劉克明

認(rèn)識馬寧老師，是在1998年年底舉辦的江蘇省中學(xué)歷史教師優(yōu)秀課評選活動中。他那時還是剛剛踏上中學(xué)歷史講臺三四年的青年教師，卻從一眾強手中脫穎而出，榮獲一等獎，實屬不易。精巧細(xì)致的教學(xué)設(shè)計和長于概念闡釋、突出主題引領(lǐng)的課堂，有別于其他選手，我感覺他身上具有成長為一名特長教師的潛質(zhì)，未來可期。

概念式歷史教學(xué)主張突出歷史教學(xué)的主題性和思想性，獨樹一幟，前瞻引領(lǐng)著中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實踐。

讓學(xué)生喜歡歷史課，是馬寧老師致力于概念式歷史教學(xué)的初心。他認(rèn)為，歷史課不能教死了，了無生趣，要有歷史的味道和歷史的情調(diào)。所謂歷史的味道，就是能夠“復(fù)原”歷史事件發(fā)生時的意境，歷史本身應(yīng)該是生動的，歷史中有刀光劍影、鼓角錚鳴，有黃塵古道、烽火邊城，有鮮活的面容、熟悉的姓名。歷史老師應(yīng)利用好這些資源，重塑有生命的歷史，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。所謂歷史的情調(diào)，就是讓學(xué)生接受優(yōu)秀歷史文化的滋養(yǎng)，引發(fā)對歷史的感悟，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生知道興亡誰人定，盛衰也有憑，讓學(xué)生在仰望歷史天空的同時頓生家國情懷，讓學(xué)生在解讀歷史的同時有頓悟和激動。

馬寧老師的課確實富有歷史味道和歷史情調(diào)，因此學(xué)生常常被他的歷史課所征服，學(xué)生稱上馬寧的歷史課是“美好的精神享受”。他們還給馬寧起了多個昵稱，最早是“馬丁啉”，因為他是他們的“胃動力”；喊他“馬大帥”，因為這就是他在學(xué)生心目中的形象寫照；最廣為人知的一個綽號叫作“小馬哥”，因為之于學(xué)生，他是最富有魅力的親人一般的存在，所以，在他外出學(xué)習(xí)返回課堂時，黑板上會出現(xiàn)“小馬哥，我們想你”的話語。只要說到“小馬哥”，馬寧帶下來的一屆屆學(xué)生的崇拜欽佩之情就溢于言表。2017屆畢業(yè)生朱依瑩說：“您在我心目中與百家講壇的大家并重，你口中的歷史更準(zhǔn)確、更精彩。”2011屆畢業(yè)生張燕留言：“好想念您，以后可不可以再回來蹭您的課？”

馬寧老師在平時的歷史教學(xué)中重積累以求厚重，重實證以求建構(gòu)，重反思以求深刻，提出并探索概念式歷史教學(xué)是出于一種最為樸素的想法，那就是，讓學(xué)生喜歡。實際上，他有一個更大的格局，那就是，通過他的課堂讓學(xué)生成為一個個敏銳而深情的思想者。這一點，尤為可貴。

讓歷史課堂成為思維和思想的引力場，是馬寧致力于概念式歷史教學(xué)的使命驅(qū)動。一般的歷史教學(xué)是從歷史事實出發(fā)，交給學(xué)生歷史結(jié)論，繼而強化學(xué)生的歷史認(rèn)識（歷史事實→歷史結(jié)論→歷史認(rèn)識）。如鴉片戰(zhàn)爭，常見的教學(xué)程序是：先說“歷史事實”—鴉片戰(zhàn)爭前中國的落后和英國的先進；再講“歷史結(jié)論”—落后就要挨打，落后的農(nóng)業(yè)國戰(zhàn)敗于先進的工業(yè)國；繼而強化“歷史認(rèn)識”—為中華之崛起而讀書，努力奮斗建設(shè)強大的中國。

而概念式歷史教學(xué)則從核心概念出發(fā)，遷移出歷史結(jié)論，以歷史事實作旁證，形成科學(xué)的歷史認(rèn)識（核心概念→歷史結(jié)論→歷史事實→歷史認(rèn)識）。同樣講鴉片戰(zhàn)爭，先呈現(xiàn)“核心概念”—“落后與挨打”。繼而展示“歷史結(jié)論”—“落后就要挨打”，引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有更深層次的認(rèn)識：第一，“落后就要挨打”是殖民主義霸權(quán)主義邏輯；第二，即使落后國家挨打了，也不一定失??；第三，在霸權(quán)主義面前，并無是否落后的選項。再舉“歷史事實”—近現(xiàn)代西方的侵略、抗日戰(zhàn)爭的勝利等。最后強化“歷史認(rèn)識”—大國要和平發(fā)展、和平崛起。

