白云云

【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，需重視表現(xiàn)性評價(jià)在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)語境下，在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，設(shè)計(jì)帶有“高凈值”特征的表現(xiàn)性任務(wù)，本文提出三個(gè)基本條件：“調(diào)研籌備”“問題錨定”“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”。文章以場館項(xiàng)目“博物館探秘”為例，針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與評價(jià)，闡述這三個(gè)條件的做法和效果，同時(shí)思考美育學(xué)習(xí)與場館資源相結(jié)合的多種可能性。

【關(guān)鍵詞】高凈值 表現(xiàn)性任務(wù) 評價(jià) 場館 探秘

當(dāng)下，博物館作為公教資源的一部分，已經(jīng)越來越多地進(jìn)入學(xué)校美術(shù)教育的范疇中來。日前，結(jié)合上海博物館的一項(xiàng)特展，筆者設(shè)計(jì)與組織了一次基于美術(shù)學(xué)科的、帶有探秘性質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動—“博物館探秘”。此次學(xué)習(xí)由于三個(gè)基本條件“調(diào)研籌備”“問題錨定”“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”的完善，學(xué)生完成各種表現(xiàn)性任務(wù)的過程帶有明顯的“高凈值”特征，在深入博物館“探秘”的同時(shí)，既完成了任務(wù)挑戰(zhàn)，也點(diǎn)燃了博物館在新一代年輕人心中的文化追逐熱情。

一、概念闡述

2022年4月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）頒布，課標(biāo)在“評價(jià)建議”中特別提出“表現(xiàn)性評價(jià)”等概念，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，以提高評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，落實(shí)核心素養(yǎng)?！皣@學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，注重觀察、記錄學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用作品展示、技藝表演等形式，對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析?！盵1]114

高凈值，是稅收領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)概念，指收入遠(yuǎn)高于債務(wù)的一種情況[2]。本文所討論的高凈值表現(xiàn)性任務(wù)，是指美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生負(fù)擔(dān)少、獲得感高的學(xué)習(xí)任務(wù)?！柏?fù)擔(dān)”主要是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的“慢”和“散”現(xiàn)象，較多集中在無效問題的探究或虛假評價(jià)等方面；“獲得感”主要是指學(xué)生從表現(xiàn)性任務(wù)背后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中所形成的一系列學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在藝術(shù)課程中即要培養(yǎng)的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”等核心素養(yǎng)。

二、高凈值表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：調(diào)研籌備

核心素養(yǎng)時(shí)代，設(shè)計(jì)一場基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，不僅需要依據(jù)課標(biāo)，而且需要深度結(jié)合社會情境。本文所討論的這場高凈值表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是以上海博物館舉辦的一場名為“高山景行”的特展為背景[3]。該展覽展出的是一批20世紀(jì)五六十年代的受贈文物，展示的是新中國的文化建設(shè)。該主題距離現(xiàn)在的中學(xué)生較遠(yuǎn)，且其中跨門類的展品—雕塑、陶瓷、書畫、玉器、青銅器等相對復(fù)雜，欣賞難度較高，因此教師需要設(shè)計(jì)更為合理的表現(xiàn)性任務(wù)。

為了更好地滿足當(dāng)下中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，授課教師在開展此項(xiàng)目前曾兩次入館，通過全面調(diào)研與合理籌備，分別設(shè)計(jì)了活動方案與“探秘手冊”，通過調(diào)研、籌備奠定了此次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1. 調(diào)研：“展情—課標(biāo)—學(xué)情”的一體化設(shè)計(jì)

上海博物館將此次展覽定位為“跨門類、綜合性的捐贈文物展”，復(fù)雜的欣賞情境與內(nèi)容，客觀上形成了課標(biāo)美術(shù)學(xué)習(xí)部分第三學(xué)段（6～7年級）“學(xué)習(xí)任務(wù)1：領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性”的內(nèi)容條件。在這部分的教學(xué)提示中，課標(biāo)要求“結(jié)合……文博資源，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動”，“指導(dǎo)學(xué)生以視覺筆記、學(xué)習(xí)體會、報(bào)告、角色扮演等方式進(jìn)行表達(dá)、分享和交流，并鼓勵學(xué)生以拍攝、文字記錄、手繪和文字相結(jié)合等方式，以及網(wǎng)絡(luò)等手段，自主搜集世界各國的美術(shù)資源，進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)”[1]64-65。同時(shí)，通過師生交談、學(xué)生訪談與問卷調(diào)查等方式，了解初中生對以“領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性”為起點(diǎn)的素養(yǎng)水平，尤其對繪畫、雕塑、書法、篆刻等美術(shù)作品的了解程度，了解感悟、討論、分析、比較等欣賞方法的素養(yǎng)水平，完成學(xué)生調(diào)研。

