廖愛良

導讀：在小學階段課程安排中，語文是基礎和重點學習課程。語文課程教學能向學生傳授很多基礎知識，提高學生能力，為未來的學習打好基礎。小學階段語文內容整體較為簡單，但由于學生能力不足，在實際學習過程中仍存在一定困難和阻礙，教師需要在學習過程中采用繪本閱讀教學方法，結合學生的實際能力水平，幫助學生解決學習困難。

一、繪本教學對小學語文閱讀的意義

（一）增加閱讀的趣味性

小學生由于還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂學習過程中很容易被外界事物引導注意力，所以，教師在教學過程中需要不斷維持課堂秩序，引導學生注意力，讓學生能認真聽講。在閱讀教學中，教師的教學思路很容易因為維持紀律被打亂，嚴重影響教學開展，不利于學生深入分析文章內容。繪本閱讀中包含著大量趣味性的圖畫，通過減少文字閱讀量、增加圖片引導的方式，能降低閱讀難度，吸引學生的注意力，有效提高閱讀效率，同時減少教師維持紀律的頻率，使教師能正常開展閱讀教學，保持教學計劃。小學生正處于需要興趣作為學習引導的時期，繪本的趣味性內容符合學生閱讀需求，能在提高課堂效率的同時，進一步增加學生的閱讀興趣，使學生實現(xiàn)主動閱讀。通過教師的側面引導能增強學生閱讀信心，有效引導學生培養(yǎng)閱讀習慣。

（二）提高學生閱讀能力

部分小學生難以對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中容易產(chǎn)生各類問題，主要原因在于閱讀能力不足。文章難度的不斷增加又會導致學生閱讀信心受到打擊，直接影響自主學習能力與閱讀能力的提高。因此，繪本閱讀的教學策略能有效降低閱讀難度，幫助學生解決常見的閱讀問題，樹立閱讀信心，增加閱讀興趣，在自主瀏覽過程中不斷提高閱讀能力。繪本主要通過簡單的文字與引導性的圖畫，讓學生通過閱讀與想象對文章進行理解。相較于傳統(tǒng)的文章閱讀，趣味橫生的圖像內容能增加學生的閱讀意愿。通過圖文結合的方式，首先能減少文字閱讀量，進一步減少閱讀障礙，符合小學低年齡段學生的閱讀情況，避免過度增加閱讀難度，使學生難以自主閱讀，影響閱讀能力發(fā)展。其次，能有效降低課堂教學難度，教師在教學過程中僅需對學生進行簡單引導。最后，學生在興趣的引導下自主分析故事，能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高學習水平，這符合我國新課改實現(xiàn)學生全面發(fā)展、提高實際能力的要求。

（三）激發(fā)學生的想象力

想象力是語文閱讀的基礎能力。學生只有具備良好的想象力，才能在閱讀過程中對描繪的事物、風景等以畫面的形式加以展現(xiàn)，加深對文章情感的理解。傳統(tǒng)閱讀要求學生完全依靠閱讀能力對文字進行理解，在此基礎上施展想象力，對文章描寫的風景、事物、事件等進行描繪。部分想象力較差的學生無法完全領悟文字背后的內涵，在解讀作者實際情感時容易出現(xiàn)偏差，不利于閱讀能力的提高。繪本閱讀能有效解決純文字閱讀的問題，通過趣味性的插畫，不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能對文章描繪的內容進行具象化展現(xiàn)，創(chuàng)建豐富的情境。學生在閱讀過程中即使無法徹底理解文字，也可以通過圖片的引導進入文字描繪的情境，降低閱讀難度。當學生結合文字、圖畫與自身想象力對故事情境展開描繪，自然能生發(fā)情感共鳴，大幅提高閱讀能力。

二、部分小學語文結合繪本閱讀教學問題

雖然繪本閱讀能為學生閱讀能力的提高帶來巨大幫助，但在實際教學過程中仍然存在部分問題，影響學生閱讀能力的發(fā)展，同時對教師教學造成不利影響，導致教學質量下滑。因此，需要通過分析問題、整合問題原因，為解決當下教學問題提出相關策略，改進課堂方案。

