張孝

作業(yè)是高中語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是語文課堂教學(xué)的拓展和延伸。語文這一學(xué)科集人文性與工具性于一身，這決定了語文作業(yè)本身具備一定的育人價值。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置的作業(yè)主要以書面為主，過于單一化，學(xué)生耗費大量的時間精力去完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生一直被禁錮在書桌前，自身的個性和思維得不到解放和發(fā)展。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，素養(yǎng)本位下的高中語文作業(yè)應(yīng)該實現(xiàn)新的變革和創(chuàng)新，為語文作業(yè)注入新鮮的血液，融入豐富的內(nèi)涵，才能夠充分凸顯作業(yè)的育人價值和意義。教師作為作業(yè)設(shè)計的靈魂人物，應(yīng)該突破傳統(tǒng)理念的桎梏，立足于學(xué)生的興趣愛好，對語文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、優(yōu)化調(diào)整，提升語文作業(yè)的趣味性、靈活性、開放性、層次性等，讓學(xué)生自主自覺地完成作業(yè)，于潛移默化的過程中助力語文學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、尊重個性差異，設(shè)計分層型作業(yè)

高中是學(xué)生成長發(fā)展的重要時期，他們擁有了一定的社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自身的思維意識、認(rèn)知能力、興趣愛好呈現(xiàn)出明顯的個性化差異。因此，當(dāng)前在素養(yǎng)本位下的高中語文作業(yè)應(yīng)該凸顯出一定的層次性，針對于學(xué)生的不同水平實現(xiàn)差異化設(shè)計，這既符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育提出的個性化教學(xué)理念，同時也契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律?；诖?，教師作為作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵人物，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深刻探究和分析，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將語文作業(yè)設(shè)計為三個層次。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生作業(yè)分為基礎(chǔ)層、提升層、拓展層，提升作業(yè)設(shè)計的彈性，為學(xué)生的個性化發(fā)展保駕護(hù)航。

以人教版《荷塘月色》為例，教師設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)的主要目的是檢查課堂教學(xué)的效果，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的成果。教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生具體探究荷塘月色中哪些動詞描繪了可感的月光形象。

提升層作業(yè)教師可以讓學(xué)生結(jié)合《綠》和《春》寫一篇朱自清寫景散文的賞析文章。設(shè)計這一作業(yè)任務(wù)的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)，拓展認(rèn)知視野，提升認(rèn)知層次，于無形之中發(fā)展閱讀能力和鑒賞能力。

拓展型的作業(yè)教師可以要求學(xué)生結(jié)合虛實相生、對比的手法，立足于“故鄉(xiāng)的雪景”這一主題，寫一個片段。這一作業(yè)的設(shè)計意圖主要是讓學(xué)生靈活運用寫景的手法，完成具體創(chuàng)作，實現(xiàn)知識、技能的內(nèi)化遷移，提升學(xué)生的應(yīng)用意識，強(qiáng)化學(xué)生的運用能力。

二、銜接生活元素，設(shè)計開放型作業(yè)

語文課程是開放的，有活力的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，自身的教學(xué)理念比較落后，導(dǎo)致語文作業(yè)的靈活性、趣味性、開放性有所欠缺，語文作業(yè)長期處于封閉呆滯的狀態(tài)之下，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該改革作業(yè)設(shè)計理念，立足于大語文觀，滲透生活化教學(xué)，加強(qiáng)語文和社會實際生活之間的有機(jī)構(gòu)建，讓開放化、生活化的語文作業(yè)成為鏈接語文和社會生活的隱形橋梁，以作業(yè)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會、走向生活。

以《滕王閣序》為例，文本內(nèi)容囊括了豐富的典故、華麗的辭藻，基于此，教師則可以給學(xué)生設(shè)置開放型作業(yè)：如果你是餐廳的投資人，你非常喜歡《滕王閣序》這一篇文章，想要借助《滕王閣序》的華麗辭藻為自己的餐廳命名，那么你會選擇哪些詞語？為什么？這一語文作業(yè)看似與文本內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，但實則緊扣文本內(nèi)涵。學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)之下，加強(qiáng)對文本內(nèi)容的深入探究，挖掘文字背后蘊藏的深刻內(nèi)涵，最后選擇自己喜歡的辭藻為餐廳命名，使其彰顯出豐富的文化氣息和魅力。

