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        幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

        2023-05-30 06:31:36陳天一
        幸福家庭 2023年1期
        關(guān)鍵詞:自主性幼兒園區(qū)域

        陳天一

        在課程游戲化背景下,幼兒園區(qū)域游戲的重要性逐步凸顯。幼兒園區(qū)域游戲具有充分的自由度,幼兒可以在區(qū)域游戲中自主進(jìn)行多種活動,且不會有心理壓力。區(qū)域游戲的參與方式、內(nèi)容等都可以自由設(shè)置,游戲材料也可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來選擇,這對幼兒的健康成長有著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中,幼兒園教師將區(qū)域游戲與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合,能夠使幼兒在游戲過程中體會游戲樂趣,有效開發(fā)幼兒的智力和培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力,這不僅為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會,也為幼兒自主性的培養(yǎng)提供了途徑。

        一、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的意義

        幼兒對新知識的接納能力有限,幼兒園的教學(xué)更多是在幼兒的游戲活動、日常生活和其他活動中完成的?;诖耍處熢谟變簠^(qū)域游戲中應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的自主性,從而實(shí)現(xiàn)全面提高幼兒綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。幼兒園的幼兒年齡在3~6歲,處于身心快速發(fā)展階段,對周圍的一切充滿探索欲。教師通過區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的自主性,能夠激發(fā)幼兒的求知欲,拓展幼兒的思維,幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成自己的個(gè)性,從而樹立正確的三觀,健康成長,全面發(fā)展。

        二、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的現(xiàn)實(shí)困境

        (一)教師對區(qū)域游戲的認(rèn)識不足

        當(dāng)前,部分教師對區(qū)域游戲的開展沒有足夠的重視,認(rèn)為區(qū)域游戲可有可無。有的教師甚至把區(qū)域游戲當(dāng)成集體教育活動來進(jìn)行,很少用心去了解幼兒的想法,總習(xí)慣把現(xiàn)成的知識和答案告訴幼兒,要求幼兒達(dá)到教師的要求,幼兒在活動中缺乏主體性,這不利于幼兒自主性的培養(yǎng)。此外,部分幼兒的自主性較差,在區(qū)域游戲中對教師的依賴程度較高,獨(dú)立思考和自主探索的意識不強(qiáng)。

        (二)游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

        幼兒對自己喜歡的游戲有著濃厚的興趣,趣味性強(qiáng)的游戲可以激發(fā)幼兒的求知欲,提高幼兒的注意力。但在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲玩法固定,缺乏創(chuàng)新,無法激發(fā)幼兒的探索興趣,很難讓幼兒全身心投入游戲,限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,不利于充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中的自主性。

        (三)區(qū)域游戲種類較少

        幼兒園區(qū)域游戲能夠調(diào)動幼兒的積極性和主動性。但在實(shí)踐中,部分教師引入的區(qū)域游戲種類較少,導(dǎo)致游戲效果不佳。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因,游戲設(shè)施陳舊,玩法老套,可供幼兒選擇的新型游戲項(xiàng)目較少,這不利于激發(fā)幼兒的想象力,也無法在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。

        (四)教師過度干預(yù)

        部分教師往往對幼兒區(qū)域游戲干預(yù)過多,既怕幼兒在游戲中發(fā)生爭執(zhí),又怕幼兒在玩游戲過程中因缺乏耐心而損壞游戲材料。在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中,教師的過多干預(yù)會使幼兒逐漸喪失自主性,幼兒的游戲水平無法提高,其想象力也很難在游戲中得到提高。

        三、在幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的策略

        (一)科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域,促進(jìn)多方面發(fā)展

        在開展區(qū)域游戲時(shí),從區(qū)域的布置、材料的提供到游戲的內(nèi)容,都需要教師精心設(shè)計(jì),這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要樹立正確的教育觀、兒童觀,通過科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域,引導(dǎo)幼兒積極參與游戲,使幼兒的認(rèn)知水平、個(gè)性品質(zhì)、社會化能力得到有效的發(fā)展。

        首先,區(qū)域設(shè)置要有明確的目標(biāo)。教師在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí),要從幼兒的需求出發(fā),從促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來考慮安排,每一個(gè)區(qū)域都能夠促進(jìn)幼兒某方面的發(fā)展。比如,筆者從幼兒的興趣出發(fā),根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的發(fā)展水平和主題活動內(nèi)容,結(jié)合班級幼兒的年齡特點(diǎn),有目的地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域,開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家、音樂區(qū)等。其次,區(qū)域設(shè)置要有穩(wěn)定性,教師應(yīng)避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置,或者因某項(xiàng)特殊活動一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。教師應(yīng)讓區(qū)域游戲成為幼兒日常生活的一部分,給幼兒提供自主探索和自主操作的機(jī)會,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自主意識。最后,游戲材料投入要有科學(xué)性。教師在區(qū)域內(nèi)投放的游戲材料要符合幼兒的年齡特征,且與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。教師在投入游戲材料時(shí),要以低結(jié)構(gòu)材料為主,同時(shí),要隨著活動的開展不斷補(bǔ)充和更新游戲材料。

        (二)構(gòu)建多元化游戲環(huán)境,培養(yǎng)自主意識

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?,保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒園開展區(qū)域游戲的必要前提之一,就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

