劉樹(shù)蘭

摘要：做好作文教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用和表達(dá)能力。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在學(xué)生寫(xiě)作感悟不深、寫(xiě)作技巧缺乏及寫(xiě)作興趣缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致整體的作文教學(xué)效果不理想。小練筆教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，本文分別從學(xué)生主體地位、寫(xiě)作興趣、文本解讀、文章結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)作情境創(chuàng)建以及留白補(bǔ)寫(xiě)六個(gè)方面詳細(xì)探討小練筆在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用，從多個(gè)方面探討提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小練筆；小學(xué)語(yǔ)文；作文；應(yīng)用；策略

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，部分教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊落后，缺乏正確有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，直接影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，阻礙了他們文字表達(dá)能力的發(fā)展。加強(qiáng)小練筆在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生掌握不同的寫(xiě)作技巧，還能讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)小練筆教學(xué)方式的應(yīng)用，加強(qiáng)小練筆教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好小練筆的練習(xí)頻率、字?jǐn)?shù)和內(nèi)容，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1寫(xiě)作感悟較少

小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)面不夠廣闊，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，導(dǎo)致在寫(xiě)作中容易缺乏深刻感悟。當(dāng)代小學(xué)生雖然處于物質(zhì)豐富的年代，但學(xué)習(xí)壓力也較大，學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的封閉性，和社會(huì)的接觸并不多，導(dǎo)致他們的知識(shí)視野得不到有效擴(kuò)展，甚至還會(huì)出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，在寫(xiě)作過(guò)程中容易缺乏創(chuàng)新思想，陷入俗套，內(nèi)容大同小異。

1.2寫(xiě)作技巧缺乏

一篇作文質(zhì)量的高低，體現(xiàn)在文章的行文布局、語(yǔ)言描寫(xiě)、情感表達(dá)等方面，這些都需要一定的寫(xiě)作技巧。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，許多語(yǔ)文教師并不重視向?qū)W生傳授相關(guān)的寫(xiě)作技巧，也缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)而影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2? ?小練筆在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

小練筆教學(xué)，主要是教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及教材內(nèi)容所開(kāi)展的針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練和教材課文具有密切的聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)，還能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。加強(qiáng)小練筆在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義。一方面，加強(qiáng)對(duì)小練筆的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)課文知識(shí)后，學(xué)生要加深對(duì)于課文文本的理解，不僅要了解文本的中心詞語(yǔ)和中心思想，而且要將所理解的內(nèi)容和思想通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)一步深化對(duì)于課文的理解，并且通過(guò)這一過(guò)程提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。另一方面，加強(qiáng)對(duì)小練筆的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因?yàn)樾【毠P的練習(xí)內(nèi)容一般都很貼合實(shí)際生活，整體的寫(xiě)作難度不大，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在小練筆教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中的寫(xiě)作素材，結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

3? ?小練筆在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

3.1可操作性

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，所以教師要設(shè)計(jì)好小練筆開(kāi)展的次數(shù)和內(nèi)容，使小練筆具有較強(qiáng)的可操作性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。一方面，教師要控制好小練筆的練習(xí)時(shí)間，以每周開(kāi)展1次～2次為宜，每次30鐘，單篇小練筆字?jǐn)?shù)控制在兩百字以內(nèi)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。另一方面，教師要明確小練筆的主題，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握練習(xí)的重點(diǎn)，確保學(xué)生整體的寫(xiě)作質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《假如沒(méi)有灰塵》一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用“假如沒(méi)有……；假如沒(méi)有……；假如沒(méi)有……”的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，借此提高學(xué)生對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

3.2科學(xué)性

在開(kāi)展小練筆教學(xué)時(shí)，教師要確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。在教學(xué)之前，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作水平和教學(xué)要求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的訓(xùn)練內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活，進(jìn)而寫(xiě)出思想深刻的文章。比如，在《開(kāi)滿鮮花的小路》中學(xué)習(xí)了“絢麗多彩”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，課后可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，圍繞這一詞語(yǔ)畫(huà)一幅畫(huà)，寫(xiě)一段小練筆，做到學(xué)以致用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越高。

3.3及時(shí)性

教師在開(kāi)展小練筆教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)性原則。每次小練筆完成后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，針對(duì)學(xué)生在小練筆中的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，更好地激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)不足的地方要及時(shí)指導(dǎo)改正，通過(guò)不斷的反饋練習(xí)，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平快速提高。

4? ?小練筆在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

4.1突出學(xué)生的主體地位

要提高小練筆的教學(xué)質(zhì)量，教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。在作文教學(xué)中，教師要遵守以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平以及個(gè)人特色開(kāi)展小練筆教學(xué)，從而向?qū)W生傳授有針對(duì)性的寫(xiě)作技巧，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。針對(duì)喜愛(ài)古詩(shī)詞的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的詩(shī)詞恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章寫(xiě)作中，給文章添彩。比如，可以用古詩(shī)《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”鼓勵(lì)學(xué)生不要被眼前的困難打倒，要勇敢前行。針對(duì)喜愛(ài)成語(yǔ)的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地將成語(yǔ)應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。比如，形容春天可以用“春光明媚”“鶯歌燕舞”，形容秋天可以用“碩果累累”“秋高氣爽”，提高寫(xiě)作質(zhì)量。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，教師要關(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)，迎合學(xué)生的喜好，創(chuàng)造出更加開(kāi)放的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

4.2激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生積極參與到小練筆訓(xùn)練活動(dòng)中，需要教師充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫(xiě)作思路以及藝術(shù)特色，掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。文章開(kāi)頭直接表明作者對(duì)于珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，然后采用擬人的修辭手法展示珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，最后描寫(xiě)人和動(dòng)物之間和諧相處的情景。課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭手法描寫(xiě)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，如貓、狗等，從而更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。此外，為了使學(xué)生養(yǎng)成自主練習(xí)的習(xí)慣，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容或者主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中看到的雨，將雨的形狀以及聽(tīng)到的雨聲表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的生活觀察能力與寫(xiě)作表達(dá)能力。