（一）忽視文字閱讀重要性

繪本閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀，主要通過圖畫引導學生對文字進行深入理解，旨在增加閱讀過程的趣味性。但部分教師在教學過程中卻過于注重圖畫閱讀，為學生帶來快速、直觀的閱讀體驗，忽視了文字閱讀對學生未來發(fā)展的重要意義。隨著課堂使用的繪本圖片不斷增加，文字內容卻沒有根據(jù)學生能力發(fā)展情況有所增加。雖然在課堂中能有效吸引學生注意力，提高學生的閱讀熱情，幫助學生樹立閱讀信心，卻不利于學生實際能力的發(fā)展，不符合當下新課改要求，也不利于學生學習成長。究其原因，教師過分依賴繪本閱讀的趣味性，讓學生習慣了文字較少、難度較低、學習較易的閱讀形式，養(yǎng)成了思維惰性。在長期繪本教學中，在教學過程更簡單、學生注意力更容易被圖畫吸引、課堂紀律更容易維持的同時，文字教學強度、學習挑戰(zhàn)性、閱讀能力培養(yǎng)的深度和廣度也在削弱。綜上所述，教師忽視了文字閱讀教學的重要性，未能凸顯學生的綜合閱讀能力。

（二）教師的引導方法失當

不論傳統(tǒng)的閱讀教學還是繪本閱讀教學方式，都通過教師引導學生進入閱讀狀態(tài)，通過自主閱讀文章形成共鳴。一方面，部分教師在傳統(tǒng)教學過程中，只對學生基礎能力與思維進行引導，要求學生依靠自學能力深入分析作品，導致學生無所適從又怯于求教。另一方面，部分教師在繪本教學過程中，對學生進行過多引導，選擇灌輸式教學，將學生放在被動位置，不利于學生自學能力的發(fā)展。學生的閱讀習慣和閱讀方法都會受到教師的影響，如果教師引導方法失當，學生思維方式便會被限制在一定范圍內，不利于想象力的開發(fā)和情感共鳴的產(chǎn)生。部分學生由于不適應教師的教學方式，甚至會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見，教師應調整引導的度，把握課堂引導和學生自學之間的平衡。

（三）繪本閱讀未發(fā)揮作用

繪本閱讀對小學低年級學生的閱讀教學具有重要作用，但在課堂實踐過程中，也需要注意閱讀內容與基礎教學的融合。教師要對繪本閱讀進行深度分析，避免閱讀停留在故事表面。首先，部分教師沒有積極發(fā)揮繪本閱讀的作用，繪本內容與實際的教學內容關聯(lián)性較小，無法積極引導學生閱讀水平的提高。其次，雖然繪本閱讀對學生想象力與閱讀能力發(fā)展具有良好推動作用，但如果教師只做簡單的輔助教學，沒有深層次考慮繪本對學生成長的意義，繪本閱讀的重要性將被忽視。最后，教師使用的繪本材料缺乏科學性，與學生的實際能力差距較大時，便不能對學生閱讀能力的發(fā)展做出貢獻，甚至有些繪本教學打破了原本的教學計劃，反而影響了正常的閱讀教學進度，造成學生學習進度混亂。

（四）教師教學模式的問題

部分教師使用繪本閱讀，沒有有效提高教學效果的主要原因在于教學模式與繪本閱讀需求不符合。具體而言，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，直接向學生輸出閱讀知識點，采用口述加板書的方式向學生講解閱讀重難點。雖然這種方式能進一步加深學生對閱讀內容的理解和記憶，但學生本身理解能力不足，簡單的口述并不能直接引導學生理解文章內容，板書方式枯燥性、灌輸性過強，與繪本閱讀教學方式理念也不符。繪本閱讀旨在吸引學生注意力，簡化閱讀難度，提高學生閱讀興趣。偏重知識性的單一教學模式需要耗費較多時間，既不利于教師開展教學，也不能發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，甚至導致學生閱讀計劃被打亂，閱讀水平反而出現(xiàn)下滑。

三、小學語文繪本閱讀教學策略

（一）營造輕松愉悅課堂氛圍

學生在閱讀過程中，如果承受的壓力較大，將會影響閱讀興趣，不利于閱讀教學開展。由于學生需要在閱讀期間減輕自身壓力，師生之間的互動將會減少。教師無法及時了解學生遇到的閱讀問題。繪本內容趣味性較強，教師應借助繪本閱讀教學的優(yōu)點，進一步營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在愜意的環(huán)境中開展學習。同時，通過增加互動，減少學生注意力被轉移的情況，讓學生積極投入閱讀，合理培養(yǎng)閱讀習慣。

