黃芳
黃 芳:江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng),正高級(jí)教師,全國(guó)優(yōu)秀教師,江蘇省首期蘇教名家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。主持或主要負(fù)責(zé)“辯證性實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐研究”“新人文主義觀下的小學(xué)融合課程開發(fā)研究”等省級(jí)教研課題。在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中獲部級(jí)優(yōu)課獎(jiǎng),在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)中獲一等獎(jiǎng)。秉承“為每一個(gè)兒童生長(zhǎng)智慧”的課程理念,將教科研種在實(shí)踐的大地上,不斷精進(jìn),不僅研究教材、學(xué)法、智慧學(xué)習(xí)、課程,而且深入研究人本理念下的兒童學(xué)習(xí)。追求“清簡(jiǎn)質(zhì)樸”,主張“正本開元”,讓教育更溫情,讓學(xué)生更智慧。
思維方式是看待事物的角度、方式和方法,它對(duì)言行起決定性作用。思維方式、熱情、能力是影響事情結(jié)果的重要因素,其中思維方式最重要。加拿大教育改革研究專家邁克爾·富蘭認(rèn)為:“我們需要一張不同的處方,以便抓住問題的核心,或者說到達(dá)另一個(gè)山頭。一句話,我們對(duì)教育變革需要有一個(gè)新的思維方式?!?/p>
自2003年,筆者所在學(xué)校開始研究探索數(shù)字化教學(xué)。2012年,學(xué)校獲評(píng)江蘇省首批數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校,數(shù)字化探究的重點(diǎn)逐漸從管理轉(zhuǎn)向教學(xué),智慧學(xué)習(xí)試點(diǎn)班就是從此時(shí)開辦的。開始,我頗有抵觸情緒,不愿意改變,不擅長(zhǎng)技術(shù),自己看見的智慧教育應(yīng)用不甚理想。但是責(zé)任和使命驅(qū)動(dòng)著我投身智慧教育研究與實(shí)踐。一次又一次的實(shí)踐探索讓我大徹大悟:智慧教育是教育改革與創(chuàng)新的起點(diǎn),信息技術(shù)賦能教育沒有錯(cuò),但如果脫離教育本質(zhì),教育就會(huì)成為新技術(shù)的試驗(yàn)場(chǎng),盲目且低效。將技術(shù)始終置于教育的完整體系中思考,促進(jìn)上下貫通,左右聯(lián)通,這種整體思維方式是值得倡導(dǎo)的;浮于表面,無視甚至背離教育的育人本質(zhì)和初衷,狹隘、片面、機(jī)械地為用技術(shù)而用技術(shù)或非此即彼,這種點(diǎn)狀思維方式是應(yīng)該避免的。我認(rèn)為踐行智慧教育,應(yīng)該從點(diǎn)狀思維轉(zhuǎn)向整體思維,科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)使教育更加人性化。
一、厘清教學(xué)與數(shù)字化的關(guān)系:智慧教育不等于技術(shù)堆砌
在數(shù)字化教學(xué)的初期,不少教師將應(yīng)用信息技術(shù)本身確定為教學(xué)目標(biāo),不知不覺中錯(cuò)誤地視技術(shù)作為本體、視教學(xué)作為用體,將大量精力放在智慧教育硬件環(huán)境和軟件環(huán)境營(yíng)造上,認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)越多越好。筆者也曾整節(jié)課為技術(shù)忙得暈頭轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)身一看——技術(shù)有了,卻丟了最重要的教學(xué)目標(biāo)。教師該如何摒棄這種為用技術(shù)而用技術(shù)的點(diǎn)狀思維方式,厘清教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,推進(jìn)智慧教育,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù),提供豐富的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。在實(shí)際問題解決中,創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的探究熱情,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。”如何合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)呢?教師需要將信息技術(shù)的應(yīng)用納入整體教學(xué)目標(biāo)體系中,借助信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式等發(fā)生積極變化,引導(dǎo)學(xué)生參與適時(shí)適切的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們自然、自由、自主地全面發(fā)展。信息技術(shù)只要應(yīng)用恰當(dāng),就可以成為強(qiáng)大的教育助推器。