“展情—課標(biāo)—學(xué)情”一體化設(shè)計(jì)的目的是尋找展覽的內(nèi)容和性質(zhì)、課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求以及學(xué)生群體現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)在一致性。如果三者在客觀上能夠形成相對一致的狀態(tài)，這就為設(shè)計(jì)該項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 籌備：“探秘手冊”與單元設(shè)計(jì)

由于美術(shù)學(xué)習(xí)活動的特殊性，日日進(jìn)場館是不現(xiàn)實(shí)的，美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動只能在場館里解決最重要的問題?；诖?，教師需根據(jù)優(yōu)先級在籌備期完成表現(xiàn)性任務(wù)之“探秘手冊”，同時(shí)不斷完善貫穿全程的單元設(shè)計(jì)。

（1）“探秘手冊”

“探秘手冊”作為本次項(xiàng)目中最顯著的表現(xiàn)性任務(wù)，呈現(xiàn)的是整個(gè)項(xiàng)目的“高光”時(shí)刻。不僅如此，它還體現(xiàn)著本次學(xué)習(xí)的高凈值特點(diǎn)—是美術(shù)核心知識的載體，也是本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)手冊。

基于這本手冊的角色定位，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括10個(gè)展品的簡介及照片、探秘任務(wù)、小組分工表和自評表。手冊需要制作成體積小、設(shè)計(jì)精美的便攜本，目的是便于學(xué)生攜帶和翻閱?！疤矫厥謨浴钡奶攸c(diǎn)在于“探”，結(jié)合初中生喜歡獵奇、追求新鮮刺激的心理，手冊覆蓋了此次學(xué)習(xí)的核心知識，把它們“包裝”成“線索”形式，答案隱藏在展品之中，吸引著學(xué)生入館探究。

（2）單元設(shè)計(jì)

如果說“探秘手冊”是最為顯性的表現(xiàn)性任務(wù)，那么貫穿全程的單元表現(xiàn)性任務(wù)則起到引領(lǐng)、鋪墊、孵化、展示的作用。為了凸顯“博物館探秘”主題下任務(wù)的高凈值特征，在單元設(shè)計(jì)中，參照課標(biāo)要求，教師將大概念提煉為“文物中的紋飾美”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)概括為“知道10個(gè)不同時(shí)期文物上的紋飾內(nèi)容及其含義，能書面表達(dá)主要內(nèi)容和特點(diǎn)，感受和認(rèn)識美術(shù)的多樣性與差異性”。驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架資源以及評價(jià)設(shè)計(jì)等分別以“小主題+表現(xiàn)性任務(wù)”的方式呈現(xiàn)（見表1）[4]18。

調(diào)研和籌備相結(jié)合，形成了具有高凈值特征的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

三、高凈值表現(xiàn)性任務(wù)的必要條件：問題錨定

在單元設(shè)計(jì)中，圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素—核心知識、驅(qū)動性問題、學(xué)習(xí)實(shí)踐以及公開成果，“問題錨定”是否清晰具有重要意義。以“博物館探秘”小主題為例，聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)之時(shí)，教師對關(guān)鍵要素的問題錨定如下。

1. 問題錨定：何為“核心知識”

本項(xiàng)目始于上海博物館的一次展覽，因此在“博物館探秘”小主題中，核心知識的確定在參照課標(biāo)之時(shí)，其選擇與設(shè)定自然基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向—“紋飾探秘”之“古代紋飾”，而文物所承載的其他文化內(nèi)涵如器型、制造、工藝等，則不屬于本次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。認(rèn)識到這一點(diǎn)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施會更加聚焦于由紋飾開始的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等。

