涂英

馬克·布洛赫認(rèn)為歷史學(xué)有兩個(gè)核心現(xiàn)象：時(shí)段與歷程。前者指具體的時(shí)間；后者指人類生活的個(gè)體和集體的形態(tài)。[1]在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇見面對(duì)眾多歷史時(shí)間、歷史事件而深感無力的學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐表明，借助變式年代尺能有效突破這一困境。

一、整合優(yōu)化“資源”，豐富年代尺的內(nèi)容

1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)，突破年代尺跨度

依標(biāo)施教是歷史課程的原則，通過對(duì)課標(biāo)的整合，讓年代尺突破一課一尺，爭(zhēng)取一標(biāo)一尺或多標(biāo)一尺拓展跨度。

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》先秦史部分內(nèi)容要求，制成年代尺1：

●通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻(xiàn)記載和典型器物，知道具有奴隸制特點(diǎn)的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度；

●通過了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸局面的形成、戰(zhàn)國時(shí)期商鞅變法等改革和“百家爭(zhēng)鳴”局面的產(chǎn)生。[2]

（1）先尺后符，循序漸進(jìn)

教師可前期做好年代尺刻度標(biāo)注，如年代尺1“灰色字體”等距表明時(shí)間刻度。然后由學(xué)生閱讀教材，在相應(yīng)的地方標(biāo)注具體時(shí)間和相應(yīng)朝代。通過年代尺的繪制，學(xué)生能基本梳理好朝代更迭，同時(shí)還能目測(cè)每個(gè)朝代的大概跨度。

（2）尺符合體，趣味形象

在此基礎(chǔ)上，教師在夏朝的時(shí)間點(diǎn)上以“”圖示，讓學(xué)生明白夏朝開啟了中國的文明時(shí)代。一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公元前2070年這一時(shí)間的記憶；另一方面也能讓學(xué)生對(duì)文明時(shí)代有生動(dòng)形象的理解。學(xué)生對(duì)西周和東周的歷史分區(qū)容易混淆，在年代尺的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的“”將東周與西周區(qū)分開來，學(xué)生觀察年代尺便一目了然。

2.整合史地資源，鐫刻年代尺深度

古往今來，史地資源如影隨形，學(xué)史必知地。整合史地資源，鐫刻年代尺深度。

對(duì)于同一歷史時(shí)期的時(shí)空變換，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在學(xué)習(xí)羅馬帝國的興衰時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了時(shí)空錯(cuò)亂的現(xiàn)象。筆者采用尺圖結(jié)合的“變式年代尺”（年代尺2）。

（1）左圖右史，架構(gòu)時(shí)空

從整體上看，年代尺中沒有箭頭和刻度，卻已將箭頭和刻度融入其中，不僅將時(shí)間、事件串聯(lián)起來，而且將空間也有機(jī)結(jié)合，從而架構(gòu)了歷史的三維空間，讓歷史更加立體和鮮活。

（2）巧用顏色，體現(xiàn)“漸進(jìn)”

為了讓學(xué)生更加一目了然的發(fā)現(xiàn)這種“漸進(jìn)式”發(fā)展，筆者采用不同的顏色標(biāo)注歷史時(shí)間和歷史事件，而且從顏色的選擇上基本采用同一色系，讓時(shí)序更加有層次、有梯度，可以避免學(xué)生記憶的混淆，使辨認(rèn)有章可循。

3.融合歷史要素，實(shí)現(xiàn)年代尺厚度

歷史要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，有前因有后果，各種要素整合成一段完整的歷史。而變式年代尺可以融合各個(gè)歷史要素，讓內(nèi)容更有厚度。如夏商周部分，筆者在學(xué)生繪制的基本年代尺基礎(chǔ)上做了變式（年代尺3）。

（1）上尺下表，尺表呼應(yīng)

在尺符結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二步變式——尺表結(jié)合，將表格相對(duì)工整的排列在朝代下面，將該朝代的相關(guān)歷史元素列在表中，上尺下表，尺表呼應(yīng)。

（2）尺表結(jié)合，視角多元

夏商周時(shí)間跨度大，涉及的人、事較多，且年代久遠(yuǎn)，學(xué)生知之甚少，因此無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，把年代尺和表格結(jié)合起來，更方便學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多元視角理清人物關(guān)系。

二、指向核心素養(yǎng)，拓展年代尺的立意

課標(biāo)指出：“歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)”“歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面”。[3]在歷史教學(xué)中，以指向核心素養(yǎng)的變式年代尺為抓手，可以拓展年代尺的立意，對(duì)提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。

1.宏觀構(gòu)建歷史，樹立唯物史觀

繪制變式年代尺就是把歷史時(shí)序和歷史事件相結(jié)合，按時(shí)序編排、整合、歸納歷史知識(shí)，幫助學(xué)生把零散的、相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來，以宏觀的視角把握歷史發(fā)展規(guī)律，樹立唯物史觀。如為了讓學(xué)生對(duì)夏商周的歷史分期有整體認(rèn)識(shí)，變式年代尺3宏觀建構(gòu)了夏商周時(shí)期的歷史發(fā)展進(jìn)程，年代尺下方的表格體現(xiàn)了早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展，便于學(xué)生以宏觀的視角來把握中國古代歷史發(fā)展規(guī)律，從而能夠正確認(rèn)識(shí)中國古代歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值和突出優(yōu)勢(shì)。

