孟凡軍

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育平臺的豐富，用來激發(fā)學生自主學習能力的翻轉(zhuǎn)課堂受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的重要任務(wù)。為落實立德樹人這一根本教育任務(wù)，培養(yǎng)全方位技能人才，中職學校應(yīng)結(jié)合當前的信息化、數(shù)字化環(huán)境做好德育教育。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職德育課程教學中的應(yīng)用進行分析，以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用背景

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過課前或課后的視頻講解、文字資料，改變部分知識內(nèi)容的教學形式，提高學生自主學習時間的占比，使學生提前完成基礎(chǔ)知識的學習。在這樣的教學模式下，教師無需在課堂上進行大量基礎(chǔ)知識的講解，課堂變成了互動交流的場所，教師和學生都有更多的精力集中在重難點的攻克、高質(zhì)量開展答疑解惑、合作探究等教學活動上，以此達到更為理想的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是互聯(lián)網(wǎng)普及下的產(chǎn)物，在高質(zhì)量教育教學的發(fā)展要求下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)的教育資源，主動拓寬知識面，教師也可以創(chuàng)新預(yù)習形式，培養(yǎng)學生自主學習和思考探究的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入，一方面實現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，另一方面充分發(fā)揮出教師在教學活動中的引導(dǎo)組織作用，這為高效課堂的形成提供了有效支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職德育課程教學中的應(yīng)用策略

（一）做好課前預(yù)習設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學思路

作為中職德育課程教學的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學角色，改變以往傳統(tǒng)的教育觀念，形成信息化教學思維。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職德育課程教學時，教師應(yīng)提前梳理德育知識，根據(jù)教學大綱的要求明確知識重難點，將其作為課件、學習單制作的基礎(chǔ)和視頻教育資源的尋找方向。除重難點外，為避免浪費課堂時間，教師應(yīng)將基礎(chǔ)性教育資源進行合理剪輯、修改和整合，上傳至教育平臺，要求學生提前瀏覽、下載與學習，培養(yǎng)中職學生德育學習的自主性，確保相關(guān)知識更加符合本班學生的學習進度。具體而言，在中職德育教育課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，可從以下三方面開展。

1.制作切合實際的微課。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展德育教學時，教師可以借助信息平臺，運用多媒體手段搜集德育知識內(nèi)容，并將其整理為微課。在條件允許的情況下，教師還可以自制教學視頻，進一步豐富符合實際教學情況的微課內(nèi)容，滿足中職學生的德育學習需求。需要注意的是，教師要對微課的時長進行控制，既不可令微課喧賓奪主，占據(jù)較多的課堂時間，也不可讓微課時長過短，影響微課的教學效果。根據(jù)當前中職學校德育課程的課堂教學時長，微課時長應(yīng)控制在10分鐘左右，通過內(nèi)容吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。為滿足學生后續(xù)的學習需要，課堂教學結(jié)束后，教師可將微課上傳至學校的學習資源共享平臺，以豐富現(xiàn)有的教學資源，便于學生觀看與學習。

2.設(shè)置多層次的課前習題。在以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為基礎(chǔ)的預(yù)習環(huán)節(jié)，除了整合教育資源、播放德育教育視頻，教師還應(yīng)設(shè)置好課前練習題，增強習題的針對性。雖然不少德育案例來源于現(xiàn)實生活，但德育課程多以理論為主，學生德育實踐次數(shù)有限。所以，學生觀看完微課視頻后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置習題，以此增強德育教育的針對性，促進學生練習經(jīng)驗的形成。教師還要注意習題的設(shè)置目的，即設(shè)置的習題不僅要幫助學生吸收微課內(nèi)容，還要引發(fā)學生對學習知識的思考。對于習題的設(shè)置方式，教師可以采用問卷調(diào)查的方式征集學生意見，尊重學生的德育學習需求。為了調(diào)動中職學生的學習積極性，在設(shè)置德育課程課前練習題時，教師可依托多層次的習題設(shè)置，擴大學生的備選空間，使他們可以根據(jù)習題的難易程度進行選擇，在完成基礎(chǔ)習題的前提下努力解答更高難度的習題，提高學生的學習成就感和德育學習積極性。