不落俗套，不僵持既定成論，這樣的歷史課，學(xué)生是主人，是思想者，而不是容器。馬寧帶著一屆又一屆學(xué)生遨游歷史的世界，喚起有思想力的思考。“我不能確定我給學(xué)生的是不是這個歷史事件的全部，但我知道，要盡量讓他們更接近歷史的事實，去思考，去判斷”，馬寧如是說。

2010年，馬寧被推評為江蘇省特級教師，推薦專家陶旭東的意見是：“提出并探索概念式歷史教學(xué)模式，教育理念先進，課堂教學(xué)以核心概念為牽引，平順地引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入?！蓖扑]專家單懷俊的意見是：“他積極踐行概念式歷史教學(xué)，教學(xué)效果顯著，形成鮮明的教學(xué)特色?！?/p>

生動的課堂來自馬寧老師深刻的思考凝練，他不輟筆耕，把教學(xué)思想系統(tǒng)化、理論化。他服從于打造鮮明的教學(xué)特色這個方向，潛心研讀主題專著和文章，結(jié)合教學(xué)實際在實踐中總結(jié)、概括，力圖實現(xiàn)概念式歷史教學(xué)理論探究和策略歸整的突破，繼而形成系統(tǒng)的體系。他“是目前國內(nèi)把美國學(xué)者埃里克森提出的‘概念為本的教學(xué)理念結(jié)合國情和課程改革方向在歷史學(xué)科領(lǐng)域進行實驗應(yīng)用的先行者”（上海市碩士論文答辯委員會），他的《歷史概念教學(xué)的策略研究》被評為第三屆全國優(yōu)秀碩士論文，《最終表現(xiàn)：測評學(xué)生概念遷移力的量規(guī)—以中學(xué)歷史教學(xué)為例》《“概念為本”的課程設(shè)計在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》《“存在性實踐”視域下的歷史概念教學(xué)策略》等7篇論文被人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。江蘇高考獨立命題以來，他幾乎每年都發(fā)表專題文章予以點評，先后有《意蘊與旨?xì)w：追求概念生態(tài)的自然和諧—2013年江蘇卷第23題的啟示》《深度描繪概念主題，理性覺知歷史經(jīng)緯—2014年江蘇高考?xì)v史卷第23題的啟示》等多篇論文發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。

2012年，其理論研究的標(biāo)志性成果《我的概念式歷史教學(xué)思想》被收錄在《著名特級教師教學(xué)思想錄·中學(xué)歷史卷》（江蘇教育出版社）。系統(tǒng)提出“歷史教學(xué)以核心概念為抓手，追索概念性的理解（即從基本事實中引出可遷移的觀念與問題），達(dá)到概念性的技能（即教學(xué)活動集中于具體的事實和問題的超越），以此發(fā)展學(xué)生深刻的歷史洞察力和思維力”的框架與實施路徑。強調(diào)在“突出概念的中心地位，突出內(nèi)容的專題意識，突出學(xué)生的主體地位”的理念下，高度關(guān)注動態(tài)生成：建立一個體系，以核心概念牽引；達(dá)到兩個目標(biāo)，即概念性的理解和概念性的技能（觀念）；處理三個關(guān)系，即歷史概念與歷史知識概念化，歷史概念的理解與遷移，歷史事實與對事實的超越。

“‘以教促研，以研促教是其專業(yè)成長的行走方式。‘厚積薄發(fā)，彰顯特色是其專業(yè)發(fā)展的追求目標(biāo)?！畬ｎ}研究，個案探析是其專業(yè)成長的主要樣態(tài)?！碧丶壗處熗扑]團隊如此評價。

引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，是馬寧致力于概念式歷史教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。區(qū)域范圍內(nèi)，他傾心探索的教學(xué)模式助推了課堂變革，更重要的是，在助推團隊建設(shè)與學(xué)校發(fā)展方面具有示范意義。

一是思想引領(lǐng)。他的概念式歷史教學(xué)是有主題的教學(xué)，是發(fā)育精神的教學(xué)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，這說明他是有思想、有理想、有情懷的教師，這種力量對他人的感召力是顯而易見的。他以為，做教師的一定要有理想，要做一名被學(xué)生感懷、讓學(xué)生感動的好老師，因為教育教學(xué)是以力傳力的過程，要塑造的是一代代有理想的棟梁之材，教師沒有理想抱負(fù)，讓他的學(xué)生有理想抱負(fù)，恐怕很難。因為教育的使命是培養(yǎng)愛黨、愛國、愛人民的社會主義建設(shè)者和接班人，教師沒有正確的思想，讓他的學(xué)生有正確的思想，也很難。

