朱琳

導(dǎo)讀：小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生抽象思維能力弱，但有著較強(qiáng)的形象思維能力和模仿能力。他們對(duì)抽象的語(yǔ)言文字理解能力弱，閱讀時(shí)不經(jīng)意間注意力就會(huì)分散。因此，采用形象、生動(dòng)、有趣的圖片進(jìn)行輔助閱讀具有重要意義，可以高效改善小學(xué)生閱讀興趣不高的問題。由此來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助繪本閱讀提升課堂閱讀氛圍，將抽象、枯燥的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、直觀的畫面，通過(guò)豐富多彩的繪畫優(yōu)化閱讀教學(xué)。在該過(guò)程中，還能有效引導(dǎo)小學(xué)生在觀察中思考，提高觀察能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生更好地品味語(yǔ)文閱讀的魅力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的起始階段，剛開始接受系統(tǒng)化教學(xué)，自主學(xué)習(xí)較弱。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們很難將抽象的文字與畫面一一對(duì)應(yīng)，容易花費(fèi)大量時(shí)間用于聯(lián)想，降低課堂閱讀效率。繪本是一種把畫面和語(yǔ)言文字相結(jié)合的教學(xué)材料，可以讓小學(xué)生結(jié)合圖片理解語(yǔ)言文字，有利于小學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和繪本特征分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感知系統(tǒng)比較模糊，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還存在識(shí)字有限的問題，很難快速將抽象、符號(hào)化的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成對(duì)應(yīng)事件。這時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠的耐心和信心，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生分析文本內(nèi)容。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，他們的閱讀能力和理解能力就能有效提升。借助繪本展開教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片輔助閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)建一系列具有連續(xù)性的畫面，一幅幅展示故事情節(jié)的發(fā)展，有效提高閱讀教學(xué)效率。繪本又被稱為“靜態(tài)的電影”，通過(guò)逐步展現(xiàn)圖畫能將畫面有機(jī)整合，不僅符合低年級(jí)小學(xué)生心理特征和年齡特點(diǎn)，還能有效激發(fā)其閱讀興趣，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。綜上所述，把繪本閱讀和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高語(yǔ)文閱讀的有效性，還可以借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)其觀察能力，幫助小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、繪本閱讀和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的教育心理學(xué)意義

（一）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，形象的畫面對(duì)小學(xué)生具有極大的吸引力。有趣的畫面使學(xué)生在閱讀中愛不釋手，久而久之就能形成良好的閱讀習(xí)慣。一旦閱讀習(xí)慣形成，他們一有時(shí)間就會(huì)主動(dòng)翻書閱讀，對(duì)閱讀就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的小學(xué)生比同齡人的理解能力、觀察能力、判斷能力等強(qiáng)了很多，這就為終身閱讀奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

繪本閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高低年級(jí)小學(xué)生觀察能力具有極大幫助。在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察，可以幫助他們掌握更多觀察技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力和觀察能力。小學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心強(qiáng)，對(duì)那些畫幅特別大、色彩鮮艷的事物十分感興趣。但他們看畫面的隨意性大，并不十分投入，注意力容易分散。這時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著問題觀看畫面，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行分析。比如，圖上畫的是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？如何知道的？其次，要引導(dǎo)學(xué)生依照一定的順序有條理地觀察。比如，從整體到局部、從上到下、從左到右等。最后，要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地觀察，先看主要的，再看次要的，刪繁就簡(jiǎn)，直奔畫面主題。