3.提供實時的學習交流平臺。學生通過完成微課與課前習題，已經(jīng)對德育知識產(chǎn)生了一定的了解，但一些學生仍對部分知識存在不解，在此情況下，為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢、提高課前預(yù)習質(zhì)量，教師應(yīng)為學生提供較為便利的實時交流平臺，比如微信群、QQ群等，讓學生及時提出自己的疑問并得到解答，同時也可以通過其他學生的問題加深自己對德育知識的理解。

（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學情境

為將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分融入教學工作，教師應(yīng)以學生為主體，將這種教學方法持續(xù)貫穿于課前、課中與課后。在德育課堂教學過程中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，教師可以對課堂內(nèi)容設(shè)計予以優(yōu)化，使用情境創(chuàng)設(shè)等教學方式打造沉浸式教學環(huán)境，更好地落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，盡可能達到最好的德育效果。在翻轉(zhuǎn)課堂德育授課實際開展過程中，應(yīng)把握以下要點。

1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生情感共鳴。在中職德育教育中，無論是教材還是大綱，均要求以豐富的案例開展教育工作，而德育教育作為重要的心靈教育課程，使學生產(chǎn)生情感、情緒上的共鳴至關(guān)重要。因此，在數(shù)字化的教育背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化技術(shù)、多媒體工具、新媒體平臺的作用，圍繞具體德育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，打造沉浸式學習環(huán)境，最大程度地引起學生的共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)教學情景時，要依據(jù)德育知識的方向，綜合運用視頻、音樂、圖片、文字等，依托翻轉(zhuǎn)課堂的信息化載體，在課堂中展示真實現(xiàn)象、真實沖突和真實問題。需要注意的是，教師在選擇實際案例時，應(yīng)注重與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，盡可能將社會道德生活還原，引導(dǎo)學生從多個角度看待事情的本質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的道德需求，幫助他們形成正確的思想價值觀念、養(yǎng)成良好的生活學習習慣。除此之外，教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式創(chuàng)設(shè)情境時，還可以運用探究式教學豐富情境，針對案例中可能出現(xiàn)的具體問題，引導(dǎo)學生獨立思考、分組解決，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。當學生表達自身想法后，教師需要及時指出其錯誤或有偏頗的觀點，并對學生的意見進行總結(jié)和引導(dǎo)，在此期間，將社會對學生、人才的德育要求穿插其中，深化中職德育課程教學的意義。

2.注重潛能激發(fā)，開闊學生視野。在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的德育教學工作時，教師應(yīng)注重對學生潛能的激發(fā)，并依托線上豐富的教育資源開闊學生視野，避免學生出現(xiàn)偏離主題或者消極對待的情況，讓學生盡快掌握德育知識，引導(dǎo)他們正確學習、適應(yīng)教學模式的轉(zhuǎn)變。具體而言，教師應(yīng)正確認識到學生間的個體差異性，客觀看待學生對于問題的不同看法，尤其是德育課程，本就沒有唯一的標準答案，教師要關(guān)注的是每一位學生對德育教育的理解。此外，為使學生盡可能地掌握德育知識，教師還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺的作用，不斷豐富課上德育教育資源。例如，在開展“習禮儀、講文明”相關(guān)教學工作時，教師可以通過對知識點的講解，規(guī)范學生的禮儀認知，并組織學生演練和糾錯，不斷加深學生對這一知識的印象，或是組織學生參觀數(shù)字博物館，讓學生了解禮儀的發(fā)展演變過程。

