王培偉

【摘要】通過(guò)明確課后服務(wù)的育人指向，分解了課后服務(wù)的時(shí)間安排和內(nèi)容架構(gòu)，將一周的課后服務(wù)分為“基礎(chǔ)服務(wù)”和“特色服務(wù)”兩種方式。嫁接“3D·1+1”這一概念，從“多角度思慮，找準(zhǔn)課后服務(wù)切入點(diǎn)、多維度變換，明晰課后服務(wù)著力點(diǎn)、多立面保障，穩(wěn)固課后服務(wù)生長(zhǎng)點(diǎn)”三個(gè)方面建構(gòu)了適合小學(xué)生的課后服務(wù)模式。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)；3D·1+1；活動(dòng)模式

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，有辦學(xué)條件落后，師資力量薄弱，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差等劣勢(shì)，開(kāi)展校內(nèi)課后服務(wù)，真正發(fā)揮“5+2”的服務(wù)功能是極大考驗(yàn)。經(jīng)多次討論和實(shí)踐探索，本校提煉出鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)“融匯3D·1+1”課后服務(wù)模式。

一、“融匯3D·1+1”內(nèi)涵理解

1.“融匯教育”的觀點(diǎn)

（1）“融”本義指“用鬲（li）烹飪食物，炊氣上升，使食物熟透”，“融匯”模式中的“融”，根植于中華優(yōu)秀文化，依據(jù)永興中興小學(xué)辦學(xué)理念，不斷融合各類(lèi)教育目標(biāo)。 “匯”本義為“盛器”，引申義為“積聚、收集”，在這里是指遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從夯實(shí)基礎(chǔ)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)樂(lè)趣，再到激勵(lì)志趣的過(guò)程和結(jié)果。

（2）“融匯”為“融合、匯聚”之義，蘊(yùn)含了單一與多元的融匯、知識(shí)與實(shí)踐的融匯、身體與心理的融匯、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的融匯、校內(nèi)與校外的融匯，體現(xiàn)方向性、動(dòng)態(tài)性、活動(dòng)性和整體性。

2.“融匯3D·1+1”模式概念的界定

“融匯3D·1+1”模式的“D”是英文“dynamic”的第一個(gè)字母，是指“動(dòng)態(tài)的、活躍的、充滿(mǎn)活力的”意思。

“融匯3D·1+1”模式是指依據(jù)農(nóng)村小學(xué)（本校）的辦學(xué)理念，將地方文化底蘊(yùn)融合于“5+2”課后托管服務(wù)；5天當(dāng)中前3天的每一天有1小時(shí)為“走班選課活動(dòng)”特色托管服務(wù)，另1小時(shí)為基礎(chǔ)托管服務(wù)；后2天的每一天有1小時(shí)為“非走班主題活動(dòng)”（大閱讀活動(dòng)或大實(shí)踐活動(dòng)）特色托管服務(wù)，另1小時(shí)為基礎(chǔ)托管服務(wù)。

二、“融匯3D·1+1”實(shí)踐探究

1.多角度了解，找準(zhǔn)課后服務(wù)切入點(diǎn)

（1）了解學(xué)生的“真需求”。為讓“5+2”的課后服務(wù)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)校擬決定以交互思維與行動(dòng)研究理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“以被調(diào)研者為中心”的多維交互問(wèn)卷模式，開(kāi)展關(guān)于課后服務(wù)問(wèn)卷調(diào)查表、課后服務(wù)選課等調(diào)查，從學(xué)生具備的特長(zhǎng)來(lái)看，75%的學(xué)生參加過(guò)課外興趣班，以畫(huà)畫(huà)、舞蹈、英語(yǔ)和圍棋居多。多項(xiàng)數(shù)據(jù)從不同角度分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課后服務(wù)主題和內(nèi)容的設(shè)置提供了參考；在“你希望學(xué)校開(kāi)設(shè)哪些課后服務(wù)項(xiàng)目”問(wèn)卷調(diào)查中，70%的家長(zhǎng)對(duì)“體能類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、思維類(lèi)”四類(lèi)活動(dòng)表示都有需求。