教死書的人，不能說他是有思想的。一個教師的教學(xué)生產(chǎn)力很大程度上建基于他的教學(xué)思想力。我們常?？吹?，不少歷史教師在教學(xué)中抱定成論，鋪設(shè)軌道，由果索因，捆綁學(xué)生的思維，然而，學(xué)生走出校門之后，腦袋中只有干巴巴的歷史知識和歷史定論。所以，馬寧認(rèn)為，不能激蕩學(xué)生思維的歷史課的價值令人生疑，愉悅感也會降低。一個有思想的教師會把課堂營造成學(xué)生的精神領(lǐng)地，讓學(xué)生理性而詩意地生長，馬寧老師就是這樣的老師。

二是實踐指導(dǎo)。從實踐中來，到實踐中去，馬寧老師的概念式歷史教學(xué)同樣經(jīng)歷“實踐—理論—實踐”的探索歷程，這對于廣大教師來說同樣具有榜樣作用。專家型教師一定要理論聯(lián)系實際，扎根課堂，深入學(xué)生。如果學(xué)生被歷史教師流暢的述說和深邃的思想所折服，進而將這種折服轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，則是最好的踐行。歷史教師就是要做“驢友”，陪伴學(xué)生去“登山”，引導(dǎo)思考和判斷，盡量讓學(xué)生接近歷史的事實，馬寧是這樣說的，也是這樣做的。

專家型教師還要善于實踐反思，科學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)同儕。所以，馬寧老師概念式歷史教學(xué)實踐的場域不僅是本校的、本地的，還有著更廣域的輻射空間；不僅是本學(xué)科的，還有著跨學(xué)科的綜合。其實踐指導(dǎo)意義在于他的主張基于實踐，成于反思，讓教育多一點智慧，去教育人、影響人；發(fā)展好自己，更發(fā)展好學(xué)科團隊、學(xué)習(xí)團隊，去帶動人、發(fā)展人。專家型教師如果自己不敢于實踐、勇于探索，只是坐而論道，指東道西，指導(dǎo)的后生和骨干看在眼里記在心里，那么，所謂的指導(dǎo)也是牽強的。

從某種程度上來說，教師的專業(yè)成長史就是他的精神發(fā)展史，教師教育教學(xué)思想的高度深刻影響著學(xué)生思想的發(fā)育程度。教師必須有自己的思想麥田，做學(xué)問須具頑強的執(zhí)著精神，無論借鑒誰的思想，都要加上自己的獨立思考。馬寧常說，知識的匱乏令人惶恐，責(zé)任的擔(dān)當(dāng)催人奮進，為做一名有品位的對話者，唯有不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。作為校長，馬寧雖然每天忙得不可開交，但他堅持做到每天閱讀一篇教育教學(xué)論文，擬出一個文題；每周閱讀一本教育教學(xué)刊物，寫出一篇文章；每月研讀一部教育教學(xué)專著；每學(xué)期細(xì)讀一本歷史典籍；每一循環(huán)研究一個專題或課題。

時間從哪兒來？馬寧老師回答：只爭朝夕。他不斷鉆研教學(xué)藝術(shù)、攀登教育高峰的勁頭感染和鼓舞著同行進步，他用前瞻的教育教學(xué)理念、無私的奉獻(xiàn)精神指導(dǎo)和帶動著團隊發(fā)展。他任職校長的學(xué)校成為江蘇省首批“四有”好老師團隊重點建設(shè)單位和江蘇省教師發(fā)展示范基地校，他的名師工作室培養(yǎng)了一大批骨干，6年間1人獲評正高級教師，3人榮獲江蘇省教學(xué)大賽一、二等獎，5人獲評“姑蘇青年拔尖人才”和蘇州市學(xué)科帶頭人。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)的思想引力場，讓思維動起來，讓思想飛起來，馬寧老師的概念式歷史教學(xué)主張前瞻而切用，再有勤奮刻苦的鉆研精神、情理交融的教學(xué)藝術(shù)和引領(lǐng)眾芳的教學(xué)成果的加持，使他深得學(xué)生的喜愛、同行的敬重和社會的信賴。每一個榮譽鏈接著他走進的每一節(jié)課堂、伏案的每一個夜晚、撰寫的每一篇論文、研究的每一項課題。

不要讓學(xué)生做歷史的囚徒，他一直在踐行中。

（作者系江蘇省教育學(xué)會副秘書長，中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，江蘇省教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會理事長，正高級教師）

責(zé)任編輯：孫昕