        當(dāng)前,幼兒園的區(qū)域游戲普遍存在環(huán)境單一的問題,幼兒缺乏自主感,難以產(chǎn)生探索的興趣。為此,幼兒園要創(chuàng)設(shè)多元的區(qū)域游戲環(huán)境,增加幼兒的新鮮體驗(yàn),促進(jìn)幼兒自我探究。比如,幼兒年紀(jì)小,缺乏生活經(jīng)歷,教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生活化的區(qū)域游戲環(huán)境,幫助幼兒在區(qū)域游戲中克服生疏感,激發(fā)幼兒參與活動的興趣,進(jìn)而提高幼兒的自主能力。以“愛心醫(yī)院”區(qū)域游戲?yàn)槔處熆梢越o幼兒提供藥盒、針管、體溫計(jì)等相關(guān)材料,引導(dǎo)幼兒利用來源于生活的材料制作醫(yī)院的標(biāo)識和海報(bào)。教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活素材和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境,能夠幫助幼兒快速適應(yīng)游戲,促進(jìn)幼兒自主探索。此外,教師還要融入來源于生活的游戲內(nèi)容,讓幼兒更好地體驗(yàn)游戲的樂趣。以“小小廚師”這個(gè)區(qū)域游戲?yàn)槔?,教師可以通過模擬廚房的環(huán)境,準(zhǔn)備好廚具和食材等道具,讓幼兒有一種真正進(jìn)入廚房的感覺,這有利于激發(fā)幼兒游戲的主動性,從而培養(yǎng)幼兒的自主意識。

        (三)營造良好游戲氛圍,激發(fā)探索欲望

        輕松愉悅的游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,讓幼兒在游戲中釋放天性,變得更為活躍和主動,同時(shí)有利于幼兒養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣,提高幼兒在區(qū)域游戲中的自主性。首先,教師要注重在區(qū)域游戲中營造溫馨的游戲氛圍。比如,在“娃娃家”區(qū)域游戲中,教師可以創(chuàng)設(shè)就寢的情境,讓幼兒借助窗簾、桌椅、沙發(fā)等物品,根據(jù)自己的意愿來設(shè)計(jì)環(huán)境,營造寬松、和諧的家庭氛圍,讓幼兒全身心融入游戲過程。其次,教師要營造輕松愉悅的游戲氛圍。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和心理特性,充分尊重幼兒的想法和需要,通過營造輕松的游戲氛圍,引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域游戲活動,提高幼兒的自主性。例如,當(dāng)幼兒在活動中有畏難情緒時(shí),教師可以通過“再試試,老師相信你會成功的”“想想為什么會這樣呢”等鼓勵性的話語來啟發(fā)幼兒。當(dāng)幼兒在游戲中操作失誤時(shí),教師也可以先耐心地在一旁觀看,不立刻進(jìn)行指導(dǎo),給幼兒充足的時(shí)間和空間去自我調(diào)整,讓幼兒在思考之后,發(fā)現(xiàn)問題的根本所在,找到正確的解決方法。最后,對于一些逃避型的幼兒,教師可以和他們一起完成游戲項(xiàng)目,使其在與教師合作的過程中逐漸感受到游戲的樂趣和魅力,從而使每一名幼兒的自主意識得到大幅度增強(qiáng)。

        (四)把游戲主導(dǎo)權(quán)還給幼兒,提高積極性

        教師要主動接受新思想,擺脫陳舊思想和觀念的束縛,把區(qū)域游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。首先,教師要讓幼兒主導(dǎo)游戲進(jìn)程,激發(fā)幼兒的自主性。比如,有的班級創(chuàng)設(shè)了名為“咖啡店”的游戲區(qū)域,但幼兒由于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中很拘束,積極性和參與度都不高。歸根結(jié)底,這是因?yàn)榻處煕]有給幼兒主導(dǎo)權(quán),幼兒僅能在指定的范圍內(nèi)擺弄指定的材料,不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。對此,教師可以在幼兒掌握了基本的游戲方法后,讓幼兒自己決定游戲的人數(shù)、玩法、分工和游戲的環(huán)境布局。其次,教師不宜對幼兒的游戲干涉過多。幼兒的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在不同的發(fā)展階段具有不同的特點(diǎn)。教師要遵從這個(gè)規(guī)律,滿足幼兒自主探索、自主發(fā)展的需求。在區(qū)域游戲中,教師要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察,充分激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣,不過度干預(yù)幼兒的玩耍。比如,有些教師急于追趕教學(xué)進(jìn)度,提前安排角色、安排區(qū)域、安排游戲用語,這種“偽游戲”和“假游戲”,往往會把幼兒的真實(shí)表現(xiàn)隱藏起來,無法從根本上推動幼兒的成長,不利于培養(yǎng)幼兒的自主性。最后,教師要樹立以幼兒為本的教學(xué)理念,在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性,為幼兒創(chuàng)造安全而開放的游戲環(huán)境,給幼兒留出獨(dú)立思考的空間,滿足幼兒自主探索游戲內(nèi)容和進(jìn)程的心理需求,使幼兒在游戲過程中獲得極大的成就感與滿足感。比如,在“釣魚”游戲中,教師只需要準(zhǔn)備好魚竿道具,由幼兒自己決定怎么玩,即無論是將釣上來的“魚”放回水里,還是送到“寵物醫(yī)院”急救、送到“超市”售賣、送到“餐館”做菜,都是幼兒的自由。不同的選擇和不同的玩法能帶來不同的體驗(yàn),只要幼兒按照自己心意,在玩樂過程中開心、愉悅、滿足,那么,課程效果就達(dá)到了。同時(shí),幼兒在自主學(xué)習(xí)、自由操作擺弄、動手動腦的過程中,自主性也會得到增強(qiáng)。

        (作者單位:南通市海門區(qū)龍信幼兒園)

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