（2）盤(pán)點(diǎn)學(xué)校的“真實(shí)際”。為做好課后服務(wù)，學(xué)校對(duì)科任老師進(jìn)行了座談，教師填寫(xiě)了《課后服務(wù)意向書(shū)》和《課程設(shè)計(jì)規(guī)劃表》，關(guān)于“你愿意參加課后服務(wù)嗎？”有80%的教師表示樂(lè)意；關(guān)于“根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)校會(huì)更改你的授課課程項(xiàng)目，你同意嗎？”有68.2%的老師表示支持，在學(xué)校設(shè)置的課程中，選擇自己擅長(zhǎng)的課程項(xiàng)目。在家長(zhǎng)問(wèn)卷中，關(guān)于“如果條件允許，請(qǐng)你來(lái)學(xué)校給孩子們授課，你愿意嗎？”這一問(wèn)卷中，有60%的家長(zhǎng)表示支持及全力配合。在規(guī)劃前期，學(xué)校團(tuán)隊(duì)溫習(xí)了學(xué)校的辦學(xué)理念“致興教育”，解讀了“致興教育”的實(shí)施路徑，增加了小學(xué)課后服務(wù)的“致興教育”要義，提出“讓孩子享受+2時(shí)段的快樂(lè)，點(diǎn)燃興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自由的生長(zhǎng)”的服務(wù)理念。

（3）精心設(shè)計(jì)“5+2”服務(wù)項(xiàng)目。

根據(jù)學(xué)生需求和家長(zhǎng)的預(yù)期要求，遵循“自愿選報(bào)”的原則，進(jìn)行“5+2”課后服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如何安排每周的“5”天托管，如何推進(jìn)每天的“2”小時(shí)，基于學(xué)校實(shí)際和農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)為“融匯3D·1+1”模式：“融匯3D·1+1”模式結(jié)構(gòu)圖（如圖1）“融匯3D·1+1”模式遵循服務(wù)學(xué)生的原則，將實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的使命，即為兒童聰慧和高尚的人生奠基。圍繞學(xué)?！瓣?yáng)光品質(zhì)，未來(lái)視野”的教育目標(biāo)，細(xì)化為“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”三個(gè)維度的子目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)“七個(gè)一”的具體細(xì)化小目標(biāo)。

2.多維度融合，明晰課后服務(wù)著力點(diǎn)

（1）橫向融匯，擴(kuò)容課后服務(wù)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。①走班選課“3”的變動(dòng)。每周課后服務(wù)有3天的走班選課活動(dòng)，走班的人數(shù)、班級(jí)、活動(dòng)內(nèi)容、師資配備、時(shí)間安排和后勤保障等整體規(guī)劃，確保每個(gè)孩子都能在自我選擇和師生雙向選擇中達(dá)到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)點(diǎn)的不斷增量。為體現(xiàn)學(xué)生的適應(yīng)性，認(rèn)知的多元性，以及發(fā)展的變化性，在設(shè)計(jì)“3”這個(gè)選班的內(nèi)容時(shí)，力求做到三個(gè)動(dòng)態(tài)服務(wù)：每周選班的項(xiàng)目有調(diào)整；活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要漸進(jìn)；每人走班的過(guò)程可選擇。

②主題活動(dòng)“D”的聯(lián)動(dòng)。除了“3”天的走班選課活動(dòng)，“融匯3·D”把剩下的兩天活動(dòng)確定為非走班的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“dynamic”動(dòng)態(tài)項(xiàng)目，主要從“閱讀起航”和“綜藝天地”兩方面入手，設(shè)計(jì)總體活動(dòng)規(guī)劃。