（三）調(diào)整課后復(fù)習設(shè)計，分享學習成果

在課堂德育教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生遇到的重難點問題進行詳細講解，加深闡釋，并積極組織、策劃多種課堂活動，以此調(diào)動中職學生參與德育課程教學活動的積極性，提高教學質(zhì)量。課后，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生學習情況，動態(tài)化地設(shè)計課后復(fù)習環(huán)節(jié)，提高教學針對性的同時，滿足學生的學習需求。課后復(fù)習期間，教師應(yīng)注重學生學習成果的分享，給學生提供德育學習成果的展示平臺，增強其學習積極性與自信心。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的課后復(fù)習設(shè)計應(yīng)把握以下要點。第一，合理布置德育知識復(fù)習任務(wù)。復(fù)習任務(wù)的根本在于鞏固、深化德育知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)直播的形式開展課后復(fù)習指導(dǎo)，這能使學生節(jié)約復(fù)習時間并提高復(fù)習效率。直播時，教師可依托平臺豐富的互動功能檢查學生的課后作業(yè)，總結(jié)主要問題，提出對應(yīng)的修改意見，最大程度地減少冗余環(huán)節(jié)造成的時間浪費。除了復(fù)習指導(dǎo)，德育教師還可以根據(jù)學生作業(yè)中的普遍問題進行重點講解，同步錄屏并上傳，學生可以在課余時間登錄平臺反復(fù)觀看，提高課后復(fù)習效率。以教學內(nèi)容“心理健康”的課后作業(yè)為例，教師可以要求學生圍繞心理疾病患者案例展開分析，并作書面總結(jié)，上傳至線上平臺供教師審閱，以此優(yōu)化課后復(fù)習任務(wù)。第二，提供學習成果展示平臺。當學生完成課后任務(wù)后，教師可從中選擇完成度較高的作業(yè)，在線上平臺展示，以此引入良性競爭機制，也給其他學生提供努力和完善的方向，推動學生不斷進步。

（四）優(yōu)化德育評價體系，增加評價主體

教學評價是教師與學生獲得信息反饋的主要來源，評價結(jié)果的準確性與全面性直接關(guān)系到教師的教學工作和學生日后學習的質(zhì)量。因此，在中職德育課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應(yīng)注重評價體系的優(yōu)化，增加過程性評價，尊重學生德育學習的付出，同時增加評價主體，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂所提供的多元教學形式完善評價體系，進一步提高學生的自主學習能力。

一是增加評價主體。相較于以往唯成績論的評價體系，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應(yīng)增加學生自評、組別評價、組內(nèi)評價等，盡可能客觀地評價學生成果，幫助學生認清自身的優(yōu)勢與不足。

二是增加過程性評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，過程性評價應(yīng)涵蓋課前、課中與課后，實現(xiàn)完整、動態(tài)的評價，評價結(jié)果為學生日后的學習指明方向。對于課前階段，教師主要是對學生的自主學習效果進行評價，包括學生是否查閱課前學習任務(wù)單、課件、微視頻等學習資料，是否登錄平臺進行課前自主學習和合作學習等，以此掌握學生近期的學習態(tài)度和作業(yè)的完成情況。在課堂表現(xiàn)階段，教師應(yīng)對學生的合作探究、溝通表達、知識運用能力進行考查，例如，要求學生在學期末個性化地展示學習成果，比如PPT講演、模擬法庭、角色扮演等形式，然后由全體師生一同選出優(yōu)秀學生，使其獲得更高評價。在課后表現(xiàn)階段，教師主要考查學生對知識的鞏固情況，教師可以利用線上教學平臺開展知識交流分享工作，圍繞學生答疑次數(shù)、答疑質(zhì)量、作業(yè)完成情況等進行評價，解答學生的學習困惑，提高評價質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，德育教學是實現(xiàn)立德樹人這一根本教育任務(wù)的基礎(chǔ)工作。教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，運用翻轉(zhuǎn)課堂理念更新教學模式，優(yōu)化教學評價體系，完善教學流程，提高中職德育課堂的教學質(zhì)量。

（作者單位：河北省玉田縣職業(yè)技術(shù)教育中心）