丁舒珊 賀小飛 孟寧

摘? ? 要：近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與在線學(xué)習(xí)的廣泛開展，我國在線微專業(yè)建設(shè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。文章從國內(nèi)在線微專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將其分為榮譽(yù)型在線微專業(yè)、職業(yè)技能型在線微專業(yè)、核心素養(yǎng)型在線微專業(yè)三類，并從專業(yè)價值、課程價值與附加價值三個維度分析在線微專業(yè)的核心競爭力體現(xiàn)，為高校開展在線微專業(yè)建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化;在線開放課程;在線微專業(yè);核心競爭力

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）03-0032-03

我國大規(guī)模在線開放課程（以下簡稱“慕課”）自2013年起開始建設(shè)，在短短幾年時間里實現(xiàn)了從無到有、從弱到強(qiáng)的跨越式發(fā)展。2020年，因新冠感染疫情原因開展的大規(guī)模在線教學(xué)，使得慕課學(xué)習(xí)者的數(shù)量進(jìn)一步增加。時至今日，我國慕課無論是課程建設(shè)數(shù)量、學(xué)習(xí)者規(guī)模還是應(yīng)用規(guī)模均已躍居世界第一。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國上線慕課數(shù)量超過5.2萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)8億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)3.3億人次[1]。

在慕課數(shù)量井噴式增長的同時，如何最大限度推廣和用好這些課程資源，是教育主管部門和高校共同面臨的課題。在教育部的倡導(dǎo)下，作為慕課研發(fā)與使用主體的高校陸續(xù)出臺了在線課程建設(shè)與應(yīng)用的管理辦法，同時在借助慕課推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面作出了積極探索和諸多有益嘗試。在此過程中，以慕課為依托的在線微專業(yè)開始被越來越多的高校關(guān)注。在這樣的背景下，梳理國內(nèi)外在線微專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從在線微專業(yè)的核心競爭力出發(fā)探討高校在線微專業(yè)的建設(shè)路徑，對于高校進(jìn)一步挖掘慕課價值，優(yōu)化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有重要的參考意義。

一、在線微專業(yè)概述

2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，以Coursera、edX和Udacity為代表的慕課平臺先后成立，成立當(dāng)年在全球的注冊人數(shù)已逾百萬。但是，事實上除了少量擁有大量學(xué)習(xí)者的熱門課程能夠盈利外，多數(shù)課程給大學(xué)帶來的收入不足以彌補(bǔ)課程開發(fā)和運(yùn)行的成本[2]。在這樣的背景下，各大慕課平臺開始嘗試與企業(yè)或大學(xué)合作，推出特殊的課程項目，來吸引學(xué)習(xí)者付費學(xué)習(xí)，這類課程項目有一些共性的特征，即以慕課為依托，圍繞幾門相互關(guān)聯(lián)的課程展開，聚焦于某一知識領(lǐng)域或職業(yè)技能，學(xué)習(xí)者在完成所有課程的學(xué)習(xí)并合格后可獲相應(yīng)能力認(rèn)證。這類基于在線學(xué)習(xí)的針對某一主題的序列化慕課項目在我國被統(tǒng)稱為在線微專業(yè)。

（一）國外在線微專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

歐美國家在線教育起步較早，高校、學(xué)習(xí)者和用人單位對在線認(rèn)證教育的接受和認(rèn)可程度也相對較高，故而在線微專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展也略早于國內(nèi)。2013年，美國edX平臺率先推出X系列課程項目（XSeries），這也成為全世界范圍內(nèi)首個真正意義上的在線微專業(yè)。繼edX后，其他主流慕課平臺也陸續(xù)推出了自己的在線微專業(yè)。如Coursera推出的專項課程項目（Specializations），Udacity推出的納米學(xué)位（Nanodegree）等。而edX平臺也在X系列課程項目基礎(chǔ)上，又陸續(xù)推出了職業(yè)認(rèn)證項目（Professional Certificate Programs）和微碩士項目（MicroMasters programs）等。這些在線微專業(yè)項目中，各大知名高校是其中重要的參與主體。以edX平臺的微碩士項目為例，該項目合作的對象主要是劍橋大學(xué)、普渡大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)圣地亞哥分校、澳大利亞昆士蘭大學(xué)等世界頂尖大學(xué)。每個微碩士項目包含3～10門相當(dāng)于該校研究生層次的慕課課程，學(xué)習(xí)者可報名進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合格后可獲微碩士認(rèn)證，同時如學(xué)習(xí)者獲批在提供該認(rèn)證的大學(xué)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，那么這些慕課也可認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。目前，已有28所國際知名高校在edX上線了包括大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計和數(shù)據(jù)科學(xué)、金融學(xué)、國際法等在內(nèi)的57個微碩士項目。

（二） 我國在線微專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國最早的在線微專業(yè)記錄可以追溯到2014年，當(dāng)年慧科教育集團(tuán)旗下的全媒體在線教育平臺“開課吧”在國內(nèi)率先推出包括移動云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)營銷等在內(nèi)的8個在線教育微專業(yè)項目。該項目以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，將多門在線課程進(jìn)行系統(tǒng)化處理，學(xué)習(xí)者通過由淺到深的在線課程學(xué)習(xí)掌握某一項專業(yè)知識技能并獲得相應(yīng)的“微證書”認(rèn)證。2015年2月，網(wǎng)易云課堂與清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院立課教育合作開設(shè)“IBA：經(jīng)濟(jì)通識”微專業(yè)項目，所有課程全部通過慕課形式開設(shè)，旨在解決“傳統(tǒng)教育與社會需求脫節(jié)”的問題。此后，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等主流慕課平臺也紛紛與國內(nèi)高校開展合作，先后推出了類似的在線微專業(yè)項目，但卻始終未能形成規(guī)模。造成這一現(xiàn)象的主要原因是國內(nèi)用人單位、社會學(xué)習(xí)者對在線教育的熟悉與認(rèn)可程度要低于歐美，在線微專業(yè)缺少良性的運(yùn)營環(huán)境。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，社會對人才需求的變化倒逼我國高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全球新冠感染疫情的爆發(fā)更是加速了傳統(tǒng)大學(xué)向“數(shù)字化大學(xué)”的演進(jìn)，在線學(xué)習(xí)的廣泛開展，慕課在高校中的大規(guī)模使用，使得在線微專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

二、我國在線微專業(yè)的主要類型

盡管當(dāng)前我國已上線的在線微專業(yè)數(shù)量并不算多，但基于中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、網(wǎng)易云等平臺及部分高校已有的嘗試與探索，可以根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將在線微專業(yè)分為三種類型。

（一）榮譽(yù)型在線微專業(yè)榮譽(yù)型在線微專業(yè)通常不以營利為主要目的，而是以微專業(yè)的形式來幫助學(xué)習(xí)者厘清課程邏輯，同時激勵學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)，在一定程度上提升課程結(jié)課率。微專業(yè)認(rèn)證證書的設(shè)定更像是對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為的肯定。比如，山東大學(xué)尼山學(xué)堂曾與中國大學(xué)MOOC合作推出“古典文學(xué)微專業(yè)”，這一在線微專業(yè)由10門國學(xué)經(jīng)典系列慕課組成，課程學(xué)習(xí)者可以從中自主選擇慕課參加學(xué)習(xí)，只要通過其中任意6門課程的學(xué)習(xí)和考核并取得認(rèn)證證書，就可以在線免費申請由山東大學(xué)頒發(fā)的“古典文學(xué)微專業(yè)”榮譽(yù)證書。

（二）職業(yè)技能型在線微專業(yè)職業(yè)技能型在線微專業(yè)以面向就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過一組課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者對某一職業(yè)領(lǐng)域有一個較為全面的認(rèn)知，同時掌握這一領(lǐng)域的核心技能。其微專業(yè)的認(rèn)證證書除了是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，也是從業(yè)能力的證明，因此證書往往由高校與平臺，有時也包括合作企業(yè)共同出具。比如，網(wǎng)易云課堂推出的“數(shù)據(jù)挖掘微專業(yè)”項目，通過21周的課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)分析方法，掌握數(shù)據(jù)挖掘的必備技能。學(xué)堂在線與南開大學(xué)合作推出的“信息安全微專業(yè)”，學(xué)習(xí)者經(jīng)過8～12個月的學(xué)習(xí)并通過最終考核，可獲得由南開大學(xué)提供的信息安全微專業(yè)認(rèn)證證書，該證書支持南開大學(xué)官網(wǎng)查詢。同時，學(xué)習(xí)者還可獲得南開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院、啟明星辰公司與學(xué)堂在線三方共同提供的信息安全專業(yè)聯(lián)合認(rèn)證證書。

（三）核心素養(yǎng)型在線微專業(yè)核心素養(yǎng)型在線微專業(yè)以高校復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，主要面向高校在校學(xué)生，大多是基于慕課開展線上線下混合式授課。相較于傳統(tǒng)的輔修專業(yè)更靈活、輕量，往往聚焦某一知識領(lǐng)域，對學(xué)生原有的專業(yè)學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充，能夠更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和高校學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)需求。如杭州電子科技大學(xué)設(shè)立的“計算機(jī)信息技術(shù)”和“創(chuàng)業(yè)管理”兩個在線微專業(yè)，采取線上線下混合形式授課。在線課程設(shè)置在學(xué)校自有平臺上，并未對外開放。面向本校大二大三學(xué)生，須修滿微專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的16個學(xué)分[3]。近年來，深圳大學(xué)、江蘇大學(xué)等高校也先后推出了這類面向本校學(xué)生或聯(lián)盟校學(xué)生的微專業(yè)，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

三、在線微專業(yè)的核心競爭力

對在線微專業(yè)而言，能否吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)對它的推廣和能否持續(xù)運(yùn)行起到至關(guān)重要的作用。對當(dāng)前國內(nèi)外已上線的在線微專業(yè)進(jìn)行整體分析后可以發(fā)現(xiàn)，影響在線微專業(yè)對學(xué)習(xí)者吸引力的主要因素，即在線微專業(yè)的核心競爭力主要體現(xiàn)在專業(yè)價值、課程價值與附加價值三個維度。

（一）專業(yè)價值維度在線微專業(yè)的專業(yè)價值主要體現(xiàn)在專業(yè)是否有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，是否具備保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，以及是否能夠提供有效力的學(xué)習(xí)證明三個方面。是否有明確的培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)所得”與“人才出口”上。學(xué)習(xí)所得指向在線微專業(yè)的定位，需要明確微專業(yè)是聚焦鼓勵學(xué)習(xí)、掌握實用技能還是培育核心素養(yǎng)。人才出口則指向?qū)W習(xí)者是否能夠清楚預(yù)見通過在線微專業(yè)的學(xué)習(xí)，未來能有何種工作發(fā)展或升學(xué)前景。是否具備保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)體現(xiàn)為“品牌美譽(yù)度”，即推出微專業(yè)的高校、企業(yè)、平臺或過往學(xué)習(xí)者在該專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域是否具有較強(qiáng)的影響力，影響力越高在保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成上所具有的基礎(chǔ)越好。以高校的重點學(xué)科、品牌專業(yè)為基礎(chǔ)推出的在線微專業(yè)往往具有更高的品牌美譽(yù)度。是否能夠提供有效力的學(xué)習(xí)證明體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明效力，因在線微專業(yè)相較于其他形式的繼續(xù)教育而言，學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入門檻相對較低，學(xué)習(xí)方式又以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的評價與考核體系，對其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明效力會直接影響用人單位對其認(rèn)可度，因此也是專業(yè)價值的重要體現(xiàn)。

（二）課程價值維度在線微專業(yè)的課程價值是構(gòu)成專業(yè)價值的基礎(chǔ)與落腳點，首先，體現(xiàn)在課程的稀缺性、教師陣容與課程的支持服務(wù)上。目前，國內(nèi)在線微專業(yè)普遍采取“小規(guī)模限制性在線課程+直播互動課程+線上輔導(dǎo)”的形式，在線課程在其中所占學(xué)時比例最高，因此在線課程的稀缺性是課程價值的直接體現(xiàn)。在線課程的稀缺性通常表現(xiàn)為與同主題慕課的差異性以及在線課程的私有化，即僅對付費學(xué)習(xí)者開放。其次，教師陣容也是課程價值的重要體現(xiàn)，微專業(yè)的課程往往通過開放高校、企業(yè)的獨享教師資源來提升課程價值，如高校名師、業(yè)界名導(dǎo)參與講授在線課程或直播課程。同時，微專業(yè)的課程支持服務(wù)也是課程價值的重要體現(xiàn)。微專業(yè)的學(xué)習(xí)與普通在線開放課程學(xué)習(xí)相比，往往會有更強(qiáng)大的課程支持服務(wù)，包括直播互動課程、更及時詳盡的專屬助教答疑和更高標(biāo)準(zhǔn)的課程考核等以保障教學(xué)質(zhì)量，如智慧樹的在線微專業(yè)中每門學(xué)分課程都設(shè)有線下見面課或直播互動課，同時通過遍布全國的“課?！闭军c，完成必要的線下結(jié)業(yè)考試，以保證學(xué)習(xí)效果。

（三）附加價值維度在線微專業(yè)也可以通過為學(xué)習(xí)者提供一些個性化的資源或特殊服務(wù)來增強(qiáng)專業(yè)的競爭力，這些資源和服務(wù)包括高校實驗室資源的開放共享、實習(xí)機(jī)會、工作邀約、學(xué)分認(rèn)證、提供導(dǎo)師推薦信等。如南開大學(xué)在學(xué)堂在線推出的“信息安全”微專業(yè)，向?qū)W習(xí)者開放了南開大學(xué)虛擬仿真實驗室資源;中國海洋大學(xué)在智慧樹網(wǎng)推出的“創(chuàng)程——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”微專業(yè)則向優(yōu)秀結(jié)業(yè)學(xué)員提供了優(yōu)先推薦至海爾集團(tuán)生態(tài)圈內(nèi)企業(yè)就業(yè)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會。

四、高校在線微專業(yè)的建設(shè)路徑

高校開展在線微專業(yè)的建設(shè)，一方面是對國家“十四五”規(guī)劃所提出的“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的回應(yīng);另一方面也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下拓寬學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的新路徑。在進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)時，應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行考慮。

（一）以人才出口，設(shè)計專業(yè)入口高校在進(jìn)行在線微專業(yè)建設(shè)時，要從人才出口出發(fā)，明確專業(yè)內(nèi)涵，找準(zhǔn)專業(yè)定位。對于職業(yè)技能型在線微專業(yè)，要充分考慮微專業(yè)學(xué)習(xí)如何為學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展賦能問題，在緊密對接行業(yè)需求的同時，要對學(xué)科發(fā)展邏輯、行業(yè)的新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢有所預(yù)判，做好前瞻性設(shè)計。而對核心素養(yǎng)型在線微專業(yè)而言，要充分考慮如何通過微專業(yè)助力高校復(fù)合型人才培養(yǎng)，從創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才須具備的基本素質(zhì)出發(fā)，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對社會的適應(yīng)性，培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力的角度進(jìn)行專業(yè)設(shè)計。

（二）強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，聚焦專業(yè)品質(zhì)在線微專業(yè)相較傳統(tǒng)主修與輔修專業(yè)而言，課程數(shù)量少且更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，因此要想保障微專業(yè)的品質(zhì)，就要求高校必須從課程、師資、教學(xué)配套保障等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作針對性設(shè)計。同時，在線微專業(yè)所包含的課程要對培養(yǎng)目標(biāo)有足夠的支撐度，目前國內(nèi)一個微專業(yè)通常由5～10門專業(yè)核心課程構(gòu)成，每門課程的見面課次數(shù)也相對有限，這意味著高校要在非常有限的課程數(shù)量與課程學(xué)時中達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)，要求高校在微專業(yè)設(shè)計之初就要充分厘清課程之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立課程體系和課程目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上評估課程內(nèi)容、教學(xué)、考核環(huán)節(jié)是否能夠支撐課程目標(biāo)的有效達(dá)成。同時，針對微專業(yè)的定位、課程特點組建合適的授課團(tuán)隊與穩(wěn)定的助教隊伍，尤其是在見面課授課教師的選擇上，要優(yōu)先選擇熟練掌握混合式教學(xué)方法的教師，或進(jìn)行針對性培訓(xùn)，以提高教學(xué)效率，提升課程價值。在必要的情況下，也可以考慮組建跨專業(yè)、跨學(xué)科或是跨界的教學(xué)團(tuán)隊。

（三）消除高校圍墻，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體高校在線微專業(yè)建設(shè)，首先，要打破高校和社會之間的圍墻，與學(xué)習(xí)者共享一些高校獨有的教學(xué)資源，如虛擬仿真實驗室資源、競賽活動、實踐資源、名師資源等，在資源共享的過程中搭建校內(nèi)外學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的平臺，構(gòu)建校內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體，形成共享、共生、共成長的學(xué)習(xí)生態(tài)。其次，要打破高校和企業(yè)之間的圍墻，通過引入產(chǎn)業(yè)的師資與項目資源，打造校企合作學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以所學(xué)解決實際問題的能力。最后，還要打破高校和高校之間的圍墻，設(shè)立跨校的微專業(yè)認(rèn)證學(xué)習(xí)項目，推進(jìn)專業(yè)融合、教師融合和學(xué)生融合，構(gòu)建校際學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)高校資源的優(yōu)化配置與人才培養(yǎng)能力的共同提升。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的浪潮浩浩蕩蕩，一場關(guān)于教育的變革也已經(jīng)伴隨而來。誠如美國著名高等教育研究專家凱文·凱里在《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》一書中對展開的思考，在技術(shù)的推動下，未來大學(xué)的形態(tài)必將發(fā)生根本性的變化，物理大學(xué)將變?yōu)榉涸诖髮W(xué)，大學(xué)的教育職能將由提供階段性的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)為提供面向終身學(xué)習(xí)的認(rèn)證教育。因此，高校開展在線微專業(yè)建設(shè)既是基于當(dāng)下慕課發(fā)展趨勢的順勢而為，更是以未來眼光迎接未來教育挑戰(zhàn)的大膽探索。

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