“紋飾”本身的知識與文化構(gòu)成了“博物館探秘”小主題的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。學(xué)生在完成教師提供的“探秘手冊”之時(shí)，能夠精準(zhǔn)地根據(jù)線索（核心知識）判斷與記錄相關(guān)文物紋飾，并在1小時(shí)內(nèi)完成10個(gè)紋飾的探秘任務(wù)。從時(shí)間和效率上進(jìn)行分析，核心知識的錨定體現(xiàn)出高凈值感。

2. 問題錨定：哪個(gè)才是更好的“驅(qū)動性問題”

學(xué)生對上海博物館并不陌生，有的甚至多次參觀過。此種情況下，什么樣的驅(qū)動性問題能保護(hù)學(xué)生的探秘欲望，促進(jìn)學(xué)生更有效地完成任務(wù)呢？文物及其紋飾的魅力顯然沒有“探秘”更容易激起學(xué)生的探索欲望。因此，以“未知”帶動已知，驅(qū)動性問題“你是否能根據(jù)線索、在1小時(shí)內(nèi)找到全部文物并準(zhǔn)確記錄”就成了首選。

在這個(gè)問題中，學(xué)生已知的部分是紋飾的基本知識—從“紋飾初識”小主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚地知道文物上哪些屬于紋飾部分、怎樣看待其構(gòu)成與特點(diǎn)，以及快速記錄紋飾造型和信息的方法；未知的部分則是“教師提供的紋飾在哪里”“1小時(shí)是否能做到”。

考慮到場館要素以及學(xué)生的基本知識、學(xué)習(xí)力等綜合因素，該驅(qū)動性問題獲得了令人滿意的效果—約94%的學(xué)生（16人參與，15人完成）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了該表現(xiàn)性任務(wù)。

3. 問題錨定：開展怎樣的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”

學(xué)習(xí)實(shí)踐階段的問題錨定，目的是支持一系列表現(xiàn)性任務(wù)的完成，落實(shí)素養(yǎng)教育。

驅(qū)動性問題在探秘活動一開始就發(fā)揮了充分的作用，然而在整個(gè)實(shí)踐過程中，支撐表現(xiàn)性任務(wù)的連續(xù)性實(shí)踐活動也非常關(guān)鍵。為了便于學(xué)生在場館里自覺地探究與學(xué)習(xí)、高質(zhì)量完成表現(xiàn)性任務(wù)，本小主題的學(xué)習(xí)實(shí)踐分成“學(xué)生分組—任務(wù)認(rèn)領(lǐng)—團(tuán)隊(duì)復(fù)盤—組內(nèi)分享”四個(gè)部分。

入館前，教師宣布“博物館探秘”的目標(biāo)任務(wù)，請16名學(xué)生按照4人一組的方式自行組隊(duì)。組隊(duì)時(shí)，教師協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身水平選擇角色任務(wù)，如有的小組平均分配—每人2.5個(gè)探秘任務(wù)，有的小組按照年齡大小選擇不同數(shù)量，有的小組則采取內(nèi)部競爭方式—比比誰在1小時(shí)內(nèi)找到更多……在分組階段，教師采用半開放式協(xié)助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高級思維學(xué)習(xí)狀態(tài)—分組考驗(yàn)的是學(xué)生的合作能力、協(xié)作能力、交流力、理解力、容忍力。探秘結(jié)束時(shí)，小組匯合、復(fù)盤、分享，在此過程中，教師作為協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)考慮下一小主題“校園展覽”計(jì)劃，為學(xué)生提供上海博物館官網(wǎng)資源、展覽設(shè)計(jì)方向等學(xué)習(xí)支架。

4. 問題錨定：何為“公開成果”

在博物館探秘過程中，完成“探秘手冊”是必要任務(wù)，同時(shí)還需采用快速記錄的方式，將紋飾造型和簡介以手繪、手寫的形式記錄在明信片上。“探秘手冊”和記錄卡片究竟哪一個(gè)才是本項(xiàng)目的公開成果？厘清這一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地聚焦于“1小時(shí)之內(nèi)的高效探秘”，產(chǎn)出更高凈值的學(xué)習(xí)結(jié)果。

