李曉卿

導(dǎo)讀：勞動(dòng)教育是幫助幼兒熱愛勞動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容之一，也是我國教育制度的重要內(nèi)容，有著更注重實(shí)踐的特殊性。幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)容之一就是本文的主題“勞動(dòng)教育生活化”。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園勞動(dòng)教育生活化的價(jià)值出發(fā)，分析教師應(yīng)如何進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育生活化的策略，以幫助教師將勞動(dòng)教育合理科學(xué)地融入幼兒生活，在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)教育，促使幼兒守住勞動(dòng)的“沃土”。

勞動(dòng)教育生活化指的是幫助幼兒形成熱愛勞動(dòng)、端正態(tài)度和養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的相關(guān)教育。這項(xiàng)教育需要教師在教育過程中利用主體地位，積極尋找各類方法和家長積極溝通，幫助幼兒通過一日生活和區(qū)域活動(dòng)等方式將勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)融入幼兒實(shí)際生活之中，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，掌握基本勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)珍惜成果，提高勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)習(xí)慣。

一、幼兒園勞動(dòng)教育生活化的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)勞動(dòng)教育生活化的認(rèn)知不足

教師是幼兒勞動(dòng)教育中必不可少的一員，教育方式及對(duì)勞動(dòng)教育生活化的認(rèn)識(shí)等都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻影響。幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，自身認(rèn)知少，容易對(duì)教師產(chǎn)生盲目崇拜，對(duì)教師輸出的教育觀念缺少辨識(shí)能力，最終會(huì)造成教師教什么，幼兒便學(xué)習(xí)什么。雖然這樣的教學(xué)方式能充分發(fā)揮教師在幼兒教育中占據(jù)的主體地位，但如果教師自身有著教育觀念陳舊、對(duì)勞動(dòng)教育生活化的認(rèn)知不足和教學(xué)能力不足的問題，就會(huì)產(chǎn)生不利于幼兒發(fā)展、不利于教師高效教學(xué)、不利于幼兒獨(dú)立思考等后果。

例如，有些教師在教學(xué)過程中依舊使用自己慣用的但不適用于勞動(dòng)教育生活化的教學(xué)方法，教育思想不與時(shí)俱進(jìn)，教育觀念趨于傳統(tǒng)，逐日積累就會(huì)產(chǎn)生不重視勞動(dòng)教育生活化的價(jià)值的想法，只進(jìn)行游戲理論教學(xué)，不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐與理論脫離，最終導(dǎo)致對(duì)生活中的勞動(dòng)教育的認(rèn)知有限。這不利于開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，更不利于幼兒理解、熟悉和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)知識(shí)，將知識(shí)融入生活中。

（二）勞動(dòng)任務(wù)布置沒有尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒園勞動(dòng)教育生活化教學(xué)對(duì)象一般是3—6歲低齡幼兒。此年齡階段的幼兒的身體素質(zhì)和思想處于發(fā)展階段，自我意識(shí)較弱，容易在教學(xué)過程出現(xiàn)教師單方面灌輸教學(xué)課堂內(nèi)容的情況。幼兒被動(dòng)接收內(nèi)容，以至于不能獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。有些教師抓住這個(gè)特性，單方面地使用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法，沒有考慮到幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律及教學(xué)實(shí)際，輕視幼兒勞動(dòng)情感教學(xué)和結(jié)果分享，一味地將勞動(dòng)任務(wù)布置給幼兒，不考慮時(shí)間和難易程度，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，樹立不正確的勞動(dòng)觀，也容易讓幼兒將勞動(dòng)看作任務(wù)，挫傷勞動(dòng)積極性，甚至身體或心理受到傷害，留下陰影。

