虞菊香

小學(xué)綜合實(shí)踐課程涵蓋了理論知識(shí)與實(shí)踐教育兩方面的內(nèi)容。構(gòu)建完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為突破口，全方位提高小學(xué)生的綜合能力。

為充分發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的育人功能，教師除了要根據(jù)教學(xué)要求構(gòu)建貫穿課內(nèi)、課外的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生全面參與小學(xué)綜合實(shí)踐課程。小學(xué)綜合實(shí)踐具有教育性、多元性、開放性的特點(diǎn)，教師要建立以課堂為切入點(diǎn)、以實(shí)踐為發(fā)力點(diǎn)、以理論指導(dǎo)為重點(diǎn)的全新教學(xué)機(jī)制，通過綜合實(shí)踐教學(xué)建立從學(xué)到用、從外在到內(nèi)在的學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量開展。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供參考。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）實(shí)踐活動(dòng)與人文教育分離，教學(xué)難發(fā)力

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)并沒有被納入課程考核體系，學(xué)校、教師也沒有對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)提出質(zhì)量方面的要求，正因如此，缺乏管理的綜合實(shí)踐活動(dòng)存在諸多問題。在綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)工作完全圍繞實(shí)踐活動(dòng)展開，科學(xué)知識(shí)、人文要素與實(shí)踐活動(dòng)分離，學(xué)生難以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)方案的過程中，單純將實(shí)踐活動(dòng)、戶外活動(dòng)視為教學(xué)的切入點(diǎn)，忽視了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)雖然以實(shí)踐為主，但應(yīng)適當(dāng)融入人文教育活動(dòng)，以保障教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，滿足學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式單一，育人短期化

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有綜合性、實(shí)用性和教育性的特點(diǎn)，教師應(yīng)從不同的角度發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的育人功能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。但從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來看，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)存在較為明顯的問題，比如開展方式較為單一，戶外探究、戶外實(shí)踐是目前綜合實(shí)踐教學(xué)的主要方式。此外，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出實(shí)踐互動(dòng)意見時(shí)，部分教師不愿意采納，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失參與小學(xué)綜合實(shí)踐教育活動(dòng)的熱情。

（三）缺乏自主探索空間，實(shí)踐效果差

在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一些教師雖然引入了實(shí)踐教學(xué)模塊，但沒有尊重學(xué)生的主體地位，破壞了綜合教學(xué)實(shí)踐的育人價(jià)值。比如，部分教師不愿意給學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要求學(xué)生在實(shí)踐過程中直接給出正確答案。另外，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)工作都圍繞著教學(xué)任務(wù)發(fā)力，部分教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)踐興趣和活動(dòng)需求，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“被管制”的壓迫感，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施策略

（一）實(shí)踐與理論結(jié)合

核心素養(yǎng)包含內(nèi)在的思維意識(shí)與外顯的實(shí)踐技能，是學(xué)生積極參與小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的前提條件，更是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)特點(diǎn)，促使學(xué)生全身心地投入綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使其通過理論學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中不斷汲取客觀知識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

教師可嘗試構(gòu)建集理論、實(shí)踐于一體的教學(xué)模式，落實(shí)多角度的教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“燒開水”為例，教師可提出問題：“紙?jiān)诨鹧嫔贤Ａ魯?shù)秒便會(huì)燃燒，而冷水要在火焰上停留更長(zhǎng)的時(shí)間才能吸收足夠的熱量，達(dá)到沸騰狀態(tài)。如果用紙鍋來燒開水，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？”部分學(xué)生認(rèn)為，水在升溫的過程中會(huì)吸收熱量，火焰的熱量已經(jīng)被冷水所吸收，所以火焰不會(huì)對(duì)紙鍋產(chǎn)生傷害。部分學(xué)生認(rèn)為，火焰的溫度高于紙的燃點(diǎn)，在長(zhǎng)時(shí)間的高溫烘烤中，紙一定會(huì)被點(diǎn)燃。在理論知識(shí)的支撐下，學(xué)生可以做出不同的假設(shè)，并為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備。在學(xué)生做出回應(yīng)之后，教師便可嘗試“放手”，結(jié)合學(xué)生的興趣組織實(shí)踐探究活動(dòng)。

