于表面，無視甚至背離教育的育人本質(zhì)和初衷，狹隘、片面、機械地為用技術(shù)而用技術(shù)或非此即彼，這種點狀思維方式是應該避免的。我認為踐行智慧教育，應該從點狀思維轉(zhuǎn)向整體思維，科學應用信息技術(shù)使教育更加人性化。

一、厘清教學與數(shù)字化的關(guān)系：智慧教育不等于技術(shù)堆砌

在數(shù)字化教學的初期，不少教師將應用信息技術(shù)本身確定為教學目標，不知不覺中錯誤地視技術(shù)作為本體、視教學作為用體，將大量精力放在智慧教育硬件環(huán)境和軟件環(huán)境營造上，認為在教學中應用信息技術(shù)越多越好。筆者也曾整節(jié)課為技術(shù)忙得暈頭轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)身一看——技術(shù)有了，卻丟了最重要的教學目標。教師該如何摒棄這種為用技術(shù)而用技術(shù)的點狀思維方式，厘清教學與技術(shù)的關(guān)系，推進智慧教育，達成教學目標？

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出：“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數(shù)學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創(chuàng)設合理的信息化學習環(huán)境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發(fā)學生的想象力，提高學生的信息素養(yǎng)?！比绾魏侠砝矛F(xiàn)代信息技術(shù)呢？教師需要將信息技術(shù)的應用納入整體教學目標體系中，借助信息技術(shù)促使學習資源、教學活動、教學方式等發(fā)生積極變化，引導學生參與適時適切的精準學習、沉浸學習、個性化學習與社會化學習活動，讓他們自然、自由、自主地全面發(fā)展。信息技術(shù)只要應用恰當，就可以成為強大的教育助推器。

各種版本的小學數(shù)學教材都設置了思考題，教師常有這樣的困惑：花了很多時間講題，但是不少學生再次遇到類似思考題還是不會解，思維能力幾乎沒有提升。敬業(yè)的教師就自己制作講解思考題的微視頻，發(fā)到家長群并作提醒：在課堂講解后，如果還是不理解，可以再打開微視頻反復觀看學習。在為教師點贊的同時，筆者發(fā)現(xiàn)了新問題：一是教師推送微視頻為不愿意動腦的學生提供了偷懶的捷徑——抄襲；二是以“喂養(yǎng)”的方式教學，依然很難調(diào)動起學生的探究熱情，不少學生對思考題仍舊望而卻步。如何提高信息技術(shù)效能？我嘗試逆向設計教學活動：請學生當小老師，用不同的方式、方法將講解過程拍成微視頻，上傳到某平臺，讓他們互助互學。后來，我通過微信公眾號成體系地推送資源到“正本啟思·小老師講堂”，這個平臺既是學生深度思維的展示平臺，又是他們深度思維的學習資源庫（如圖1）。解釋和示范本身永遠不會促成真正的、持久的學習。我借助“小老師講堂”幫助學生構(gòu)建了發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)的學習伙伴關(guān)系，通過平臺讓他們強關(guān)聯(lián)、弱聯(lián)系，獲得學習驅(qū)動力，成為新型的學習者和授課者。在這里，信息技術(shù)不再是堆砌而是被合理利用，以促使學習資源、教學活動、教學方式積極改變，助力學生自主發(fā)展，達成學習目標。

2020年2月28日至3月12日，我開展五年級數(shù)學課程“蒜葉的生長”教學，組織學生參與跨學科實踐活動。學生觀察不同環(huán)境下蒜葉或根須生長情況，每天在平臺上傳圖文?；顒拥?天，有學生自主將收集的數(shù)據(jù)進行對比分析（如圖2）。學生做實驗非常認真、嚴謹，超出筆者預想。之后，我繼續(xù)帶著學生進行跨學科探究：如何讓“蒜苗長得更好看”。大家通過實驗探究、文獻查找、專家咨詢等途徑，從光照、溫度、水分、土壤等角度進行分析，撰寫研究報告。在解決實際問題過程中，我通過適度、合理地應用信息技術(shù)，為學生營造了良好的學習情境，激發(fā)了學生的探究熱情和想象力，開闊了學生的視野，提高了學生的信息素養(yǎng)。以平臺為媒介和載體，學生通過探索、交流、建構(gòu)和表達，很好地達成了學習目標。