③知識(shí)闖關(guān)“1”的行動(dòng)。每天的+2時(shí)段的托管服務(wù)，其中1小時(shí)是走班選課或非走班主題活動(dòng)，另1時(shí)為知識(shí)闖關(guān)。針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型不同層次的闖關(guān)作業(yè)。學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，搭設(shè)年級(jí)學(xué)生學(xué)科作業(yè)闖關(guān)擂臺(tái)，建立不同層次學(xué)生作業(yè)闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（2）縱向融匯，探索課后服務(wù)“1+1”學(xué)路。課后服務(wù)“+2時(shí)段”如何實(shí)施，對(duì)學(xué)校來(lái)講，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，難以保持長(zhǎng)久的高度注意力，所以整個(gè)“+2”時(shí)段細(xì)化為1+1的學(xué)習(xí)，即1小時(shí)知識(shí)闖關(guān)，1小時(shí)走班（前3天）或非走班（后2天），都遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和特點(diǎn)，并以“動(dòng)”為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)顯性的課堂模式。

①知識(shí)闖關(guān)中水平的三進(jìn)階?；趯W(xué)生知識(shí)水平差異，實(shí)行分層分類(lèi)作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注“潛力生”知識(shí)斷層點(diǎn)，按照“設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)—選擇主動(dòng)—過(guò)關(guān)行動(dòng)”三步驟進(jìn)行作業(yè)闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，豐富學(xué)生知識(shí)積累，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生知識(shí)水平，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)做好鋪墊。

②走班選課中學(xué)習(xí)的三進(jìn)階。堅(jiān)持“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的原則，走班選課活動(dòng)主要采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—情景調(diào)動(dòng)—工具撬動(dòng)”的三動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)情起點(diǎn)、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)體驗(yàn)難點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的服務(wù)指導(dǎo)。三大動(dòng)力從整合、刪減到融合，共同促進(jìn)學(xué)生課后服務(wù)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

③主題活動(dòng)中能力的三進(jìn)階。主題活動(dòng)一般是由班主任老師和家長(zhǎng)來(lái)主持，所以互動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，涉及面會(huì)更廣，所以采用“創(chuàng)意靈動(dòng)—公益互動(dòng)—文化移動(dòng)”這三進(jìn)階的方式，讓孩子在更大的視域里，開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合提升素養(yǎng)。

（3）縱橫聯(lián)合，落實(shí)課后服務(wù)“3變”保障。學(xué)校堅(jiān)持“應(yīng)托盡托、不設(shè)門(mén)檻”，成立“致興”課后服務(wù)托管中心，組建課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)生托管服務(wù)檔案，多層次、寬維度保障課后服務(wù)實(shí)施有序推進(jìn)，“融匯”教育落地。

①人員變通不斷優(yōu)化。一是充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)數(shù)英科任教師及班級(jí)“小老師”幫扶指導(dǎo)參與課后服務(wù)作業(yè)闖關(guān)的學(xué)生；二是鼓勵(lì)教職工發(fā)揮特長(zhǎng)或者跨學(xué)科指導(dǎo)參與課后服務(wù)的學(xué)生；三是發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，廣泛動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)、民間藝人和能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等提供公益性服務(wù)；四是聘請(qǐng)文化、體育、科技、衛(wèi)健等部門(mén)及科協(xié)、文聯(lián)、美協(xié)、書(shū)協(xié)等組織的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校組織課后服務(wù)活動(dòng)。

②資源變形力求多元。在確保校內(nèi)資源充分利用的基礎(chǔ)上，借助專(zhuān)家入校指導(dǎo)，逐步完善“過(guò)關(guān)”內(nèi)容，匯編成適合不同學(xué)生的科學(xué)、有效，且針對(duì)性強(qiáng)的闖關(guān)作業(yè)題庫(kù)。另外，利用線上家長(zhǎng)會(huì)，廣泛征集課程內(nèi)容，篩選出適合學(xué)生年齡段、認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