各種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都設(shè)置了思考題,教師常有這樣的困惑:花了很多時(shí)間講題,但是不少學(xué)生再次遇到類似思考題還是不會(huì)解,思維能力幾乎沒有提升。敬業(yè)的教師就自己制作講解思考題的微視頻,發(fā)到家長(zhǎng)群并作提醒:在課堂講解后,如果還是不理解,可以再打開微視頻反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。在為教師點(diǎn)贊的同時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)了新問題:一是教師推送微視頻為不愿意動(dòng)腦的學(xué)生提供了偷懶的捷徑——抄襲;二是以“喂養(yǎng)”的方式教學(xué),依然很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究熱情,不少學(xué)生對(duì)思考題仍舊望而卻步。如何提高信息技術(shù)效能?我嘗試逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng):請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師,用不同的方式、方法將講解過程拍成微視頻,上傳到某平臺(tái),讓他們互助互學(xué)。后來,我通過微信公眾號(hào)成體系地推送資源到“正本啟思·小老師講堂”,這個(gè)平臺(tái)既是學(xué)生深度思維的展示平臺(tái),又是他們深度思維的學(xué)習(xí)資源庫(kù)(如圖1)。解釋和示范本身永遠(yuǎn)不會(huì)促成真正的、持久的學(xué)習(xí)。我借助“小老師講堂”幫助學(xué)生構(gòu)建了發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系,通過平臺(tái)讓他們強(qiáng)關(guān)聯(lián)、弱聯(lián)系,獲得學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力,成為新型的學(xué)習(xí)者和授課者。在這里,信息技術(shù)不再是堆砌而是被合理利用,以促使學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式積極改變,助力學(xué)生自主發(fā)展,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2020年2月28日至3月12日,我開展五年級(jí)數(shù)學(xué)課程“蒜葉的生長(zhǎng)”教學(xué),組織學(xué)生參與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生觀察不同環(huán)境下蒜葉或根須生長(zhǎng)情況,每天在平臺(tái)上傳圖文?;顒?dòng)第8天,有學(xué)生自主將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析(如圖2)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn),超出筆者預(yù)想。之后,我繼續(xù)帶著學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究:如何讓“蒜苗長(zhǎng)得更好看”。大家通過實(shí)驗(yàn)探究、文獻(xiàn)查找、專家咨詢等途徑,從光照、溫度、水分、土壤等角度進(jìn)行分析,撰寫研究報(bào)告。在解決實(shí)際問題過程中,我通過適度、合理地應(yīng)用信息技術(shù),為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和想象力,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。以平臺(tái)為媒介和載體,學(xué)生通過探索、交流、建構(gòu)和表達(dá),很好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、優(yōu)化教學(xué)媒體生態(tài):傳統(tǒng)與數(shù)字化不是非此即彼
在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我們開展同課題的信息技術(shù)和非信息技術(shù)課堂教學(xué)對(duì)比研究,誤以為數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是互斥的,禁錮于教學(xué)形式與手段,將信息技術(shù)和教師這兩種媒體對(duì)立起來。那時(shí),我們還糾結(jié)于傳統(tǒng)與數(shù)字化孰優(yōu)孰劣,將教學(xué)效果差異簡(jiǎn)單地歸因?yàn)槭欠駪?yīng)用了信息技術(shù)。在煞費(fèi)苦心進(jìn)行對(duì)比分析、兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之后,我恍然大悟:這樣的對(duì)比本身就是一個(gè)偽命題。這種非此即彼的教學(xué)是狹隘的,缺乏系統(tǒng)思維,不是師生追求的智慧教育。
在任何生態(tài)系統(tǒng)中,每種生物都有自身的生態(tài)位及作用,教學(xué)也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,信息技術(shù)的生態(tài)位是幫助師生完成機(jī)械、重復(fù)的任務(wù),支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性展示與交互,并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn);教師的生態(tài)位是引導(dǎo)學(xué)生批判性思考,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化活動(dòng)與情感交互。把適合機(jī)器做的事交給機(jī)器做,把適合人做的事讓人做,把人機(jī)結(jié)合做得更好的事讓人機(jī)一起做,這是數(shù)字時(shí)代人們?cè)撚械乃季S方式。如果信息技術(shù)僅能替代常規(guī)手段,那就不一定要使用技術(shù),對(duì)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式效果更好的課程則堅(jiān)決放棄信息技術(shù);如果信息技術(shù)確實(shí)具有常規(guī)手段不能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì),那就智慧地應(yīng)用技術(shù)。信息技術(shù)和教師這兩種媒體有機(jī)結(jié)合發(fā)揮組合優(yōu)勢(shì),才能為學(xué)生提供良好的生態(tài)環(huán)境,最終使教育更加人性化,這就是科學(xué)且富有智慧的整體思維。