二、優(yōu)化教學媒體生態(tài)：傳統(tǒng)與數(shù)字化不是非此即彼

在過去的很長一段時間里，我們開展同課題的信息技術(shù)和非信息技術(shù)課堂教學對比研究，誤以為數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學是互斥的，禁錮于教學形式與手段，將信息技術(shù)和教師這兩種媒體對立起來。那時，我們還糾結(jié)于傳統(tǒng)與數(shù)字化孰優(yōu)孰劣，將教學效果差異簡單地歸因為是否應用了信息技術(shù)。在煞費苦心進行對比分析、兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之后，我恍然大悟：這樣的對比本身就是一個偽命題。這種非此即彼的教學是狹隘的，缺乏系統(tǒng)思維，不是師生追求的智慧教育。

在任何生態(tài)系統(tǒng)中，每種生物都有自身的生態(tài)位及作用，教學也是一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，信息技術(shù)的生態(tài)位是幫助師生完成機械、重復的任務，支持學生進行創(chuàng)新性展示與交互，并提供個性化的學習體驗；教師的生態(tài)位是引導學生批判性思考，促進學生的社會化活動與情感交互。把適合機器做的事交給機器做，把適合人做的事讓人做，把人機結(jié)合做得更好的事讓人機一起做，這是數(shù)字時代人們該有的思維方式。如果信息技術(shù)僅能替代常規(guī)手段，那就不一定要使用技術(shù)，對于采用傳統(tǒng)教學方式效果更好的課程則堅決放棄信息技術(shù)；如果信息技術(shù)確實具有常規(guī)手段不能實現(xiàn)的優(yōu)勢，那就智慧地應用技術(shù)。信息技術(shù)和教師這兩種媒體有機結(jié)合發(fā)揮組合優(yōu)勢，才能為學生提供良好的生態(tài)環(huán)境，最終使教育更加人性化，這就是科學且富有智慧的整體思維。

如何優(yōu)化教學生態(tài)？教師需要在整個教學過程中適切地應用信息技術(shù)。課前，教師可利用信息技術(shù)手段發(fā)布課程導學內(nèi)容，如要求學生制作并分享對有關(guān)知識的已有認識、圍繞某主題內(nèi)容錄制并分享“小老師講堂”微課、針對某問題發(fā)表觀點并交流研討等。課前數(shù)字化導學的意義在于：一是了解學生的學習起點，以此確定教學內(nèi)容、教學思路和教學策略等；二是服務于學生的自主學習、協(xié)作學習和深度學習，同時反饋更便捷，呈現(xiàn)的資源更豐富，互動交流更充分。課上，教師可利用技術(shù)引導學生精準學習。教師跟學生面對面，以課前導學情況為原點，引導學生更清晰、更深入、更全面、更合理地思考，這樣情感交流豐富，互動直接，操作容易。如有需要，課堂上教師可以應用軟件制作統(tǒng)計圖，通過平板電腦及投屏展示學生的學習成果，借助數(shù)字化的教學平臺完成隨堂練習，還可利用有關(guān)技術(shù)動態(tài)展示知識的發(fā)生過程等。只有科學處理好人和信息技術(shù)的協(xié)同關(guān)系，才能有效為教學助力，為學生賦能。課后，教師可利用技術(shù)引導學生進行延展性的研學，讓學生根據(jù)所學知識適當拓展、自主評價，促進個性化學習的發(fā)生。

按照上述理念和思路，我在六年級數(shù)學的統(tǒng)計課程教學中做了驗證。

在課前調(diào)查環(huán)節(jié)，我讓學生分享經(jīng)驗：統(tǒng)計是小學數(shù)學的重要內(nèi)容之一，關(guān)于統(tǒng)計，已有哪些認識？請整理出來，并上傳到平臺上。

課上教學環(huán)節(jié)，我安排學生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果現(xiàn)場制作“安鎮(zhèn)實驗小學六（6）班男生身高情況統(tǒng)計圖”。學生利用平板電腦和專業(yè)軟件快速制作生成扇形統(tǒng)計圖或條形統(tǒng)計圖。信息技術(shù)的融入使教學更智能、高效和精準，統(tǒng)計的思想和思維也潛移默化得以滲透。我出示本人支教的另一所學校同齡男生的身高情況，讓學生“比較一下1000千米以外兩個班級男生的身高情況，有什么不同特點”，引導學生從總體上加以觀察、研究、把握，借此滲透統(tǒng)計的相對思想和整體思想。這樣教學，能夠幫助學生實現(xiàn)經(jīng)驗重構(gòu)，增強數(shù)據(jù)意識。

在課后研學環(huán)節(jié)，我讓學生閱讀報紙、雜志或網(wǎng)絡上的有關(guān)統(tǒng)計圖的文章，并用自己的語言表達統(tǒng)計圖所表示的意思，上傳平臺。我組織學生線上交流，通過多形式、多媒介的表達、研討、思辨，提升了學生的認知水平。