（三）家校聯(lián)系少導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育生活化不足

幼兒的勞動(dòng)教育生活化需要幼兒、家長、教師、幼兒園和社會(huì)等各方面的努力和相互積極溝通。在幼兒勞動(dòng)教育融入生活的整個(gè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，缺一不可，而家長和教師之間的聯(lián)系更是重中之重。有些教師在教學(xué)過后，沒有聯(lián)系家長或反饋教學(xué)內(nèi)容不及時(shí)，不能和家長建立良好聯(lián)系，容易使本就教育經(jīng)驗(yàn)不足的家長無法運(yùn)用正確的方式幫助幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育。有些家長因?yàn)楦鞣N原因?qū)τ變荷罱逃年P(guān)注度不夠，對(duì)勞動(dòng)教育融入生活的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足，或在日常生活過于溺愛幼兒，不鼓勵(lì)幼兒勞動(dòng)，害怕幼兒受累吃苦，最終導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育僅停留在課堂上，不能融入生活之中。

二、幼兒園勞動(dòng)教育生活化的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新相關(guān)教育知識(shí)

根據(jù)上文分析得知，教師的教育觀念是影響幼兒勞動(dòng)教育的主要原因之一。針對(duì)這個(gè)原因，筆者倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，更新知識(shí)策略。教師和家長對(duì)幼兒的影響是最深遠(yuǎn)的，作為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)首先重視幼兒思維的發(fā)展，而不是利用所謂教師的權(quán)威讓幼兒形成“聽話、懂事”就是好孩子的錯(cuò)覺。幼兒的發(fā)展應(yīng)建立在教師正確的教育觀上，教師對(duì)幼兒的尊重，是幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、產(chǎn)生自己思想的關(guān)鍵，也是幫助幼兒積極主動(dòng)將勞動(dòng)教育融入生活的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重幼兒的獨(dú)立人格，及時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，制訂科學(xué)合理的相關(guān)教育活動(dòng)，更準(zhǔn)確地幫助幼兒。

例如，教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)，除了對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)觀點(diǎn)、志向、感情、習(xí)慣、知識(shí)、紀(jì)律和技能等方面理論知識(shí)的教育，還應(yīng)重視課堂活動(dòng)上幼兒勞動(dòng)教育生活化的實(shí)踐。在理論教學(xué)完畢后，應(yīng)與家長和社區(qū)交流，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，從實(shí)踐出發(fā)幫助幼兒了解勞動(dòng)的真諦。例如，在講解完勞動(dòng)方面的理論知識(shí)過后，開展“幫助社區(qū)清理樹葉垃圾”“幫助社區(qū)清理健身器材”“給社區(qū)退休老人表演節(jié)目”“繪畫公益繪本”等公益活動(dòng)，讓幼兒從實(shí)踐中感受一花一草一木，從繪畫中發(fā)現(xiàn)生活在干凈整潔環(huán)境中的不易，了解勞動(dòng)有時(shí)不需要特別強(qiáng)的物質(zhì)目的，應(yīng)從身邊小事做起。勞動(dòng)無處不在，只要每一個(gè)人積極主動(dòng)，生活就會(huì)變得更美好。

隨著勞動(dòng)教育知識(shí)的補(bǔ)充，教師應(yīng)了解除了開展社區(qū)公益勞動(dòng)以外，還可以開展自我服務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)。開展“自我服務(wù)”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓幼兒思考日常生活中的勞動(dòng)有哪些。可以這樣詢問：“小朋友們，你們知道自己生活中的勞動(dòng)有哪些是服務(wù)于你們自己的嗎？”幼兒可能會(huì)做出部分回答，也可能回答不全，此時(shí)應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)：“是的，我們生活的勞動(dòng)除了A說的穿衣服、洗臉和刷牙這些以外，還有自己洗鞋子和打掃房間衛(wèi)生等?！苯處煶俗層變褐绖趧?dòng)的服務(wù)對(duì)象可以是自己，還應(yīng)正視自身的不足，有意識(shí)地豐富勞動(dòng)教育理論知識(shí)，尤其注意不以直接命令的語氣和教育方式讓幼兒勞動(dòng)，而應(yīng)采取引導(dǎo)，及時(shí)給予幼兒勞動(dòng)反饋和夸贊。

