林青 曹科巖

摘要：隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)步伐的加快，廣東省職業(yè)教育正面臨轉(zhuǎn)型并逐漸走向園區(qū)化。職教園區(qū)建設(shè)的初衷是利用空間的集聚促使園區(qū)內(nèi)院校之間資源融合共享從而走向協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，職教園區(qū)的資源共享存在院校主體共享意識淡薄、校際之間共享動力不足、校企合作深度不夠等問題。針對上述問題，文章基于共生理論從共生單元、共生環(huán)境以及共生模式等方面提出職教園區(qū)資源融合共享的實踐路徑，以期推動職教園區(qū)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教園區(qū)；共生理論；融合共享；實踐路徑

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）03-0037-05

作者簡介：林青（1979—），女，碩士，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為工商企業(yè)管理；曹科巖（1981—），男，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，深圳市人文社會科學(xué)重點研究基地“新時代中國職業(yè)教育研究中心”研究員，研究方向為高職教育管理。

基金項目：2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“區(qū)域化發(fā)展理論視域下廣東特色職教園區(qū)建設(shè)研究”（項目編號：2022GXJK578）；深圳市哲學(xué)社科規(guī)劃2021年度項目“粵港澳大灣區(qū)特色職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)研究”（項目編號：SZ2021D034）

職教園區(qū)因具有集約化發(fā)展、資源共享、產(chǎn)業(yè)對接等多方面優(yōu)勢受到政府的大力支持和推動，成為一種新型的職教發(fā)展模式[1]。自1996年我國第一個職教園區(qū)——浙江溫嶺市職教園區(qū)建設(shè)啟動至今，全國已建職教園區(qū)二百余個。當(dāng)前，建設(shè)職教園區(qū)已成為地方政府整合職業(yè)教育資源、促進(jìn)職業(yè)教育集約化發(fā)展的重要舉措之一[2]。2021年11月，廣東省人民政府下發(fā)《關(guān)于印發(fā)廣東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃的通知》指出，“要深入推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展，加快打造高水平、開放型、國際化高等教育資源聚集高地。同時推動大灣區(qū)職業(yè)教育和高等教育合作發(fā)展……共建一批特色職業(yè)教育園區(qū)”。建設(shè)職教園區(qū)是一項復(fù)雜的工程，涉及園區(qū)定位、土地使用、資金投入、產(chǎn)業(yè)對接、校企合作等方方面面，由于所處區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育資源、政府支持力度等不同，職教園區(qū)建設(shè)的規(guī)模和方式也不同。學(xué)者簡·奈特（Jane Knight）指出，區(qū)域高等教育合作應(yīng)納入高等教育區(qū)域化發(fā)展的范疇，其意味著“在區(qū)域范圍內(nèi)建立更緊密合作和聯(lián)盟的過程”[3]。職教園區(qū)建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)集聚效應(yīng)，主動引領(lǐng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動，通過培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求。

一、職教園區(qū)資源融合共享的必要性和可行性

（一）職教園區(qū)資源融合共享的必要性

職教園區(qū)是由多個獨立的主體聚集而成。這些獨立的主體不僅包括職業(yè)院校，還有企業(yè)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)等。園區(qū)只有解決好這些獨立個體間共生互利的發(fā)展關(guān)系，才能確保職教園區(qū)產(chǎn)生旺盛的生命力。資源融合是避免各自辦學(xué)資源重復(fù)配置，提高資源利用率和辦學(xué)效益的重要手段，職教園區(qū)建設(shè)本身就是整合、優(yōu)化職教資源的重要舉措。近年來，在國家職業(yè)教育擴(kuò)招政策引導(dǎo)下，招生形式多樣化，公辦高職院校招生人數(shù)大增。伴隨著在校生人數(shù)的增加以及生源多樣化導(dǎo)致的教育資源不足，校際之間優(yōu)質(zhì)資源共享能夠有效緩解此類問題。此外，不少高職院校由于內(nèi)部建設(shè)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)階段，無法滿足企業(yè)崗位實際需求。校際之間優(yōu)質(zhì)資源共享可以推動院校創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）職教園區(qū)資源融合共享的可行性