三、融合線上線下教學：協(xié)同發(fā)力不要各自為戰(zhàn)

“十三五”期間，我校主要依托BYOD試點班探索數(shù)字化教學。我們一度對智慧教育存在點狀思維僵化，在一定程度上是因為應用“BYOD和全景平臺”形成了先入為主的認知。與此同時，我們往往將線上教學和線下教學這兩種方式對立起來。大部分教師的認知固化在自己的學生時代，不認同線上教學，自然也就不愿意研究線上教學；或者簡單認為線上教學就是線下教學的補充，是新冠疫情（以下稱疫情）背景下不得已而為之的應急之策，疫情結(jié)束會完全恢復以前的常態(tài)。教師如果不改變對智慧教育的狹隘、對立、固化的點狀思維認知，是難以適應數(shù)字化時代的教學改革要求的。

實際上，“BYOD和全景平臺”不是智慧教育的代名詞，擁有終端的學生都可以參與智慧學習活動。線下教學具有社會性、情感性強的特性，但存在時空受限、海量資源不能利用以及教學方式單一等問題。如今的學生，從線上不僅獲取信息、商品、服務，而且獲取思想、朋友、價值。在交流的平等性、自主性方面，線上教學有其獨特優(yōu)勢。我們應該整體思維、系統(tǒng)思維，將線上教學和線下教學這兩種方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，使之深度融合，激發(fā)學生主動學習，獲得最佳學習效果，實現(xiàn)教育的智慧化、個性化、大眾化。

疫情防控期間，我校一方面充分利用“錫慧在線”等平臺的優(yōu)質(zhì)資源開展線上教學，另一方面通過校本化教學提高線上教學的有效性，嘗試使用智能手機、EV軟件等錄制旨在促進學生主動建構(gòu)的微課，通過QQ群的“群課堂”、全景平臺的“討論”等功能與學生深度互動。對于小學生來說，居家學習除了線上學習，還可以參與線下實踐性、綜合性、創(chuàng)意性的跨學科實踐活動，以彌補線上學習的不足。

后疫情時代，面對新接手的、兩極分化嚴重的新班級，我決定依然采用雙向深度融合的模式教學：線下主要講解重難點；線上通過騰訊直播等平臺進行補差和提優(yōu)，鼓勵學生互相做小老師，讓他們主動建構(gòu)、自主分享、深度互動。直播后如還有困難，就讓學生看另外錄制的點播視頻（注意要給學生留有自主思考空間）或錄播下來的騰訊課堂課程，讓他們自主控制學習的時間、地點、路徑或進度。這樣的教學模式，深受學生歡迎，特別受到學業(yè)成績欠佳學生的歡迎，也取得一定實效。在線下班級授課制的課堂上，一些學生很少有機會大膽地表達、展示自己。在線上相對比較小的教學環(huán)境中，我放慢節(jié)奏，根據(jù)學生的學習基礎、學習風格進行個性化教學，引導他們互相做小老師，從而讓所有學生獲得成就感。另外，還可以利用“班級小管家—口算練習—自由練習（或智能題庫）”等類似接近于自適應的平臺，讓學生根據(jù)實際情況、按照自己的學習節(jié)奏自主練習。這樣，因材施教有了實現(xiàn)的可能。特別要注意，線上教學不是線下教學的翻版與補充，兩者各有優(yōu)勢。線上教學和線下教學雙向深度融合實現(xiàn)了一加一大于二的效益，正在并將進一步促進教育的個性化，推動教育的深度變革。

技術(shù)與教育的深度融合，要求教師、學生用好信息技術(shù)讓自身變得更強大。教育和技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)和人的關(guān)系以及人的觀念等將重新建構(gòu)，這是觸及人的、內(nèi)在的、最核心的改變。只要牢記育人宗旨和教育本質(zhì)，厘清教學與技術(shù)的關(guān)系；優(yōu)化教學生態(tài)，科學合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；融合線上教學與線下教學，協(xié)同推進教學改革，教育就會更加系統(tǒng)化、科學化、人性化、智慧化。正如祝智庭教授所說：對于基礎教育而言，在線教育的作用是有限的，無論現(xiàn)在還是今后它都無法完全替代課堂教學。我們相信，混合教學是未來教學的近景，而智慧教育則是未來教學的遠景，學校形態(tài)必將真正改變，教育將全面轉(zhuǎn)型升級。

責任編輯：祝元志