（二）勞動(dòng)任務(wù)設(shè)置合理，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

有些教師在勞動(dòng)教育過程中，缺乏對(duì)幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的關(guān)注，在布置勞動(dòng)任務(wù)時(shí)沒有依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，而是選擇較難完成的任務(wù)，容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，不利于培養(yǎng)幼兒愛好勞動(dòng)的習(xí)慣。勞動(dòng)任務(wù)設(shè)置的合理性能直接體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果之中。因此在尊重幼兒客觀特征的基礎(chǔ)上合理設(shè)置勞動(dòng)任務(wù)，能更有效地幫助幼兒萌發(fā)熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)的情感，學(xué)會(huì)將勞動(dòng)教育成果與自己的社會(huì)生活聯(lián)系在一起。

例如，在開展“五一”勞動(dòng)節(jié)“勞動(dòng)最光榮的”主題活動(dòng)中，讓小班幼兒去幼兒園公共場(chǎng)所撿垃圾、幫助幼兒園擦洗不干凈的較高的墻瓷磚，讓中班幼兒擦洗窗臺(tái)等較高處的灰塵等，讓大班幼兒拿拖鞋，都是勞動(dòng)教育中沒有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的展現(xiàn)。

小班幼兒年齡最小，自我控制意識(shí)弱且自我保護(hù)能力低，讓小班幼兒去公共場(chǎng)所撿垃圾有一定的安全隱患和更多不可控因素，而讓小班幼兒擦洗較高處的墻磚也是沒有遵循小班幼兒的身體特性。小班幼兒年齡小、身高不夠，較高的瓷磚擦洗不適合他們。上述中班和大班勞動(dòng)任務(wù)同樣沒有遵循客觀情況。一般來說，在布置勞動(dòng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將小班活動(dòng)設(shè)置成為自己或父母做一件簡單的事，如簡單收拾自己的玩具、拿拖鞋、倒垃圾等；中班勞動(dòng)教育應(yīng)是幫助班集體做一件事，如整理班級(jí)桌椅板凳、澆花、整理班級(jí)集體資料等；大班勞動(dòng)活動(dòng)可以是幫助學(xué)校做一件事，如幫助學(xué)校清理校園垃圾、清理草坪、擦洗安全區(qū)域的墻壁瓷磚等。此外，也可以采用閱讀繪本的形式，讓學(xué)生從故事中了解學(xué)習(xí)勞動(dòng)最光榮，每一位勞動(dòng)者都值得尊重的道理。

除了從不同年齡階段劃分幼兒可以做的勞動(dòng)任務(wù)范疇，還應(yīng)從幼兒的個(gè)性出發(fā)，安排適合的勞動(dòng)任務(wù)。例如，給中班幼兒布置為班集體做一件事的任務(wù)時(shí)，通過平時(shí)對(duì)幼兒的觀察，結(jié)合家長對(duì)幼兒的了解及幼兒的自我判斷，有意識(shí)地從幼兒性格出發(fā)，為幼兒的全面發(fā)展做出努力。安排整理桌椅板凳和圖書玩具時(shí)，就應(yīng)將一些內(nèi)向膽小、不善于交際的幼兒和活潑但善于交際、喜歡幫助別人的幼兒分配到一起。讓后者幫助前者培養(yǎng)交際方式，變得更積極樂觀，也讓前者幫助后者變得稍微沉著。這樣不同個(gè)性的幼兒都能學(xué)會(huì)尊重彼此的差異，從通過幫助別人尋找快樂，成為樂于助人的人。

（三）加強(qiáng)家校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將課堂知識(shí)融入生活

