摘要：為貫徹“雙減”精神，作者提出，改進課堂教學質量，創(chuàng)新教學方式，注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生學習參與度勢在必行。本文通過信息技術與學科教學的深度融合探索在“教、學、評”一致性視域下的課堂智慧學習，期望通過創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的核心能力。

關鍵詞：靶向教學；智慧學習；互動；個性

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0067-03

在“雙減”背景下，如何創(chuàng)新教學方式，并借助信息技術提高課堂教學質量是教師關注的重點。下面，筆者以“網球正手擊固定球”一課為例，談談在“教、學、評”一致性視野下，如何運用信息化技術進行精準教學，促進信息技術與學科教學的深度融合。

靶向教學與智慧學習

靶向教學是一種信息化的教學模式，其靶向不僅指以教學目標等構成的教學因素，更有教學中出現(xiàn)的問題，強調精準定位以達到解決問題的目的。靶向教學指向明確、針對性強、實效性高，將傳統(tǒng)的“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳实喂唷?，更能凸顯學生學習的主體性作用，提升學生的學習效能。[1]曹寶龍認為，有了精準的教學目標在教學設計過程中才有可能制訂精準的教學策略，從而有效實現(xiàn)教學目標，學生才可能真正掌握所學的知識與技能。[2]而教師如果在了解學生已有知識結構的基礎上進行具體學情目標分析，制訂明確的定向靶位，引導學生進行有目標的學習與探究，就能像醫(yī)生一樣通過“靶向藥物”直達學生學習過程中的“病灶”。

賀斌認為，“智慧學習是一種學習者自我指導的、以學習者為中心的、具有完整學習體驗的新型學習范式”。[3]智慧學習與智能學習緊密相連。所以，要實現(xiàn)靶向教學，教師可借助智慧平臺精準了解學生學習情況，并依據(jù)學情制作精準靶向目標，引導學生進行目標學習，再通過平臺數(shù)據(jù)的反饋進行糾正，最后實現(xiàn)目標。

“教、學、評”一致性視域下的智慧學習模式構建

1.搭建平臺，精準靶向

筆者認為，在學科教學中運用數(shù)字化教學資源，可以有效推動義務教育的均衡發(fā)展，同時，“雙減”工作的深入開展也迫切需要教師將信息化技術和學科教學相結合。因此，搭建學習平臺，將信息技術與學科教學融合，探索通過智慧學習平臺的評價體系指導課堂教與學，將對課堂差異性教與學大有益處。

例如，在《網球正手擊固定球》一課教學前，筆者所在課題組比較了傳統(tǒng)教學與智慧學習兩種教學方式，發(fā)現(xiàn)兩者在學生擊球動作的正確性判斷上有顯著的區(qū)別：在傳統(tǒng)教學中，對學生擊球動作的判斷，多為教師主觀判斷，或學生進行判斷，也有學習同伴判斷，判斷不夠精準。同時，教師無法對學生一一進行評判、糾正，教學高耗低效。而在智慧學習模式下，教師課前借助智慧學習平臺搭建了“網球正手擊固定球”智慧學習板塊，為每位學生在智慧學習平臺上提供了一位貼身的“小老師”。在授課時，教師在適當教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一發(fā)放安裝了網球智能傳感器手機APP的手機，并演示如何運用APP進行課堂學習與練習操作。在傳授新課時，教師要求學生認真觀察動作示范，實時指導學生使用網球智能傳感器手機APP反饋的數(shù)據(jù)判斷擊球動作的規(guī)范性，指出擊球動作的要領與技巧。

在課堂教學中，教師將信息技術與學科教學相結合，以提高學生的核心素質為目的，對學生的問題進行全方位的篩查，從而正確地確定教學方向、教學目標、教學內容和教學效果。

2.實時互動，提升效率

在教師傳授新課后，學生以三人小組為團隊開展新課內容學習。學習過程以教師哨聲為準，實時互助學習，即：第一位學生揮拍進行固定球擊球練習，第二位學生跟著第一位學生進行揮拍練習。第三位學生實時觀察第一位學生練習，并通過網球智能傳感器手機APP反饋數(shù)據(jù)信息對其動作差錯進行指導。第一名學生練完一輪，換另一名學生做擊球練習，隨后依次進行練習。此時，第一位學生變成第二位學生的引導教師，也根據(jù)第二位學生網球智能傳感器手機APP反饋數(shù)據(jù)信息對第二位學生進行引導與糾正。按照這樣的順序，完成三位學生的第一輪網球固定擊球練習。

在三人小組的練習過程中，每位學生都得到了一次實際擊球練習、一次跟隨揮拍練習和一次引導及幫助同伴的信息反饋練習，有效地解決了教師一人指導全班同學練習過程中的“耗時”問題，發(fā)揮了每個學生的主動性。同時，學生在幫助同伴學習的過程中再次鞏固了對知識與技能訓練的掌握。