如何優(yōu)化教學(xué)生態(tài)?教師需要在整個(gè)教學(xué)過程中適切地應(yīng)用信息技術(shù)。課前,教師可利用信息技術(shù)手段發(fā)布課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,如要求學(xué)生制作并分享對(duì)有關(guān)知識(shí)的已有認(rèn)識(shí)、圍繞某主題內(nèi)容錄制并分享“小老師講堂”微課、針對(duì)某問題發(fā)表觀點(diǎn)并交流研討等。課前數(shù)字化導(dǎo)學(xué)的意義在于:一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),以此確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)策略等;二是服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),同時(shí)反饋更便捷,呈現(xiàn)的資源更豐富,互動(dòng)交流更充分。課上,教師可利用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。教師跟學(xué)生面對(duì)面,以課前導(dǎo)學(xué)情況為原點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生更清晰、更深入、更全面、更合理地思考,這樣情感交流豐富,互動(dòng)直接,操作容易。如有需要,課堂上教師可以應(yīng)用軟件制作統(tǒng)計(jì)圖,通過平板電腦及投屏展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,借助數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)完成隨堂練習(xí),還可利用有關(guān)技術(shù)動(dòng)態(tài)展示知識(shí)的發(fā)生過程等。只有科學(xué)處理好人和信息技術(shù)的協(xié)同關(guān)系,才能有效為教學(xué)助力,為學(xué)生賦能。課后,教師可利用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性的研學(xué),讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓展、自主評(píng)價(jià),促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)生。
按照上述理念和思路,我在六年級(jí)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中做了驗(yàn)證。
在課前調(diào)查環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn):統(tǒng)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一,關(guān)于統(tǒng)計(jì),已有哪些認(rèn)識(shí)?請(qǐng)整理出來,并上傳到平臺(tái)上。
課上教學(xué)環(huán)節(jié),我安排學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)制作“安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)六(6)班男生身高情況統(tǒng)計(jì)圖”。學(xué)生利用平板電腦和專業(yè)軟件快速制作生成扇形統(tǒng)計(jì)圖或條形統(tǒng)計(jì)圖。信息技術(shù)的融入使教學(xué)更智能、高效和精準(zhǔn),統(tǒng)計(jì)的思想和思維也潛移默化得以滲透。我出示本人支教的另一所學(xué)校同齡男生的身高情況,讓學(xué)生“比較一下1000千米以外兩個(gè)班級(jí)男生的身高情況,有什么不同特點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生從總體上加以觀察、研究、把握,借此滲透統(tǒng)計(jì)的相對(duì)思想和整體思想。這樣教學(xué),能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu),增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)。
在課后研學(xué)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志或網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的文章,并用自己的語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖所表示的意思,上傳平臺(tái)。我組織學(xué)生線上交流,通過多形式、多媒介的表達(dá)、研討、思辨,提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。
三、融合線上線下教學(xué):協(xié)同發(fā)力不要各自為戰(zhàn)
“十三五”期間,我校主要依托BYOD試點(diǎn)班探索數(shù)字化教學(xué)。我們一度對(duì)智慧教育存在點(diǎn)狀思維僵化,在一定程度上是因?yàn)閼?yīng)用“BYOD和全景平臺(tái)”形成了先入為主的認(rèn)知。與此同時(shí),我們往往將線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩種方式對(duì)立起來。大部分教師的認(rèn)知固化在自己的學(xué)生時(shí)代,不認(rèn)同線上教學(xué),自然也就不愿意研究線上教學(xué);或者簡(jiǎn)單認(rèn)為線上教學(xué)就是線下教學(xué)的補(bǔ)充,是新冠疫情(以下稱疫情)背景下不得已而為之的應(yīng)急之策,疫情結(jié)束會(huì)完全恢復(fù)以前的常態(tài)。教師如果不改變對(duì)智慧教育的狹隘、對(duì)立、固化的點(diǎn)狀思維認(rèn)知,是難以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)改革要求的。
實(shí)際上,“BYOD和全景平臺(tái)”不是智慧教育的代名詞,擁有終端的學(xué)生都可以參與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)。線下教學(xué)具有社會(huì)性、情感性強(qiáng)的特性,但存在時(shí)空受限、海量資源不能利用以及教學(xué)方式單一等問題。如今的學(xué)生,從線上不僅獲取信息、商品、服務(wù),而且獲取思想、朋友、價(jià)值。在交流的平等性、自主性方面,線上教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該整體思維、系統(tǒng)思維,將線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩種方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,使之深度融合,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得最佳學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)教育的智慧化、個(gè)性化、大眾化。
疫情防控期間,我校一方面充分利用“錫慧在線”等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源開展線上教學(xué),另一方面通過校本化教學(xué)提高線上教學(xué)的有效性,嘗試使用智能手機(jī)、EV軟件等錄制旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的微課,通過QQ群的“群課堂”、全景平臺(tái)的“討論”等功能與學(xué)生深度互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說,居家學(xué)習(xí)除了線上學(xué)習(xí),還可以參與線下實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)意性的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),以彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的不足。
后疫情時(shí)代,面對(duì)新接手的、兩極分化嚴(yán)重的新班級(jí),我決定依然采用雙向深度融合的模式教學(xué):線下主要講解重難點(diǎn);線上通過騰訊直播等平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)差和提優(yōu),鼓勵(lì)學(xué)生互相做小老師,讓他們主動(dòng)建構(gòu)、自主分享、深度互動(dòng)。直播后如還有困難,就讓學(xué)生看另外錄制的點(diǎn)播視頻(注意要給學(xué)生留有自主思考空間)或錄播下來的騰訊課堂課程,讓他們自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。這樣的教學(xué)模式,深受學(xué)生歡迎,特別受到學(xué)業(yè)成績(jī)欠佳學(xué)生的歡迎,也取得一定實(shí)效。在線下班級(jí)授課制的課堂上,一些學(xué)生很少有機(jī)會(huì)大膽地表達(dá)、展示自己。在線上相對(duì)比較小的教學(xué)環(huán)境中,我放慢節(jié)奏,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),引導(dǎo)他們互相做小老師,從而讓所有學(xué)生獲得成就感。另外,還可以利用“班級(jí)小管家—口算練習(xí)—自由練習(xí)(或智能題庫(kù))”等類似接近于自適應(yīng)的平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況、按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主練習(xí)。這樣,因材施教有了實(shí)現(xiàn)的可能。特別要注意,線上教學(xué)不是線下教學(xué)的翻版與補(bǔ)充,兩者各有優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)和線下教學(xué)雙向深度融合實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的效益,正在并將進(jìn)一步促進(jìn)教育的個(gè)性化,推動(dòng)教育的深度變革。
技術(shù)與教育的深度融合,要求教師、學(xué)生用好信息技術(shù)讓自身變得更強(qiáng)大。教育和技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)和人的關(guān)系以及人的觀念等將重新建構(gòu),這是觸及人的、內(nèi)在的、最核心的改變。只要牢記育人宗旨和教育本質(zhì),厘清教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系;優(yōu)化教學(xué)生態(tài),科學(xué)合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì);融合線上教學(xué)與線下教學(xué),協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革,教育就會(huì)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、人性化、智慧化。正如祝智庭教授所說:對(duì)于基礎(chǔ)教育而言,在線教育的作用是有限的,無論現(xiàn)在還是今后它都無法完全替代課堂教學(xué)。我們相信,混合教學(xué)是未來教學(xué)的近景,而智慧教育則是未來教學(xué)的遠(yuǎn)景,學(xué)校形態(tài)必將真正改變,教育將全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。
責(zé)任編輯:祝元志