2.整合圖尺資源，養(yǎng)成時(shí)空觀念

四川省歷史特級(jí)教師郭子其指出：歷史時(shí)間常常是與歷史空間交織在一起，形成時(shí)空因素，利用特別的時(shí)間和特定的空間可以認(rèn)識(shí)特定歷史事件與歷史人物的歷史意義。時(shí)間和空間是認(rèn)識(shí)歷史的兩只眼睛。[4]將年代尺與歷史地圖整合，以空間為依托，可以聚焦某一現(xiàn)象在一定時(shí)間范圍內(nèi)的發(fā)展軌跡，方便整理相對(duì)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)空觀念。如變式年代尺2以古代羅馬版圖的變化為基礎(chǔ)，用不同顏色將年代尺的信息標(biāo)注，再現(xiàn)古代羅馬的輝煌與衰落，圖文并茂、時(shí)空分明、立體感強(qiáng)。

3.解析尺中漸變，學(xué)會(huì)史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。將歷史各個(gè)有效要素整合成變式年代尺，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能從年代尺中獲取信息，有所感受，有所啟發(fā)，有所收獲，形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)。如變式年代尺2包含了古羅馬歷史發(fā)展進(jìn)程中很多重大的歷史時(shí)間、人物和事件，通過顏色的漸變，清晰可見羅馬版圖的變化，學(xué)生通過對(duì)年代尺的解讀，學(xué)會(huì)史料實(shí)證的方法，從而形成對(duì)古羅馬歷史的一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

4.尋找尺中律動(dòng)，內(nèi)化歷史解釋

歷史有很多的偶然和必然。繪制變式年代尺，可以使繁雜、無章的知識(shí)變得條理清晰明了，從而幫助學(xué)生總結(jié)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。如每個(gè)朝代的更迭都有直接原因和根本原因，而夏商周三代的興亡，有不同，也有相同，從統(tǒng)治者角度而言，既有明君興國，又有庸君亡國。通過變式年代尺3可以引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)和鞏固夏商周三代的主要?dú)v史要點(diǎn)，總結(jié)三代文明的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)朝代更迭的共同因素，從而內(nèi)化歷史解釋素養(yǎng)。

5.呈現(xiàn)多元比較，感悟家國情懷

學(xué)習(xí)歷史要有綜合觀和全局觀，變式年代尺可以成為兩個(gè)不同主體的共性比較器，也可以作為同一主體不同時(shí)間的比較器，可以讓學(xué)生在古今中外的多元比較中，感悟家國情懷。如學(xué)習(xí)九年級(jí)第二單元《古代歐洲文明》時(shí)，免不了要結(jié)合本國歷史進(jìn)行理性對(duì)比。通過變式年代尺4，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在西方古希臘羅馬文明誕生發(fā)展的同一時(shí)期，中國經(jīng)歷了分裂到統(tǒng)一的過程，開創(chuàng)了諸多先進(jìn)的制度和文化。在中西歷史的對(duì)比中，學(xué)生會(huì)收獲滿滿的自豪感和認(rèn)同感。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，開發(fā)年代尺的功能

1.保證時(shí)序功能，讓時(shí)序“易記化”

歷史年代尺是為了方便歷史學(xué)習(xí)者掌握歷史事件的發(fā)生時(shí)間、以歷史年代為線索記錄歷史事件的一種工具，時(shí)序性是其基本特征。因此，無論繪制何種年代尺，必須保證其清晰的時(shí)序功能，但是從形式上可以通過創(chuàng)新，讓時(shí)序的呈現(xiàn)更生動(dòng)而易記。

2.開發(fā)時(shí)空功能，讓變式“多維化”

初中歷史課堂向來倡導(dǎo)在依標(biāo)施教的前提下，鼓勵(lì)多途徑、多角度開發(fā)課程資源，這就為課堂的組織和年代尺的繪制提供了廣闊的空間。如年代尺5將年代尺和經(jīng)緯網(wǎng)交融，呈現(xiàn)了早期文明區(qū)域誕生的時(shí)空異同。

3.擁有整理功能，讓要素“體系化”

歷史的要素非常多，往往我們會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，而通過變式年代尺的研究，讓其具備整理歷史要素的功能，使其成為以年代尺為載體的思維導(dǎo)圖。

如年代尺4將數(shù)軸、曲線與年代尺結(jié)合。數(shù)軸的縱軸線表示“古羅馬興衰史”和“古希臘興衰史”，雙箭頭表示南北都為正向發(fā)展，橫軸線表示時(shí)間的更迭和重要?dú)v史事件，曲線代表羅馬歷史的興衰。從曲線的變化中，學(xué)生對(duì)于“興”和“衰”有了非常直觀的理解，有助于學(xué)生樹立唯物史觀。而通過年代尺的分析和問題的思考和討論，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。縱坐標(biāo)下增加的橫坐標(biāo)清晰地呈現(xiàn)出同一歷史時(shí)期中外文明的歷史沿襲，幫助學(xué)生架構(gòu)一張更加廣闊的歷史時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的全球觀和大局觀。這不僅極大減輕學(xué)生史實(shí)記憶的困難，也充分體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的變式年代尺，用一把尺子串起歷史，連接時(shí)空，使學(xué)生增強(qiáng)了歷史的時(shí)序觀，減少了原來因?yàn)閷W(xué)習(xí)困頓帶來的困擾，漸漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，提高了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；使教師化繁為簡(jiǎn)，把握課堂節(jié)奏，明確課堂思路，使初中歷史課堂的教學(xué)更加生動(dòng)和高效。而如何進(jìn)一步系統(tǒng)地開發(fā)運(yùn)用，還有待深入研究。希望通過我們的研究，讓學(xué)生更加自如地馳騁在學(xué)習(xí)歷史的康莊大道上。

【注釋】

[1][法]馬克·布洛赫著，黃艷紅譯，《歷史學(xué)家的技藝》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011年，第5頁。

[2][3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第12、4頁。

[4] 郭子其：《培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間意識(shí)的教育價(jià)值》，《歷史教學(xué)》2016年第7期，第28—32頁。