胡慧娟

情景再現(xiàn)

因?yàn)閷W(xué)校工作調(diào)整，班上要換數(shù)學(xué)老師了，班主任很傷腦筋。大半年來，全班數(shù)學(xué)成績一直很好，師生配合默契，相處非常愉快。現(xiàn)在忽然換老師，別說學(xué)生，班主任都難以接受。和領(lǐng)導(dǎo)交涉無果后，只能服從大局。家長知道后，強(qiáng)烈反對換數(shù)學(xué)老師，甚至還有家長說，換數(shù)學(xué)老師就給孩子換班。

作為班主任，遇到這種情況該怎么辦？

培根說，思維決定行為，行為決定結(jié)果。在思考“怎么辦”之前，班主任不妨先沉下心來想一想“究竟發(fā)生了什么”。

其實(shí)，“換老師”這事兒，從學(xué)校教育教學(xué)的角度看，是極為平常、正常的，然而，不同的思維模式卻可能使班主任形成不同的認(rèn)知，產(chǎn)生不同的情緒，進(jìn)而選擇不同的行為。

從固化思維的角度看，班級(jí)管理中任何一件“壞事兒”都是一個(gè)“炸彈”，都意味著“給班主任找麻煩”。

案例中，原本得力的科任教師被換走，許多美好的“確定”變成了“不確定”：課堂的正常秩序能得到保證嗎？教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能有效落實(shí)嗎？數(shù)學(xué)成績能繼續(xù)保持領(lǐng)先嗎？師生之間的溝通會(huì)存在障礙嗎？學(xué)生和家長多久才能接納新教師？……

這許許多多的不確定在班主任眼里，就成了一個(gè)又一個(gè)“地雷”，稍不留意就可能引起班級(jí)混亂。這讓我們恐懼，更讓我們焦慮。

但是，假如我們從積極思維的角度看，一切就不一樣了。班級(jí)管理中的任何一件“壞事兒”，都有可能是一份驚喜，意味著“給孩子們送禮物”。

學(xué)生的成長，班級(jí)的建設(shè)，本身就是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，是一個(gè)不確定的過程，是一個(gè)一定會(huì)發(fā)生“壞事兒”的過程。李鎮(zhèn)西老師說，教育，每天都充滿著懸念。教育的美好，就蘊(yùn)藏在這一個(gè)又一個(gè)懸念之中。作為班主任，與其躺在班級(jí)管理的“安樂窩”里，祈禱一切風(fēng)平浪靜，不如坦然面對任何一件突如其來的“壞事兒”，把它當(dāng)成一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)成一次機(jī)會(huì)。

不僅如此，我們還必須時(shí)時(shí)提醒自己，我們從來都不是教育的主體，學(xué)生才是。在面對所謂的“壞事兒”時(shí)，我們首先要考慮的，從來都不應(yīng)該是“這件事兒對我意味著什么”，“這件事會(huì)帶給我什么”，而應(yīng)該考慮“這件事兒對學(xué)生意味著什么”。畢竟， 一切教育活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展。我們應(yīng)該做的，是堅(jiān)定地站在學(xué)生的身后，給予他們必要的引導(dǎo)、教育、支持與援助。

現(xiàn)在，讓我們站在學(xué)生視角，從成長出發(fā)，重新審視“換老師”這件事?！皳Q”，意味著失去，也意味著得到；意味著動(dòng)蕩，也意味著挑戰(zhàn)；意味著可能不利，也可能蘊(yùn)含著驚喜?？梢哉f，眼下的“換老師”事件，為學(xué)生的成長設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的情景，更提供了一次特別珍貴的逆商課程。

當(dāng)我們立足成長，跳出經(jīng)驗(yàn)的局限，打破思維的慣性，以積極心態(tài)應(yīng)對、挖掘事件中的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來感受、反思，這件所謂的“壞事兒”就有機(jī)會(huì)成為孩子們最好的成長禮物。

積極引導(dǎo)，安撫“失去”

“換”，首先意味著“失去”。假如這些“失去”浸潤著美好的回憶，那么這種“失去”無疑是一種傷。既然是傷口，當(dāng)然需要撫慰。

心愛的數(shù)學(xué)老師突然離開，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到失望、無助、焦慮。當(dāng)這些負(fù)面情緒在班級(jí)中涌動(dòng)的時(shí)候，班主任絕不能無視、無為。

這個(gè)世界上，最可怕的從來都不是負(fù)面情緒本身，而是情緒的負(fù)面處理。作為班級(jí)的“定海神針”，班主任的情緒在很大程度上影響著學(xué)生的情緒，所以，班主任應(yīng)平靜、從容，用溫和的語氣、溫暖的話語、溫柔的肢體動(dòng)作對待學(xué)生，寬慰學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到積極情緒的感染，“失去”的心情會(huì)得到有效安撫。