要加強(qiáng)家校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，幫助幼兒將課堂知識(shí)融入生活，積極參與勞動(dòng)，獲得良好的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀。同時(shí)，促進(jìn)幼兒獲得基本的勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)健康衛(wèi)生的習(xí)慣，為德、智、體、美、勞全面發(fā)展一起努力。教師與家長是幼兒世界里最親近也最有權(quán)威的一群人，對(duì)幼兒勞動(dòng)的影響是直接性的，更是間接性的，對(duì)幼兒的勞動(dòng)觀及后續(xù)一系列勞動(dòng)教育活動(dòng)都具有重要影響。因此不管是教師與家長聯(lián)系還是家長與教師聯(lián)系，都是對(duì)幼兒勞動(dòng)教育生活化負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，也是潛移默化地幫助幼兒將勞動(dòng)理論融入生活，實(shí)現(xiàn)自我成長的展現(xiàn)。

例如，在完成“五一勞動(dòng)節(jié)”課堂教學(xué)及勞動(dòng)教育活動(dòng)后，通過QQ群、微信群或企業(yè)微信等社交平臺(tái)將上課的內(nèi)容發(fā)給家長，讓家長大致了解幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在群里告知家長鍛煉幼兒勞動(dòng)能力的重要性，和家長商議組織相關(guān)比賽或團(tuán)建活動(dòng)激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，幫助幼兒自覺將勞動(dòng)融入生活。讓家長引導(dǎo)幼兒獨(dú)自洗臉?biāo)⒀?、穿衣服、掃地、折疊被子、整理服裝、收拾玩具、幫助父母洗腳，勞動(dòng)后及時(shí)給予精神鼓勵(lì)。又如，推薦《我愛做家務(wù)》等繪本給家長，讓家長在幼兒睡前講解做家務(wù)的意義是幫助自己、提升自己、培養(yǎng)好習(xí)慣，要做一個(gè)敢于奉獻(xiàn)的人。

此外，幼兒的勞動(dòng)創(chuàng)造不應(yīng)因?yàn)槟挲g小而被低估，家長應(yīng)端正育兒方式，讓幼兒形成正確的教育觀念，避免過度溺愛，除了教師要及時(shí)與家長聯(lián)系以外，家長也應(yīng)及時(shí)將幼兒的勞動(dòng)情況反饋給教師，遇到不知如何解決的地方要先自主思考。如果依舊未能得到答案，就應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教幼兒教師，積極主動(dòng)地幫助教師開展生活勞動(dòng)教育。

家長應(yīng)及時(shí)響應(yīng)幼兒園的勞動(dòng)活動(dòng)，幫助教師準(zhǔn)備活動(dòng)資料。教師設(shè)計(jì)幼兒去幫助孤兒院的同齡幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)或系扣子和鞋帶時(shí)，家長應(yīng)耐心教導(dǎo)并及時(shí)給予幫助。教師組織幼兒在一個(gè)社區(qū)里進(jìn)行種植比賽時(shí)，家長要陪伴幼兒挖坑、種樹、填坑和澆水等，并在活動(dòng)過程中無意識(shí)地詢問幼兒的想法，給予幼兒勞動(dòng)觀方面的正確引導(dǎo)，幫助幼兒享受勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)積極性。在活動(dòng)結(jié)束后向教師及時(shí)反饋看法，與教師一起培養(yǎng)幼兒，讓其擁有良好生活習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力，擁有基本勞動(dòng)技能，尊重勞動(dòng)成果和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成喜愛勞動(dòng)、以勞動(dòng)為光榮的社會(huì)優(yōu)良品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，要想幫助幼兒守住勞動(dòng)的“沃土”——幼兒園勞動(dòng)教育生活化，需要幼兒、家長和教師等多方面協(xié)同努力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)陳舊、不利于幼兒發(fā)展的教育觀念，尊重幼兒的自主意識(shí)，努力提高勞動(dòng)教育技能。認(rèn)真分析生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的價(jià)值，尋找能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園勞動(dòng)教育生活化的策略，促使幼兒從小熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)果實(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)適應(yīng)能力。家長應(yīng)及時(shí)與教師聯(lián)系，反饋將勞動(dòng)教育融入生活的想法，摒棄溺愛幼兒、讓幼兒遠(yuǎn)離勞動(dòng)的想法，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀。