丁雅蓉

課程審議是幼兒園日常教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，然而，在課程審議開(kāi)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，比如有些教師對(duì)待課程審議過(guò)于隨意，出現(xiàn)審到哪里是哪里的現(xiàn)象，還有一些教師未能從兒童視角理解課程的多樣性。課程審議中滲透著教師的價(jià)值觀，回歸兒童視角的課程審議才能讓幼兒在課程中自主生長(zhǎng)?；诖耍孕“嗾n程故事“兔兔歷險(xiǎn)記”為例，福建省廈門市蓮云幼兒園立足不同階段的課程審議，闡述其在兒童視角下的意義與價(jià)值。

活動(dòng)前：追隨兒童興趣，關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒對(duì)幼兒園充滿了好奇，比如，樹(shù)屋上住著花仙子嗎？花菜地的毛毛蟲(chóng)會(huì)吃掉菜嗎？通過(guò)幼兒一次次的發(fā)問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒感興趣的問(wèn)題天馬行空，需要教師通過(guò)課程審議找到合適的切入點(diǎn)組織課程。

教師在審議過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每周的“幸福漫漫聊”活動(dòng)，幼兒喜歡分享喂小兔子的故事。他們好奇“小兔子喜歡下雨天嗎”“小兔子趴著是想睡覺(jué)嗎”……小班幼兒對(duì)幼兒園還比較陌生，從活潑可愛(ài)的小兔子入手，營(yíng)造寬松的氛圍和溫暖的環(huán)境，能激發(fā)幼兒的安全感，讓他們更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

基于教師對(duì)幼兒興趣的了解以及經(jīng)驗(yàn)的回顧，課程方向已逐漸清晰，然而，圍繞兔子探究的課程適合該年齡段的幼兒?jiǎn)?？課程能給幼兒帶來(lái)哪些價(jià)值？教師要連接教育理論，進(jìn)一步審議課程的適宜性。幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富價(jià)值，有助于幼兒萌發(fā)尊重生命的意識(shí)、形成樸素的生態(tài)觀。在連接理論的過(guò)程中，教師對(duì)課程實(shí)踐的方向、意義能做出專業(yè)的判斷。

活動(dòng)中：發(fā)現(xiàn)兒童需要，挖掘課程資源。幼兒與小兔子的奇妙旅程就此開(kāi)始，他們給小兔子取名字、布置新家，對(duì)小兔子的生活習(xí)性了解日漸加深。可是，在日常的照顧中，仍出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如清洗兔籠、打掃兔粑粑等工作多半由教師完成，幼兒很少主動(dòng)參與。如何將照顧小兔子變成幼兒主動(dòng)、上心的事情呢？教師又開(kāi)展了一次課程審議。審議之初，三位教師將一天中自己與幼兒清理工作的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，并羅列出幾點(diǎn)原因，比如過(guò)度包辦代替、未對(duì)幼兒的清理行為作出正向反饋等。當(dāng)問(wèn)題背后的原因清晰呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，教師才能對(duì)癥下藥，在課程審議中提出更具實(shí)效性、操作性的策略。

一是完善值日生制度，提高值日儀式感。幼兒可自主設(shè)計(jì)值日生卡牌，教師通過(guò)與幼兒的回顧討論，引導(dǎo)幼兒思考小兔子的清理工作可以如何分工。二是展開(kāi)周末認(rèn)領(lǐng)計(jì)劃，搭建家園共育橋梁。幼兒可自主競(jìng)選，說(shuō)出讓小兔子與自己回家過(guò)周末的理由。通過(guò)和父母一起照顧小兔子，積累動(dòng)物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。三是了解兔粑粑的用途，構(gòu)建一體生態(tài)圈。兔粑粑可以作為優(yōu)質(zhì)肥料，而這正是自然角需要的，于是教師通過(guò)構(gòu)建小小生態(tài)圈，拓展幼兒認(rèn)知，豐富幼兒探究興趣。四是頒發(fā)“最佳鏟屎官”獎(jiǎng)狀，形成積極正向反饋。教師利用照片、視頻等形式記錄“鏟屎官”的日常，投票選出“最佳鏟屎官”，在班級(jí)形成正向反饋。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)將照顧小兔子這件事融于心、融于情，愿意積極主動(dòng)地投入日常料理工作。幼兒還提出了清理公約以及更為細(xì)致的“小兔百科”，將注意事項(xiàng)記錄成冊(cè)。活動(dòng)開(kāi)展中的課程審議需要做到心中有幼兒，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)交流反思，更多地聚焦幼兒發(fā)展的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，盡可能地挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)等課程資源，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)提供更多支架。

活動(dòng)后：重審兒童經(jīng)驗(yàn)，賦能課程生長(zhǎng)。活動(dòng)開(kāi)展后，可通過(guò)多方課程審議，賦能課程生長(zhǎng)。教師通過(guò)班級(jí)、園級(jí)的課程審議進(jìn)一步梳理課程中的亮點(diǎn)、課程資源的利用、課程實(shí)施的策略等。家長(zhǎng)也是課程審議的重要部分。在課程審議中，達(dá)到幼兒、教師、家長(zhǎng)三方一體，才能讓教師更為全面地看待課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出更好地價(jià)值判斷。

縱觀課程審議的前、中、后階段，每一步都需要教師基于兒童的生活情境，做出忠實(shí)的課程審議。這對(duì)教師是一次專業(yè)歷練、思維升級(jí)的考驗(yàn)，不僅需要教師始終追隨兒童，還需要教師將自我懸置，理性地思考課程的價(jià)值、幼兒的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要，以此在師幼互動(dòng)中推動(dòng)幼兒更高階地發(fā)展。

（本文系福建省普通教育教學(xué)研究室2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“珍視幼兒生活中‘真問(wèn)題的課程框架建構(gòu)與支持策略研究”研究成果，課題編號(hào)MJYKT2020-137）

責(zé)任編輯：王妍妍