一是職教園區(qū)地理分布的區(qū)域聚集為資源共享提供了條件，如廣東省職教城（清遠(yuǎn)）多所院?？臻g鄰近，半小時車程途經(jīng)十多所院校，為相互間資源共享提供了便利。二是資源的豐富及互補性促進(jìn)了資源共享。職教園區(qū)匯聚了多所院校，各院校開設(shè)專業(yè)不僅多樣豐富，而且頗具辦學(xué)特色和優(yōu)勢。其中，廣東城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院、廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色分別聚焦于建筑類、農(nóng)業(yè)類、財經(jīng)類、醫(yī)藥健康類等專業(yè)，各院校特色資源彼此存在互補性[4]。且該園區(qū)內(nèi)多數(shù)院校處于兩地辦學(xué)狀態(tài)，在師資、硬件等方面，面臨不同程度的困難，院校迫切希望通過校際優(yōu)質(zhì)資源共享來解決資源短缺問題[5]。三是信息技術(shù)的發(fā)展為資源共享提供了便利?；ヂ?lián)網(wǎng)是共享經(jīng)濟(jì)的載體，當(dāng)前國家正致力于構(gòu)建新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施，不斷提升互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍和服務(wù)質(zhì)量，夯實共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷向教育領(lǐng)域滲透，逐步積累了豐富的數(shù)字化資源，為校際之間資源共享提供了基礎(chǔ)。

二、職教園區(qū)資源融合共享面臨的問題

（一）院校主體共享意識淡薄

職教園區(qū)建設(shè)的初衷是將眾多院校的教育資源和地方產(chǎn)業(yè)資源融合共享，實現(xiàn)集約化發(fā)展。這里所說的“資源”主要是指教學(xué)資源。教學(xué)資源又可以分為硬件資源和軟件資源，硬件資源如教室、實訓(xùn)室、實驗室、圖書館、儀器設(shè)備；軟件資源如課程、師資、操作系統(tǒng)、科研項目等。因此，資源融合共享是職教園區(qū)建設(shè)的核心價值所在。隨著多所本?？圃盒＿M(jìn)駐，廣東省職教城內(nèi)的學(xué)校層次和類型不斷豐富，現(xiàn)已成為華南地區(qū)密度最大的職業(yè)教育集群，呈現(xiàn)出“1+9+N”的高等教育格局（即1所本科高校，9所高職院校，N所待建高校），在校師生達(dá)12萬人。園區(qū)內(nèi)碧桂園職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于民辦院校。從職教城的發(fā)展來看，硬環(huán)境建設(shè)重復(fù)，軟環(huán)境建設(shè)未得到充分重視，且缺乏共享意識以及相應(yīng)的管理機(jī)制。

（二）校際之間共享動力不足

雖然職教園區(qū)把多所院校從空間上聚集到一起，但各院校基本是根據(jù)自己的辦學(xué)定位和多年形成的管理機(jī)制運作，即所謂“圍墻內(nèi)各做各的事”。合并后入駐職教園的各校整體辦學(xué)定位、管理模式、組織結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校教職工利益均會產(chǎn)生強烈變革，短期有效整合成為難題，而整合周期持續(xù)時間過長將直接影響職教園區(qū)的運行效率。自教育部提出“雙高計劃”之后，各院校爭創(chuàng)“雙高”，彼此之間更多的是競爭關(guān)系。加之公辦院校資源明顯優(yōu)于民辦院校，而且公辦院校之間也存在一定差距，優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的占有者由于先天的優(yōu)勢保護(hù)心理，不愿與其他學(xué)校共享；資源欠缺的院校共享意愿強烈，但又相對缺乏資源匹配共享能力。目前，園區(qū)內(nèi)院校對教學(xué)資源的共享缺乏整體規(guī)劃，對課程共享環(huán)節(jié)未能進(jìn)行系統(tǒng)梳理，如教學(xué)計劃、學(xué)籍管理、師生評價體系等方面尚未形成明確規(guī)定。部分學(xué)生認(rèn)為，校外任課教師對自己沒有約束力，缺課逃課現(xiàn)象普遍；部分教師認(rèn)為，聽課的不是本校學(xué)生，存在聽之任之現(xiàn)象，致使園區(qū)教學(xué)資源共享效益不高[6]。