對于負(fù)面情緒比較強(qiáng)烈的學(xué)生，我們可以組織小群體心理輔導(dǎo)，或者通過網(wǎng)絡(luò)溝通、班級(jí)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生把“失去”的心情寫出來、說出來、演出來，給負(fù)面情緒傾瀉的出口。

調(diào)整認(rèn)知，擁抱“得失”

我們可以聯(lián)合語文教師，引導(dǎo)學(xué)生針對“換”的話題寫作文，進(jìn)行辯證思考；我們可以聯(lián)合學(xué)校心理發(fā)展中心教師，開展心理專題講座或者活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)看到“失去”背后的“得到”；我們可以組織學(xué)生收集同學(xué)、教師、家長的“換”人生小故事，利用班級(jí)公眾號(hào)、班級(jí)視頻號(hào)、班級(jí)黑板報(bào)展示，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界……

當(dāng)學(xué)生走出“失去”的痛苦，當(dāng)他們嘗試用自己的眼去看，用自己的耳去聽，用自己的腦去思考，用自己的心靈去感知，當(dāng)他們把個(gè)人的負(fù)面情緒放在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣闊天地中時(shí)，他們就能更真切地感受到“失去”和“得到”、“無常”與“永恒”的深刻內(nèi)涵，就有機(jī)會(huì)體味到“換”不僅意味著失去，還意味著得到。

一送一迎，致敬教師

對學(xué)生而言，“換老師”意味著一段從師經(jīng)歷結(jié)束。如果這個(gè)結(jié)束匆匆忙忙，糊里糊涂，帶著許多未經(jīng)處理的留戀、不舍，那么很有可能影響學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)。如何好好地結(jié)束，然后好好地開始？舉行儀式是不錯(cuò)的選擇。

我們可以組織學(xué)生商討，確定一個(gè)時(shí)間，召開一個(gè)特別的主題班會(huì)。邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新舊數(shù)學(xué)教師、個(gè)別學(xué)生家長代表舉行“一送一迎”兩個(gè)儀式，現(xiàn)場錄制，并在班級(jí)視頻號(hào)中播放。

在送別儀式中，邀請?jiān)瓟?shù)學(xué)教師發(fā)言，學(xué)生代表獻(xiàn)辭獻(xiàn)花，班級(jí)制作vlog并播放，學(xué)生集體告白；在迎新儀式中，邀請現(xiàn)數(shù)學(xué)教師做個(gè)性發(fā)言，比如設(shè)計(jì)介紹小視頻，多角度展示自己，凸顯個(gè)人魅力及專業(yè)能力，然后班主任特別推薦，學(xué)生代表獻(xiàn)辭獻(xiàn)花，全班同學(xué)集體承諾。

一送一迎兩個(gè)儀式，給了學(xué)生和教師一個(gè)正式、正當(dāng)?shù)那楦型ǖ?，使他們有機(jī)會(huì)表達(dá)感謝、留戀、期待與憧憬，在心中正告自己：未來很美，我們都可以灑脫向前。

多維溝通，家校一致

“換老師”事件中，家長之所以反應(yīng)激烈，說到底，同樣是出于恐懼，怕孩子不能很好地適應(yīng)新教師，怕孩子的數(shù)學(xué)成績退步。作為班主任，我們首先要理解家長的心情，讀懂家長的焦慮與無助，多種渠道與家長溝通交流。

我們可以在家長群里發(fā)布一封《告家長書》，告知“換老師”事件的全過程，著重分享自己對于此次事件的看法，使家長明確“換老師”事件中蘊(yùn)含的成長價(jià)值，明確家長在學(xué)生成長中的角色任務(wù)，懂得家長應(yīng)該是助力學(xué)生成長的伙伴，而不是制造問題、傳遞焦慮的人。

針對個(gè)別情緒激動(dòng)的家長，我們可以采取面對面談話的方式進(jìn)行深度溝通與交流，并邀請這些家長到校參與“一送一迎”主題班會(huì)，使他們參與班級(jí)管理，獲得真切體驗(yàn)，最大程度上實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。

當(dāng)我們在教育中遇到棘手的問題時(shí)，要保持積極思維，從學(xué)生的成長出發(fā)，看到學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的潛能，從“壞事兒”中看到好事兒，使“壞事兒”變成好事兒。這不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力，一種智慧。

（作者單位：湖北省武漢市石牌嶺高級(jí)職業(yè)中學(xué)）