學生互助實時智慧學習的模式讓每位學生都成為主動學習者，很好地解決了教師無法指出所有學生存在問題的教學難點。

3.分析數(shù)據(jù)，提供資源

基于學生第一輪的練習，教師要求所有學生將自己網球智能傳感器手機APP的數(shù)據(jù)上傳到智慧學習平臺。教師通過智慧學習平臺的大數(shù)據(jù)匯總，進行第一輪學習情況數(shù)據(jù)分析與分享，指出學習過程中存在的共性問題，并針對問題提出具體練習方案與措施。同時，通過大數(shù)據(jù)分析，篩選出最薄弱學生存在的問題，并進行動作矯正。

智慧學習平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析為教師進行下一階段教學提供了精準數(shù)據(jù)，為開展學生差異性學習指導做了鋪墊。

4.尊重個性，分層實施

教師通過智慧學習平臺的統(tǒng)計與分析，實時掌握了學生對新知識的掌握程度，并根據(jù)學生實際情況，開展分層教學。首先，要求大部分學生參照第一輪三人小組互助智慧學習模式開展第二輪練習，并要求拿手機的學生通過智慧學習平臺手機APP引導進行實際練習的學生，幫助學習同伴有效進行糾正練習。其次，對網球固定擊球練習技能偏差較大的學生進行輔導。輔導步驟：一是教師運用智慧平臺手機拍攝學生動作練習視頻，要求技能掌握不好的學生各做一次網球固定擊球練習，然后回放練習視頻，并針對回放視頻中存在的動作技巧問題進行講解與糾正；二是針對學生存在的動作技巧問題，以學定教，如播放微課《負重轉體的練習方法和注意事項》，要求學生再次觀看，之后，教師示范“負重轉體的練習方法”，讓學生了解蹬地轉體發(fā)力的詳細動作流程；三是指導學生實時訓練負重轉體練習，并用手機拍攝、回放學生的動作，講解動作要領，使學生網球固定擊球動作得到逐步提升。

在教學中，教師利用手機拍攝與回放發(fā)現(xiàn)問題，并利用針對性強的動作微課突破教學難點，通過示范讓學生了解動作要領，再通過模擬動作練習和應用等多種手段開展個體的精準輔導，突出了教學重點，提升了課堂教學質量。

5.延伸課后，評估成效

課末，教師再次讓學生上傳各自網球智能傳感器的練習數(shù)據(jù)，對學生掌握本節(jié)課“固定擊球動作”要領的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。通過智慧學習平臺大數(shù)據(jù)的分析可知，在第二輪互助實時反饋學習的練習后，大部分學生的動作要領均有了大幅度提升，尤其是不少學困生也掌握了“固定擊球動作”動作技巧，突破了瓶頸。課堂成功通過智慧學習平臺大數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)和實時練習數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，全面提升了學習成效。

本節(jié)課教學模式基于課堂教學實際問題，解決問題取決于智慧學習平臺數(shù)據(jù)信息反饋，開展分層教學取決于智慧學習平臺數(shù)據(jù)匯總及分類，個性化教與學也離不開智慧學習平臺數(shù)據(jù)反饋，決定課堂動作訓練也是通過智慧學習平臺大數(shù)據(jù)做出的。由此可知，智慧學習平臺能夠有效解決課堂教學中教與學的問題，并定量和定性地分析作業(yè)的練習次數(shù)，能促進教與學的提升。

結語

筆者所在課題組根據(jù)傳統(tǒng)教學模式與智慧教學模式的比對嘗試，初步形成了一套可操作、可模仿的課堂教與學的范式，具體為：搭建智慧學習平臺（前期）——教師傳授新課——學生分組實時互動練習——上傳數(shù)據(jù)到智慧學習平臺——教師針對數(shù)據(jù)匯總指出存在問題——進行分層學習（一是大部分學生進行實時互動練習加強知識與技能的鞏固；二是教師單獨指導個體學生可采用微課、示范等手段）——上傳全體學生數(shù)據(jù)，再次評估學習成效。該模式可以根據(jù)不同學科不同課型進行應用實踐：第一，項目學習的縱深使用，如語文整本書閱讀教學方式的變革、網球正手擊高遠球定向揮拍擊球等網球教與學模式變革；第二，實踐操作類學科橫向使用，如勞動、綜合實踐、音樂等學科。

信息技術的工具性與人文性有機結合，使得信息技術正由單純的輔助性工具朝著更加變革性的方向發(fā)展，在課程內容的呈現(xiàn)、課程組織形式、教學組織形式甚至是課堂組織形式上，都產生了令人意想不到的影響。[4]因此，全方位、立體化地優(yōu)化信息技術與學科融合路徑，深入挖掘課堂教學現(xiàn)代信息技術的價值，可提高課堂教學有效性，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈紅利.靶向教學：小學數(shù)學教學新視角[J].小學教學參考，2018（35）：62-63.

[2]曹寶龍.信息時代的精準教學之道[J].中小學數(shù)字化教學，2020（02）：75-78.

[3]賀斌.智慧學習：內涵、演進與趨向——學習者的視角[J].電化教育研究，2013（11）：24-33.

[4]張藝驁.信息技術與小學數(shù)學學科融合的實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2019（10）：159-162.

作者簡介：李正富，福建省三明教育學院信息技術學科教研員，中學高級教師。