（三）校企合作深度不夠

職教園區(qū)的資源共享除了園區(qū)內(nèi)職業(yè)院校之間資源共享，還包括職業(yè)院校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園、行業(yè)企業(yè)之間的融合。只有產(chǎn)教融合才能真正推動教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，從而推進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！皥@區(qū)”在空間形態(tài)上是職業(yè)院校集聚形成的園區(qū)，在發(fā)展觀念形態(tài)上是職業(yè)院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的生態(tài)圈。當(dāng)前，很多園區(qū)校企合作仍然存在“校熱企冷”現(xiàn)象，教師不清楚企業(yè)實際運作情況，很難將理論與實踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校的職能是為社會培養(yǎng)人才，是非營利性組織，而企業(yè)的職能是為社會生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，其根本目的是獲得經(jīng)濟(jì)收益，是營利性組織。如果校企合作難以給企業(yè)帶來收益，即便是企業(yè)愿意合作，在產(chǎn)教融合過程中也會因為校企雙方運行機(jī)制上的迥異而遇到諸多阻滯。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，“國家鼓勵職業(yè)教育領(lǐng)域的對外交流與合作，支持引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展職業(yè)教育……支持開展多種形式的職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果互認(rèn)”。目前，很多職業(yè)院校嘗試與企業(yè)聯(lián)合申報現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的代表，但“招生即招工”這種形式并不容易招到學(xué)生，難以成班。加之，各地區(qū)出臺的有關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作方面的政策，多從學(xué)校角度思考，對行業(yè)、企業(yè)在校企合作中的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)規(guī)定尚不到位[7]。

三、基于共生理論的職教園區(qū)資源融合共享實踐路徑探析

“共生（symbiosis）”概念最早由德國生物學(xué)家德貝里（Anion De Bary）于1879年提出，指不同生物密切地生活在一起[8]。此后，共生在生物學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響，并逐步應(yīng)用到社會科學(xué)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等，其哲學(xué)層面的核心思想是“雙贏”和“共存”。廣義的共生主要是指事物之間或單元之間形成的一種和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)、共生共榮的命運關(guān)系。

共生理論是通過共生主體之間互利互惠、共享資源、優(yōu)勢互補等方式達(dá)到連續(xù)性共生共存狀態(tài)的一種理論。它包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個基本要素。共生單元是構(gòu)成共生關(guān)系的基礎(chǔ)，共生模式是構(gòu)成共生關(guān)系的關(guān)鍵，共生環(huán)境是構(gòu)成共生關(guān)系的外部條件。職教園區(qū)的共生單元包括園區(qū)內(nèi)的職業(yè)院校、企業(yè)機(jī)構(gòu)、政府部門等，他們在共生系統(tǒng)中產(chǎn)生聯(lián)系，相互作用，共生發(fā)展。職教園區(qū)的共生環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指園區(qū)的公共服務(wù)設(shè)施（會議中心、體育館、音樂廳、藝術(shù)館等）、后勤服務(wù)設(shè)施（宿舍、餐飲、超市等）、教學(xué)設(shè)施（教學(xué)樓、圖書館、實訓(xùn)中心等）。軟環(huán)境是指園區(qū)的教學(xué)環(huán)境（專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊、科研成果、校企合作等）及政府對園區(qū)進(jìn)行管理實施的一系列政策（包括激勵、約束機(jī)制等）。職教園區(qū)的共生模式是指共生單元相互作用的方式，分為點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種。其中，一體化共生是職教園區(qū)的理想共生模式，即園區(qū)內(nèi)的成員單位為了實現(xiàn)自身目標(biāo)和園區(qū)總目標(biāo)而自愿進(jìn)行的全方位、一體化聯(lián)系和協(xié)作[9]。