以三年級上冊的《賣火柴的小女孩》為例，本篇文章是一篇童話，具有濃厚的趣味性，是小學低年齡段學生感興趣的文章，符合學生閱讀的興趣方向。在本章教學中，可以結合相關繪本，通過圖畫對文章描述的故事情節(jié)進行展現(xiàn)，鼓勵學生開發(fā)想象力，對故事進行續(xù)寫。通過這種方式營造輕松的學習氛圍，減輕學生學習壓力，有效引導學生提高聯(lián)想能力，讓學生認識到文章閱讀的趣味性，調動學習意愿。

（二）鼓勵學生開展自主閱讀

閱讀教學的開展，目的在于提高學生的自主閱讀能力，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。繪本閱讀借助閱讀材料的趣味性，吸引學生注意力。通過文字與圖片穿插的方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐步引導學生進行純文字閱讀。因此，教師在使用繪本開展閱讀教學的過程中，應鼓勵學生培養(yǎng)自主閱讀能力，在課堂以外的時間尋找符合自身能力的文章開展閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷對理解能力進行鍛煉。教師可以引導學生課后尋找與教材文章類型相同的繪本材料進行瀏覽，并在課堂進行分享，用自己的語言概括材料，在提高閱讀理解能力的同時，加強口語表達能力。值得注意的是，對學生理解存在錯誤的地方應及時糾正，積極改正學生閱讀習慣存在的問題，使學生掌握正確的閱讀方式。

（三）合理規(guī)劃閱讀教學安排

教師在實際開展繪本閱讀教學時，應結合教材內容，選擇相應的閱讀材料。應避免教材內容與繪本內容差距過大，這樣既無法為本章節(jié)學習提供良好輔助，也不能促進學生閱讀能力的提高，甚至會導致學生對課文產(chǎn)生錯誤理解。以三年級上冊第六單元的《古詩三首》為例，本章學習三首古詩，通過簡單的詩句描繪了不同的風景。由于小學生的理解能力有限，可以借助繪本將學生引入古詩描繪的情境中，引導學生更深入地理解相關語句，提高學生與作者表達情感之間的共鳴。例如《飲湖上初晴后雨》，可以選擇具有風景插畫的繪本材料，在古詩教學過程中，帶領學生對繪本中的湖面風景進行欣賞，從而在理解古詩描繪的情境時能更加準確。通過引導使學生深入分析作品的思想感情，加強對古詩的掌握。

（四）創(chuàng)建繪本閱讀教學情境

教師在教學過程中要合理利用繪本材料的優(yōu)勢，引導學生對文字內容進行推理，發(fā)揮想象力。通過創(chuàng)建閱讀教學情境，將學生引入文字描繪的場景中，讓學生通過分析與聯(lián)想深入感悟文章主旨，提高閱讀能力與共鳴能力。在后期閱讀中，即使教師未發(fā)揮自身引導作用，學生也能自主沉浸于文章情境中，準確把握作者的思想感情。

（五）劃分閱讀內容主次重點

由于部分課文內容篇幅較長，教師選擇的繪本材料無法對文章所有內容進行展現(xiàn)，應結合教學重點分清文章主次，對重點內容進行詳細分析與展示，對次要內容進行直接的文字闡釋。通過提煉重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使其能準確抓住作品難點進行深入剖析，對次要內容進行簡單理解。

三年級下冊第22課《我們奇妙的世界》篇幅較長，部分閱讀能力較差的學生在閱讀中難以把握重點，因此需要結合繪本對文章重點進行劃分。首先，著重對不同季節(jié)的景色進行區(qū)分，不需要對季節(jié)細節(jié)展開重點描繪，只需通過整體展現(xiàn)將學生引入相應情境中。其次，對文章結構進行知識提煉，讓學生理解本篇課文描寫的重點。最后，增加學生的閱讀經(jīng)驗，引導學生了解自然的美妙，深刻感受作者對自然的熱愛。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀通過趣味性插畫的結合減少了文字閱讀量，有效降低了語文課程學習難度，符合小學生課堂注意力難以集中、需要進行充分引導的特點，能顯著提高小學語文課堂教學質量。教師在實際教學過程中，需要分析當下存在的問題，不斷優(yōu)化與改進閱讀方法，以符合學生的實際需求，使學生在閱讀過程中減少阻礙，提高閱讀效率。