③時(shí)間變換長(zhǎng)短交叉。結(jié)合學(xué)生的身心以及年齡特點(diǎn)，課后服務(wù)“+2時(shí)段”的時(shí)間安排會(huì)采用長(zhǎng)短交叉的形式。知識(shí)闖關(guān)時(shí)間會(huì)適當(dāng)縮短，走班或非走班時(shí)間會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)，或者走班、非走班課程還可以再細(xì)化開(kāi)展。

3.多視角評(píng)價(jià)，明析課后服務(wù)生長(zhǎng)點(diǎn)

（1）“融”七彩評(píng)價(jià)機(jī)制下的全員評(píng)價(jià)。課后服務(wù)“融匯3D·1+1”模式的架構(gòu)和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校以“七彩陽(yáng)光”評(píng)價(jià)機(jī)制為依據(jù)，設(shè)計(jì)了適合各年段學(xué)生身心特點(diǎn)的“七彩之星”評(píng)價(jià)模式，確保人人都能在托管服務(wù)期內(nèi)有所收獲并得到發(fā)展。

（2）“匯”個(gè)性發(fā)展目標(biāo)下的個(gè)體評(píng)價(jià)。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其成長(zhǎng)過(guò)程中既要有一個(gè)總的努力目標(biāo)和方向，也需要有張揚(yáng)個(gè)性的個(gè)體評(píng)價(jià)方式，幫助每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己，發(fā)展學(xué)生的品格和價(jià)值能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，擁有人格健全，讓每個(gè)學(xué)生具有寬容、平和、勇敢、樂(lè)觀、自信等品質(zhì)，倡導(dǎo)人人都是閃亮之星。

三、“融匯3D·1+1”思考展望

一是深入研究小學(xué)課后服務(wù)“基礎(chǔ)服務(wù)”的優(yōu)化策略?？紤]到學(xué)生適應(yīng)能力差異性以及服務(wù)的實(shí)際效果，需要進(jìn)行總體規(guī)劃，不斷調(diào)整與優(yōu)化，為學(xué)生的參與和體驗(yàn)增加源動(dòng)力。

二是深入探究小學(xué)課后服務(wù)“特色服務(wù)”的跟蹤效應(yīng)。關(guān)于走班選課的“特色服務(wù)”，因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間的特殊性及活動(dòng)目標(biāo)的階段性，沒(méi)法用數(shù)據(jù)去區(qū)分前后的對(duì)比度，所有需要對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)效果進(jìn)行持續(xù)“跟蹤”，累積過(guò)程性資料和數(shù)據(jù)，促進(jìn)課后服務(wù)“融匯3D·1+1”模式的縱深發(fā)展。

三是輻射推廣小學(xué)課后服務(wù)“融匯3D·1+1”的模式經(jīng)驗(yàn)。將實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深化提煉，建構(gòu)更完善的與實(shí)踐一體化的育人模式；推廣經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大輻射，促進(jìn)小學(xué)教育“5天”和“+2”時(shí)段課后服務(wù)期的工作能站在教學(xué)前沿的“舞臺(tái)”上，有質(zhì)量、有意義地持續(xù)下去，這是今后需要繼續(xù)思考與探究的。

基于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，提煉可供參考的“5+2”課后服務(wù)的“融匯3D·1+1”模式。明確各個(gè)課后服務(wù)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)過(guò)程中的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，建立七彩評(píng)價(jià)為核心的“七彩之星”評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王黎明.“雙減”政策更應(yīng)成為回歸教育規(guī)律的契機(jī)[J].人民教育，2021（17）.

[2]胡慶芳.義務(wù)教育均衡發(fā)展視野下教師能動(dòng)性概況分析[J].中小學(xué)學(xué)校管理，2021（2）.

[3]樓偉民.做好讓“學(xué)生舒心、家長(zhǎng)放心、教師用心”的課后服務(wù)[J].人民教育，2021（18）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省科學(xué)規(guī)劃“雙減”專(zhuān)項(xiàng)課題“基于課后服務(wù)的小學(xué)‘融匯3D·1+1’育人模式的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202112008）