（二）自學(xué)與互動(dòng)結(jié)合

受生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)環(huán)境的影響，小學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育要求、教育目標(biāo)有一定的認(rèn)知。在教師組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)興趣對(duì)有關(guān)教學(xué)任務(wù)做出回應(yīng)。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“蟲子”為例，學(xué)生需要掌握不同昆蟲的習(xí)性、形態(tài)特征，并在課堂上分享自己所掌握的有關(guān)知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師可采取學(xué)生自學(xué)和互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方式。在自學(xué)板塊，要求學(xué)生獨(dú)立捕捉昆蟲，記錄昆蟲的形態(tài)、習(xí)性，通過查閱資料了解相關(guān)知識(shí)，如鼠婦是喜歡潮濕環(huán)境的一種昆蟲，以草根為食；螳螂多生活在草坪等區(qū)域，以其他昆蟲為食。在學(xué)生分享之后，教師可圍繞學(xué)生搜集到的知識(shí)進(jìn)行提問，如“以螳螂和蜘蛛為例，二者都是肉食性昆蟲，它們之間有著怎樣的區(qū)別”。在要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和信息搜集能力，創(chuàng)新綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法。

（三）活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著不同的實(shí)踐模塊、實(shí)踐要求展開，能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提高其學(xué)習(xí)能力。在組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，抓住教學(xué)中的契機(jī)開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“水彩畫”為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)全新的活動(dòng)任務(wù)，比如收集生活中的顏料并嘗試以“我的學(xué)?！睘橹黝}繪制一幅水彩畫。在活動(dòng)的過程中學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為支持，主動(dòng)搜集美術(shù)素材。一些學(xué)生借助既有的繪畫工具進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，一些學(xué)生則結(jié)合生活中的常見事物來繪制美術(shù)作品，如用草莓的紅色、茅草的綠色裝點(diǎn)畫面，使水彩畫在保持艷麗色彩的同時(shí)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，即色彩鮮明、果香獨(dú)特。除了顏色，氣味也能夠?yàn)樗十嬙鎏愍?dú)特的藝術(shù)價(jià)值。在開展小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)作的熱情，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）探究與反思結(jié)合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的支持，但也需要學(xué)生的積極配合。教師引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中自由探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，依舊存在一些問題，比如教師忽視了學(xué)生的活動(dòng)興趣和探索欲望，僅僅依靠單一的教學(xué)結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

以小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“又是一個(gè)秋天”為例，教師可以為學(xué)生布置探究任務(wù)：天上的太陽(yáng)升起又落下，轉(zhuǎn)眼之間，秋天又來了，請(qǐng)你嘗試說明一下秋天的特征，以及哪些事物能夠說明秋天來了？在教師布置任務(wù)之后，學(xué)生在自然環(huán)境中開展實(shí)踐探究，圍繞“與秋天有關(guān)的事物”展開交流活動(dòng)，如：秋天來了，葉子黃了，草木凋零，樹上的干葉子可以代表秋天；秋天來了，氣溫驟降，地上的霜可以代表秋天；秋天來了，莊稼成熟，田里忙碌的農(nóng)民伯伯可以代表秋天。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生的信息收集素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。教師在得到學(xué)生給出的答案之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，比如失去營(yíng)養(yǎng)的樹葉也會(huì)變黃，冬日早晨地上也會(huì)有霜，種植冬小麥的農(nóng)民伯伯在冬天也會(huì)忙碌。在“否定”學(xué)生的探究成果之后，教師要結(jié)合科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求學(xué)生繼續(xù)展開綜合實(shí)踐，收集、篩選信息，結(jié)合氣候、地理等方面的知識(shí)說明“秋天的特征”。探究活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)；反思活動(dòng)可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，促使學(xué)生掌握信息搜集、篩選的方法。在全新的教學(xué)要求下，綜合實(shí)踐教學(xué)要從不同的角度發(fā)力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)與創(chuàng)新結(jié)合

為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容放慢教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)偏向于“趕進(jìn)度”，雖然給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有幫助學(xué)習(xí)者積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在全新的教育要求下，教師要設(shè)計(jì)集總結(jié)、互動(dòng)、交流、創(chuàng)新于一體的實(shí)踐教學(xué)方案，讓學(xué)生主動(dòng)思考“學(xué)到了什么”這一關(guān)鍵性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“我的家”為例，配合已經(jīng)開展的“我的學(xué)?！边@一綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可嘗試選擇不同的角度作為發(fā)力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一方面，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！拔业膶W(xué)?！笔且岳L畫為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在圍繞“我的家”這一主題開展實(shí)踐的過程中，學(xué)生也可以采用繪畫的方式進(jìn)行創(chuàng)作。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的水彩畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，選擇不同的方式進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。當(dāng)教師布置了創(chuàng)作、學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以從新的角度重新理解要求，運(yùn)用木版畫、雕塑、泥塑等方式進(jìn)行新一輪的實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展起著重要作用。教師要關(guān)注教育缺口，結(jié)合趣味實(shí)踐活動(dòng)、課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)科學(xué)知識(shí)等要素引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步了解小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造集學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐、創(chuàng)新于一體的全新教學(xué)模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）