很顯然，“探秘手冊”是教師提供的、基于核心知識設(shè)計(jì)的探秘指導(dǎo)手冊，學(xué)生需要通過閱讀與分析、尋找、發(fā)現(xiàn)等行為完善它，但手冊本身并不能直接看作是學(xué)生的成果。所謂公開成果，應(yīng)具備創(chuàng)造性。因此，學(xué)生用來快速記錄10個(gè)紋飾信息的明信片才是這一項(xiàng)目的公開成果。

四、高凈值表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施保障：標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

高凈值表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的高獲得感源于合理的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施。以“博物館探秘”小主題活動為例，教師對這一任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，主要考慮到了學(xué)生的差異性。如“精確描繪紋飾造型特征”，怎樣才叫“精確”？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需給出學(xué)生明確的方向，以便學(xué)生根據(jù)情況調(diào)整不足，朝著目標(biāo)努力（見表2）[4]19。

這份標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)對學(xué)生入館探秘起到了關(guān)鍵作用。以考驗(yàn)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的“探秘技巧”一項(xiàng)為例，學(xué)生明顯感覺到“目標(biāo)感”對探秘行動的推動作用。絕大多數(shù)的學(xué)生不愿意做“菜鳥”，大部分學(xué)生對成為“獵人”感到信心滿滿，少部分學(xué)生相信自己可以成為“專家”，但又不知如何做。

于是，這份帶有明確“指標(biāo)”的文本給了學(xué)生清晰的指向。比如，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、不經(jīng)過提示就完成10處探秘，基本就是“專家”水平的勝利；而能夠判斷10處紋飾的聯(lián)系與區(qū)別，是成為“專家”的另一項(xiàng)指標(biāo)；此外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色與作用，也是判斷其能否成為“專家”的標(biāo)準(zhǔn)之一。這些準(zhǔn)確表現(xiàn)“專家”水平層次的描述性語言，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是顯著的。在探秘結(jié)束之時(shí)，16名學(xué)生中只有一人以2個(gè)紋飾之差居于“獵人”水平，未能達(dá)到“專家”層次。而在“校園展覽”表現(xiàn)性任務(wù)完成之時(shí)，100%的學(xué)生作品達(dá)到“高手”水平（見圖1）。這是科學(xué)、準(zhǔn)確設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)的結(jié)果，同時(shí)也是表現(xiàn)性任務(wù)“高凈值”設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

圖1 學(xué)生作品：“校園展覽”表現(xiàn)性任務(wù)—10張明信片

隨著生活節(jié)奏的日益加快，校園學(xué)習(xí)越來越多地受到環(huán)境的影響。近年來，城市中吸引中學(xué)生目光的體驗(yàn)式游戲之所以流行，是因?yàn)槠浣咏鎸?shí)的情境與刺激性的劇情設(shè)計(jì)。教師若將這種“探秘”的特點(diǎn)嫁接到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙結(jié)合，與初中生學(xué)情緊密聯(lián)系，則能收獲比常規(guī)教學(xué)更為出彩的效果[5]。創(chuàng)新式美術(shù)教學(xué)莫過于向傳統(tǒng)取經(jīng)，向歷史追溯。用好場館資源，尊重中學(xué)生成長特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于課標(biāo)精神的美育課程，設(shè)計(jì)聚焦于素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性任務(wù)，讓中學(xué)生親近博物館、美術(shù)館，等于向場館、向城市注入新的活力，延續(xù)新的生命，在讓文物“活”起來的同時(shí)，也培養(yǎng)了未來的文化守護(hù)人。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 付強(qiáng)，夏凝，陳娟.關(guān)于提升高收入高凈值人員納稅遵從度的思考[J].國際稅收，2022（8）：65-68.

[3] 上海博物館.高山景行：上海博物館受贈文物展[EB/OL].（2021-09-28）[2023-1-24]. https：//www.shanghaimuseum.net/mu/frontend/pg/article/id/E00004128.

[4] 魏朋娟，肖龍海.表現(xiàn)性評價(jià)的量規(guī)設(shè)計(jì)[J].教育測量與評價(jià)，2016（11）.

[5] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：128-136.

本文系上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與評價(jià)”（課題編號：C2023001）的階段性研究成果。

（作者系上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