職教園區(qū)具有穩(wěn)定性、開放性、動態(tài)性的特點，這與共生系統(tǒng)相符合，以共生理論為指導(dǎo)，有利于促進(jìn)職教園區(qū)內(nèi)各單元共生、職教園區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生，從而實現(xiàn)長足發(fā)展。在共生理論視域下，職教園區(qū)是一個有機(jī)整體，是一個動態(tài)性生態(tài)圈，其建設(shè)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)所有共生單元的整體利益。園區(qū)內(nèi)院校以及院校與周邊企業(yè)應(yīng)在政府部門主導(dǎo)下形成合力，共同推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）共生單元：校際之間課程、師資、硬件資源共享

1.課程資源共享

課程資源共享是教學(xué)資源共享的核心環(huán)節(jié)。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越便利。如常州高職園區(qū)建設(shè)課程資源共享平臺，形成適用不同應(yīng)用、分層的云服務(wù)框架，借助網(wǎng)絡(luò)通道，構(gòu)建以各院校為中心、以課程教師為節(jié)點、覆蓋園區(qū)的教學(xué)資源庫虛擬網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源跨庫檢索和無縫鏈接[10]。職教園區(qū)通過打造智慧教育平臺，使學(xué)生能夠在校際之間互選課程。在學(xué)分互認(rèn)操作上，可由管理委員會制定各院校認(rèn)同的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，然后對園區(qū)內(nèi)所有跨校選修課程進(jìn)行評價，依據(jù)評價結(jié)果給予每門課程不同等級，并制定不同等級之間的轉(zhuǎn)換系數(shù)作為學(xué)分轉(zhuǎn)換依據(jù)[11]。為保證學(xué)生跨校學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)配置人員對接校際選課事務(wù)，做好課程統(tǒng)計，通過智慧學(xué)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)探索“一人一課表”，對學(xué)生選修的校外課程及修讀情況及時跟進(jìn)。

2.師資隊伍共享

每個院校設(shè)置的專業(yè)有很多是相同的，對于教授相同專業(yè)課的教師，院校之間可以跨?；テ浮@區(qū)搭建教師資源共享平臺，建立優(yōu)秀教師資源庫，將教師按照專業(yè)、職稱進(jìn)行分類，發(fā)布教師需求信息，對教師資源進(jìn)行有效整合。各院校可根據(jù)自身情況制定相關(guān)政策，允許教師到校外任課，對于跨校任課教師，給予相應(yīng)課酬或出臺相應(yīng)激勵措施。例如，對跨校任課、學(xué)生評價優(yōu)秀的教師，以及在本校任課備受外校學(xué)生歡迎的教師給予適當(dāng)獎勵，提高教師跨校開課的積極性與主動性。此外，教師的校際流動還可以帶動教研科研的互融共享，對一些與地方重點產(chǎn)業(yè)高度契合的專業(yè)，院校可以根據(jù)專業(yè)特色，依托骨干教師、實訓(xùn)室以及企業(yè)資源，跨校組建科研團(tuán)隊，校企師資互聘，共建課程教材；根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)運作過程中遇到的問題，研究傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造創(chuàng)新項目和新興產(chǎn)業(yè)項目，進(jìn)而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.硬件設(shè)施共享

硬件設(shè)施包括實訓(xùn)設(shè)備、儀器、圖書館、體育館及運動設(shè)施等。教育行政部門在開展院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平評估時，對實訓(xùn)室、圖書館等有一些硬性指標(biāo)要求，使得院校為達(dá)到指標(biāo)重復(fù)建設(shè)場館或購買實訓(xùn)設(shè)備，某種程度上造成資源浪費。為促使校際之間硬件設(shè)施共享，評估指標(biāo)應(yīng)及時調(diào)整或優(yōu)化。部分院校日常教學(xué)中利用率不高的設(shè)備，基于園區(qū)空間優(yōu)勢，可采取有償租用方式在院校間共享使用。而職教園區(qū)圖書館館藏資源共享就是要讓學(xué)生通過校園網(wǎng)能夠鏈接到園區(qū)其他院校，自由查閱和借閱各校圖書館館藏資源。此外，各院校都建有一定的運動設(shè)施或場地，但并非每所學(xué)校都有游泳館、網(wǎng)球館、健身房等，可通過面向其他院校學(xué)生適當(dāng)收費的方式，促進(jìn)園區(qū)運動設(shè)施共享。

（二）共生環(huán)境：建立“多元協(xié)同”的治理機(jī)制

隨著新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)的迭代更替，職業(yè)院校必須采取開放的辦學(xué)格局和思路，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求提前做好專業(yè)布局，從獨立辦學(xué)、獨立管理的單一主體形式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)盟的多元主體形式，政（政府）、校（院校）、行（行業(yè)）、企（企業(yè)）之間達(dá)成一致的戰(zhàn)略目標(biāo)和共同愿景，形成“多元協(xié)同”的治理機(jī)制。

資源融合共享只有建立在利益保障機(jī)制基礎(chǔ)上，才能促使資源共享者達(dá)到合作共贏。多元主體有著各自的利益訴求，資源共享過程難免遇到矛盾沖突，因此要考慮均衡多方利益，明確各方權(quán)益，力爭多元共贏。一是建立成本補償機(jī)制，政府對資源供給方產(chǎn)生的各種成本費用給予補償，收益方也應(yīng)向資源供給方支付一定成本費用，這樣資源共享才能持久。二是建立激勵和約束機(jī)制，對于積極推進(jìn)資源共享的院校給予激勵。例如，校際聯(lián)合申報或者校企聯(lián)合申報資源共享項目，政府可優(yōu)先立項，且共享項目實施后的績效評價，應(yīng)與項目申報主體單位及相關(guān)個人利益掛鉤；對于把資源共享置身事外的院校則予以告誡或問責(zé)[12]。三是重構(gòu)評價體系。對院校的各項檢查評估，應(yīng)建立有利于資源共享的評價體系，如把橫向合作共建項目作為加分指標(biāo)；增加引導(dǎo)性評價指標(biāo)，如課程共享門數(shù)，實驗（訓(xùn)）室使用率等。在有效的保障機(jī)制下，多元主體共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研發(fā)課程、共建師資團(tuán)隊、共建實訓(xùn)基地，以實現(xiàn)資源融合共享，并使資源共享有法可依、有章可循。

（三）共生模式：院校企業(yè)一體化共生

職教園區(qū)內(nèi)院校和企業(yè)為了共同發(fā)展而自愿進(jìn)行全方位的合作才是理想的共生模式。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切要求高職院校走產(chǎn)教融合發(fā)展之路。

1.校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的重要載體，是職業(yè)院校某專業(yè)以其對應(yīng)行業(yè)的龍頭企業(yè)為依托，由企業(yè)和學(xué)校雙辦學(xué)主體共同管理，學(xué)生與員工身份合一，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同實施教學(xué)、共同評價，實現(xiàn)人才共享、資源共用。2018年，為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，廣東省出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》。在此政策指引下，高職院校陸續(xù)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。如廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院與光寶有限公司合作建立的光寶產(chǎn)業(yè)學(xué)院，依托產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)群，專業(yè)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程對接崗位標(biāo)準(zhǔn)；帶著專業(yè)建設(shè)方案訪問優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)秀畢業(yè)生；將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)項目、企業(yè)導(dǎo)師落實到教學(xué)活動中。此外，還有廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化妝品學(xué)院、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院等。產(chǎn)業(yè)學(xué)院將課程研發(fā)、實訓(xùn)室建設(shè)、教師培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)孵化等全方位打通，培養(yǎng)高技能人才；企業(yè)在此合作模式中，既能解決自身人力資源不足問題，又能共享院校的科研和技術(shù)成果，還可以享受地方政府給予的“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵政策，達(dá)到校企雙贏。

2.打造“雙師工作室”