（三）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

繪本種類很多，有著不同的故事情節(jié)呈現(xiàn)方式，有的配上了簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，有的用序列性的畫面講述了連貫的故事，有的文字讀來(lái)朗朗上口，韻律感十足。把繪本閱讀和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，首先要學(xué)會(huì)有次序、有條理地表達(dá)故事內(nèi)容。其次，要學(xué)會(huì)把畫面的主要部分說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。再次，可以靈活更改傾聽對(duì)象，說(shuō)給自己聽，說(shuō)給同桌聽，說(shuō)給小組聽，說(shuō)給全班聽……最后，可以采用多樣化的形式表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用繪本進(jìn)行美德教育，比如教育小學(xué)生惜時(shí)守時(shí)、拾金不昧、助人為樂等。在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要鼓勵(lì)其關(guān)注畫面和文字表面，還要找準(zhǔn)契機(jī)實(shí)施德育，引導(dǎo)其透過(guò)表面感受故事蘊(yùn)含的道理，認(rèn)同主人公身上的美好品德并向他學(xué)習(xí)，形成積極向上的人生態(tài)度。整個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生知道哪些行為是對(duì)的、哪些行為是錯(cuò)的，提高明辨是非的能力；讓學(xué)生明晰哪些是美好的、哪些是丑陋的，有效培養(yǎng)審美能力，為形成正確的思想觀念做好準(zhǔn)備。

三、小學(xué)繪本閱讀和語(yǔ)文教學(xué)融合的有效策略分析

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，可以在班級(jí)營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在教室里張貼繪本的宣傳畫，引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；通過(guò)多媒體課件，用聲音、動(dòng)畫等形式吸引學(xué)生，激發(fā)閱讀熱情；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起讀一讀、講一講、議一議，通過(guò)親子共讀，在家庭營(yíng)造繪本閱讀的濃厚氛圍。

教師還可以在班級(jí)開展“繪本漂流”活動(dòng)，讓小學(xué)生一人帶一本繪本，互相交換瀏覽。這樣每一位學(xué)生只要準(zhǔn)備一本繪本，全班學(xué)生就有幾十本繪本可供閱讀。大家讀了以后可以在班級(jí)交流，不僅可以豐富閱讀資源，還可以極大地提高閱讀興趣。

在繪本閱讀過(guò)程中，可以一改以往教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽的單一授課方式，改變教師高高在上的角色定位，把繪本閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中交流，在探討中充分碰撞思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變角色，成為閱讀參與者和閱讀伙伴，彎下腰來(lái)，走到學(xué)生中間，聽一聽學(xué)生的聲音，講一講自己的感受，和學(xué)生一起閱讀討論，想他們之所想，樂他們之所樂。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和繪本之間充分互動(dòng)，摩擦出智慧的火花。教師還可以轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)的身份，用娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言和惟妙惟肖的神態(tài)為學(xué)生解讀繪本，繪聲繪色地講述故事。讀到有趣的地方可以配上合適的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作，為繪本增光添彩。講到精彩處還可以戛然而止，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，吊起胃口，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

（二）模擬故事情境，營(yíng)造濃厚氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，采用模擬繪本故事情境的方法，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師可以在教學(xué)前讓班上善于表演的學(xué)生做好準(zhǔn)備，教學(xué)中選取合適的環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開生動(dòng)形象的表演，激發(fā)閱讀興趣，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)想象能力、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，起到一箭三雕的作用。所以，可以開動(dòng)腦筋，把繪本教學(xué)和具體情境模擬相融合，邊閱讀邊表演，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意愿，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。

以繪本《守株待兔》的教學(xué)過(guò)程為例，可以運(yùn)用具體情境模擬法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，通過(guò)親身參與的方式增強(qiáng)體驗(yàn)感和參與感，從而更好地理解故事表達(dá)的思想。表演中，可以讓學(xué)生分好角色，如兔子、一位農(nóng)夫、其余農(nóng)夫等，再讓學(xué)生戴上提前做好的道具，用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等繪聲繪色地表演故事，還原情節(jié)。借助角色扮演為學(xué)生營(yíng)造趣味橫生的故事情境，讓學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演中，體驗(yàn)主人翁的情感，加深對(duì)作品的理解。又如，閱讀繪本《龜兔賽跑》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)模擬再現(xiàn)。先引導(dǎo)學(xué)生通讀繪本，幫助學(xué)生梳理故事梗概，了解故事主角的表現(xiàn)，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片對(duì)故事進(jìn)行細(xì)化，思考兔子和烏龜都是怎樣的心理狀態(tài)、思想感情是什么。如兔子看見烏龜爬得那么慢心里會(huì)怎么想，神情又是怎樣的；烏龜看見兔子呼呼大睡是怎么想的，又是如何做的；兔子醒來(lái)后看見烏龜贏了是如何懊悔的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能幫助學(xué)生深入揣摩兩位角色的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演，深刻領(lǐng)悟“驕傲使人失敗”的道理并引以為戒，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）延伸拓展知識(shí)，開闊學(xué)生視野