4.3引導(dǎo)學(xué)生做好文本解讀

要做好小練筆教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好文本的精準(zhǔn)解讀，從而開(kāi)展更加精準(zhǔn)的練筆。教師可以借助一些文章的細(xì)節(jié)來(lái)找到練筆的切入點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)文章《慈母情深》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析理解“我鼻子一酸”這句話的含義，分析主人公為什么會(huì)出現(xiàn)鼻酸的情況，進(jìn)而提高對(duì)主人公情感的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些細(xì)微之處，從中發(fā)現(xiàn)這些細(xì)微之處是如何將文章的主旨和情感表現(xiàn)出來(lái)的，使學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而進(jìn)行練筆。此外，教師可以借助文章的細(xì)節(jié)來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合母愛(ài)的主題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將從課文中感受到的母愛(ài)以及自己實(shí)際生活中所感受到的母愛(ài)用文字的形式表達(dá)出來(lái)。

教師還可以借助經(jīng)典作品開(kāi)展練筆教學(xué)。教材中的每篇課文都很有特色，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些獨(dú)特之處，并且將這些技巧應(yīng)用到自身的寫(xiě)作當(dāng)中，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的整體寫(xiě)作思路，了解文章是從種花生、收花生、吃花生、議花生四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，先是描寫(xiě)了種花生和收花生的過(guò)程，然后再議論花生的好處，最后借助花生來(lái)表達(dá)出自己的人生觀。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寓情于物的寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，借此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.4引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作布局

獨(dú)特的文章布局是寫(xiě)作的一個(gè)亮點(diǎn)，教師可以用典型的課本案例讓學(xué)生了解不同文章的結(jié)構(gòu)和布局風(fēng)格，然后引導(dǎo)學(xué)生在小練筆訓(xùn)練中進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，借此提升學(xué)生的文章布局能力。比如，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一文，部分段落有著明顯的過(guò)渡作用，教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生掌握文章過(guò)渡部分的寫(xiě)作技巧，提高文章的層次性?！堕_(kāi)國(guó)大典》一文通過(guò)“事件之大、場(chǎng)面之大、熱情之大、意義之大”四方面將開(kāi)國(guó)大典的盛況以及重要意義描述出來(lái)，學(xué)生可以模仿該文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，借此來(lái)鍛煉自己的寫(xiě)作能力。

4.5加強(qiáng)寫(xiě)作情境的創(chuàng)建

在小練筆教學(xué)中，教師要做好寫(xiě)作情境的創(chuàng)建工作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫(xiě)作環(huán)境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地將文章和實(shí)際生活結(jié)合，提高寫(xiě)作水平。

一方面，教師要注重對(duì)實(shí)際生活中實(shí)物的應(yīng)用。在開(kāi)展實(shí)物類(lèi)描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師可以借助一些實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)建相關(guān)的寫(xiě)作情境。例如，在寫(xiě)作以水果為主題的文章時(shí)，教師可以將實(shí)際生活中常見(jiàn)的水果拿到課堂上，如石榴、木瓜、水蜜桃等，讓學(xué)生通過(guò)近距離的觀察以及品嘗了解不同水果的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)該水果的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行描述，借此來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)物寫(xiě)作能力。例如，通過(guò)近距離觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水蜜桃表面有白色的絨毛，但是觸碰的時(shí)候并不會(huì)有扎手的感覺(jué)；通過(guò)品嘗，發(fā)現(xiàn)木瓜的味道十分濃郁和清甜，且具有自身獨(dú)特的味道。

另一方面，教師可以加強(qiáng)表演情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對(duì)于一些情境類(lèi)游戲十分感興趣，為了更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以加強(qiáng)表演情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演角色時(shí)感受不同角色的情感，進(jìn)而開(kāi)展感悟更加深刻的文章寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的人物，模擬該事件的過(guò)程，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于諸葛亮、周瑜、曹操等人物的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生之后的寫(xiě)作積累重要的人物描寫(xiě)素材。教師可以結(jié)合該文章向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)，如相關(guān)的歇后語(yǔ)，草船借箭——滿載而歸；草船借箭——多多益善；草船借箭——坐享其成。學(xué)生可以選擇其中一個(gè)歇后語(yǔ)作為寫(xiě)作的主題，進(jìn)而開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于該歷史典故的認(rèn)識(shí)。

4.6引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展留白補(bǔ)寫(xiě)

要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，做好小練筆教學(xué)，教師要做好留白補(bǔ)寫(xiě)教學(xué)，結(jié)合課文中常見(jiàn)的留白內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。在加深學(xué)生對(duì)于課文理解的同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)合課文的留白情況開(kāi)展補(bǔ)寫(xiě)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，還能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于文章的理解進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這個(gè)句子用了省略號(hào)，之后主人公并沒(méi)有用這個(gè)錢(qián)來(lái)買(mǎi)書(shū)，而是用來(lái)買(mǎi)了水果罐頭。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，描述主人公跑走后是如何改變主意，用錢(qián)買(mǎi)了水果罐頭而不是自己喜歡的書(shū)籍。學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于文章以及主人公的理解，補(bǔ)充寫(xiě)作買(mǎi)水果罐頭的過(guò)程，借此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。

綜上所述，小練筆在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在小練筆教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作需求以及現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行謀篇布局，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練積累更多的寫(xiě)作素材，掌握更多的寫(xiě)作技巧，為之后的寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在小練筆教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的教育理念，重視“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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