“雙師工作室”在校企合作、產(chǎn)教融合方面充分發(fā)揮了橋梁與紐帶作用。通過企業(yè)“大師”進(jìn)學(xué)校，不僅促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，還能夠提高教師和學(xué)生的技術(shù)技能。學(xué)校“名師”進(jìn)企業(yè)充分發(fā)揮名師效應(yīng)，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)等。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托專業(yè)實訓(xùn)室，與企業(yè)共建“學(xué)校名師”和“企業(yè)工程師”雙冠名的“雙師工作室”。工作室引入企業(yè)真實工作項目，將學(xué)習(xí)場所與工作環(huán)境融通，讓學(xué)生“做中學(xué)”。一方面，有利于培養(yǎng)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才；另一方面，也有利于專業(yè)教師獲得專業(yè)成長，成為真正的“雙師型”教師。再如，商貿(mào)類企業(yè)對銷售、客服崗位人員需求較大，可通過“引企入?！睂⒛軌蚓€上運營的項目（如銷售、市場推廣等）帶進(jìn)學(xué)校讓學(xué)生實操，以學(xué)生運營的業(yè)績評定成績，此種方式可以對接電子商務(wù)、市場營銷、工商管理、物流、人力、財務(wù)等專業(yè)。

3.校企共建實訓(xùn)基地

對于理工類專業(yè)，需要操作機(jī)器設(shè)備或使用儀器的崗位，企業(yè)可以接納學(xué)生到工作車間進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉技能，企業(yè)也節(jié)約了人工成本。在合作過程中，院校和企業(yè)應(yīng)視各自的資源共享情況，明確合作中的權(quán)責(zé)利。如學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)期間的設(shè)備損耗、實習(xí)時間、實習(xí)人數(shù)、實習(xí)期間人身安全及意外保險購買，學(xué)校對企業(yè)實踐指導(dǎo)教師的工作量、薪酬、參與人才培養(yǎng)方案制訂的程度等[13]。目前，政府已出臺許多相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)以多種形式參與職業(yè)教育辦學(xué)，對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予多方優(yōu)惠和激勵政策；推動職業(yè)院校對接服務(wù)“獨角獸”企業(yè)，政校行企多方力量共同搭建產(chǎn)教融合服務(wù)平臺，讓學(xué)校及時接收到企業(yè)的人才需求信息，同時也讓企業(yè)及時了解到院校人才培養(yǎng)的崗位適配性。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，推進(jìn)粵港澳職業(yè)教育在招生就業(yè)、培養(yǎng)培訓(xùn)、師生交流、技能競賽等方面的合作，創(chuàng)新內(nèi)地與港澳合作辦學(xué)方式，支持各類職業(yè)教育實訓(xùn)基地交流合作，共建一批特色職業(yè)教育園區(qū)。由此可見，粵港澳大灣區(qū)職教園區(qū)建設(shè)勢在必行，應(yīng)樹立協(xié)同共生、融合共享的理念，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動，共同推進(jìn)職教園區(qū)建設(shè)和發(fā)展，為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展貢獻(xiàn)最大效益。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Exploring the Practical Path of Resource Integration and Sharing

in Vocational Education Parks in Guangdong

LIN Qing1， CAO Ke-yan2

（1.Guangdong Lingnan Institute of Technology， Guangzhou Guangdong 510663， China；

2. Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055， China）

Abstract： With the acceleration of the construction of the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， vocational education in Guangdong Province is facing the transformation and gradually moving towards area construction. The original intention of the construction of the vocational education park is to use the agglomeration of space to promote the integration and sharing of resources between colleges and universities in the park， so as to move towards collaborative development. At present， the resource sharing of vocational education parks has problems such as weak awareness of sharing among institutions， insufficient sharing power between schools， and insufficient depth of school-enterprise cooperation. In view of the above problems， based on the symbiosis theory， this paper puts forward the practical path of resource integration and sharing in vocational education parks from the aspects of symbiosis unit， symbiosis environment and symbiosis mode， so as to promote vocational education parks to better serve regional economic development.

Key words： vocational education park; theory of symbiosis; convergence and sharing；practice path