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生見識(shí)有限，可以拓展教學(xué)內(nèi)容和方式，由語(yǔ)文的小天地延伸至課外的大天地。否則，語(yǔ)文教學(xué)將僅局限于二十幾篇課內(nèi)文章，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀，為小學(xué)生提供不同類別的繪本，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀。

用文學(xué)類、科普類的繪本開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，要獲得家長(zhǎng)的配合，為小學(xué)生提供豐富的繪本，倡導(dǎo)親子共讀。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《船》，這本繪本以圖畫為主，用長(zhǎng)畫卷的形式介紹了船的歷史。小學(xué)生閱讀了以后，就能獲得直觀的感受，知識(shí)面得以拓展。同樣，繪本《橋》也像《船》一樣，介紹了小學(xué)生生活中司空見慣的橋的發(fā)展史。橋的建造材料不同，包括木橋、石橋、鐵橋、水泥橋等；橋的式樣不同等，包括梁式橋、拱橋、鋼架橋、懸索橋、斜拉橋等。繪本用圖片向?qū)W生展示了從古至今、古今中外的橋的外觀和建造歷史。閱讀這樣的繪本，可以讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)橋感受人類社會(huì)的進(jìn)步。除了可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的行為規(guī)則，懂得最基本的道理。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《今天遲到啦》，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面、閱讀簡(jiǎn)短的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟主人翁醒來(lái)晚了，干什么都慌慌張張的，從中明白每天要早睡早起、按時(shí)到校，培養(yǎng)惜時(shí)守時(shí)的良好行為習(xí)慣。選取精華部分，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中討論，在討論中將主題升華，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。比如，《小海豚的12天》是一本關(guān)于生命教育的繪本，可以充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，集視頻、音頻等不同的形式于一體，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義，追問生命和天、地、人、我的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極生存、健康生活和獨(dú)立發(fā)展。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，閱讀理解水平得以提高。

（四）選擇合適的繪本，科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)

低年級(jí)小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和探究能力，應(yīng)采用合適的繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，讓閱讀教學(xué)變得更生動(dòng)有趣。因此，要做好繪本挑選和引導(dǎo)工作，找出符合學(xué)生認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律的繪本，科學(xué)指導(dǎo)他們有效閱讀，從而構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)體系。

首先，要選擇符合小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的繪本。比如，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，就要選用以畫面為主、文字為輔的繪本。他們剛步入小學(xué)，年齡較小，注意力集中時(shí)間短、容易分散。通過(guò)圖畫引導(dǎo)法能科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。不同年齡段、不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的閱讀特征，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求合理選擇繪本，注重發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其次，要選擇具有正能量、對(duì)小學(xué)生有教育啟發(fā)意義的繪本。作品要具有鮮明的主題，充滿積極向上的價(jià)值觀，讓學(xué)生在閱讀中受到啟迪，產(chǎn)生深思。比如，可以是贊美偉大祖國(guó)的，可以是歌頌親情友情的，可以是宣揚(yáng)傳統(tǒng)美德的，也可以是讓學(xué)生學(xué)有榜樣的……小學(xué)生閱讀這樣的繪本將回味無(wú)窮，知道自己該怎么去做，從而規(guī)范自身的言行。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要把繪本閱讀和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造閱讀環(huán)境并教授閱讀方法，幫助學(xué)生選擇合適的繪本，感受繪本閱讀的魅力和無(wú)窮樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生愛閱讀、愛思考，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。