又或者以《邊城》為例，教師可以給學(xué)生布置開放型作業(yè)。作業(yè)一：為什么作者要在翠翠身邊加上一個黃狗的角色，黃狗的角色是否可有可無？作業(yè)二：作者在開篇花費大量的筆墨呈現(xiàn)邊城的風(fēng)土人情，這樣構(gòu)建的意義是什么？學(xué)生可以在作業(yè)的引導(dǎo)之下，解構(gòu)文本內(nèi)涵，總結(jié)文本的精華之處，學(xué)會從生活的視角解析文本內(nèi)涵，促進(jìn)思維的發(fā)散。

三、關(guān)注興趣愛好，設(shè)計合作型作業(yè)

新課標(biāo)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提倡合作式的學(xué)習(xí)方式?；诖?，教師應(yīng)該積極解讀新課標(biāo)的要求，跟上教學(xué)改革的步伐，推進(jìn)高中語文作業(yè)的改革。如教師可以立足于學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在分工合作、互幫互助的過程中，取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。如教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》《孔雀東南飛》等文章之后，可以給學(xué)生布置課后合作任務(wù)：對文章進(jìn)行自主創(chuàng)編，改編成為劇本，分別立足于自己喜歡的人物角色，實現(xiàn)人物對話，再現(xiàn)文本情境，完成自導(dǎo)自演的作業(yè)任務(wù)，同時，將這一過程錄制成為微課視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺。這一作業(yè)任務(wù)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下，根據(jù)自身的優(yōu)勢、特長，通過小組分工合作，積極完成各項任務(wù)。比如有的學(xué)生思維活躍、發(fā)散，有著良好的創(chuàng)新意識，適合構(gòu)想劇本情節(jié)，融入更多創(chuàng)新元素；有的學(xué)生文采比較好，適合創(chuàng)編臺詞；有的學(xué)生性格比較外向，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，適合人物角色扮演。

四、指向能力發(fā)展，設(shè)計探究型作業(yè)

探究型作業(yè)是高中語文作業(yè)創(chuàng)新改革的重要切入點，教師以探究型作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在分析、探究、判斷、推理、實踐等過程中，獲得新的思考和感受，由此凸顯探究型作業(yè)的價值和意義。而在探究型作業(yè)設(shè)計之前，教師應(yīng)該深刻剖析作業(yè)主題內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的研究興趣，有目的、有針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

以《燭之武退秦師》為例，教師可以設(shè)計探究型問題，以問題為線索，啟發(fā)學(xué)生思維。作業(yè)如下：結(jié)合燭之武的人生經(jīng)歷、社會背景，分析燭之武的軍事思想。在作業(yè)的導(dǎo)向下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)燭之武人生境遇、生活經(jīng)歷以及他所處的時代背景的資料，而后結(jié)合他在《燭之武退秦師》這一篇文章中的具體表現(xiàn)，展開具體的分析。學(xué)生可以基于自身的知識儲備，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感悟，表達(dá)觀點，完成作業(yè)。有的學(xué)生認(rèn)為燭之武是一個擁有才華和謀略的綜合型人才。他的才華得以施展，這是一件幸事，因為在古代很多的文人騷客擁有卓越的才華，但是并沒有受到重視，所以才會出現(xiàn)很多的怨文。而有的學(xué)生認(rèn)為燭之武本來是一塊金子，他無論在哪里都會發(fā)光。也有的學(xué)生認(rèn)為燭之武本身是一個隱者，在隱匿多年之后還是毅然決然為國“出征”，可見他是一個志存高遠(yuǎn)、胸懷廣大的人，他擁有獨特的人格魅力和高潔的品質(zhì)。值得注意的是，在完成探究型作業(yè)的過程中，學(xué)生的思維切入點不一樣，所以他們的觀點各異。而教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同觀點，認(rèn)可他們的獨特思維，以此激活學(xué)生的探究思維，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生的后續(xù)探究型學(xué)習(xí)打下堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

我國教學(xué)改革正如火如荼地開展，素質(zhì)教育以及“雙減”政策對高中語文作業(yè)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高中語文作業(yè)想要走出尷尬和困惑的境地，應(yīng)該從單一走向多樣，從被動走向主動。教師具體可以從分層型作業(yè)、開放型作業(yè)、合作型作業(yè)、探究型作業(yè)等方向?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展助力。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“素養(yǎng)本位下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新研究”研究成果，課題立項號：GS〔2022〕GHB0998）