蔣鑫

繪本顧名思義就是“畫出來的書”，主要通過文字與圖畫的結(jié)合來表達(dá)其中的情感與主題。

繪本閱讀不只是看圖畫、聽故事、學(xué)知識，還能促進(jìn)幼兒思想品質(zhì)、綜合能力的發(fā)展。繪本閱讀是幼兒教學(xué)活動的重要組成部分，教師需要充分挖掘繪本資源，提高幼兒繪本閱讀的質(zhì)量。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的想象和語言表達(dá)等能力，筆者開展了各式各樣的繪本閱讀活動。以下是筆者開展繪本閱讀活動的一些具體方法，以供參考。

一、精選繪本內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量

（一）選擇貼近幼兒生活的繪本

結(jié)合陶行知先生的生活教育思想和自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，只有貼近幼兒生活的繪本才能更加吸引幼兒，讓幼兒更好地理解其中的教育意義，所以，教師可以選擇一些與幼兒的生活緊密聯(lián)系的繪本。如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，這繪本主要是通過“小鼴鼠尋找是誰‘嗯嗯在它頭上”這一詼諧幽默的故事情節(jié)，讓幼兒明白在生活中遇到問題時要勤于思考。又如繪本《猜猜我有多愛你》，聽繪本名字就能知道這是一個溫馨、有愛的故事，教師可以通過故事中兩只兔子樸素而真誠的對話，讓幼兒學(xué)會愛、表達(dá)愛。

（二）選擇符合幼兒興趣愛好的繪本

生活中有許多優(yōu)秀的繪本作品，如何在這些優(yōu)秀的繪本作品中挑選出符合幼兒發(fā)展的繪本呢？這就需要教師考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和作品價值進(jìn)行選擇。在挑選繪本時，教師需明確繪本主題，應(yīng)選擇積極向上、便于幼兒理解的繪本內(nèi)容。繪本文字要簡單易懂、形象生動，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；故事內(nèi)容要跌宕起伏，有想象的空間。小班幼兒的思維能力和語言能力還比較弱，他們喜歡看畫面優(yōu)美、顏色鮮艷、文字較少的書，教師可以為幼兒選擇繪本《好餓的毛毛蟲》，該繪本故事內(nèi)容簡單、畫面顏色鮮艷、語言通俗易懂，符合小班幼兒的閱讀取向。中班幼兒能逐漸認(rèn)識事物的屬性，但語言表達(dá)還不夠連貫，教師可以為他們選擇繪本《我爸爸》，讓幼兒用簡單的語言描述自己眼中的爸爸和他的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒向爸爸學(xué)習(xí)，并慢慢開始敢于表達(dá)自己對爸爸的愛。大班幼兒的觀察能力逐漸增強(qiáng)，教師可以為他們選擇一些畫面較為豐富、情節(jié)比較復(fù)雜的圖書，如《愛心樹》《漏》《花婆婆》等，這些繪本里有著深刻的教育意義，適合大班幼兒慢慢體會。

（三）選擇適合活動主題的繪本

如今，大多數(shù)幼兒園會根據(jù)不同的主題活動開展教學(xué)，教師可以根據(jù)活動主題和幼兒的實(shí)際需求，選擇適宜的繪本。例如，結(jié)合小班主題活動“相親相愛一家人”，教師可以選擇繪本《我的家》《媽媽抱抱我》《最美的筆記本》等，讓幼兒在閱讀中感受到家庭的溫馨，并學(xué)會表達(dá)愛的方式。又如，結(jié)合中班主題活動“我們都是好朋友”，教師可以選擇繪本《彩虹色的花》《鴨子騎車記》等，讓幼兒了解友誼的珍貴，懂得珍惜友誼，培養(yǎng)他們互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的意識。教師還要根據(jù)幼兒在閱讀中的反饋及時調(diào)整繪本，這樣才能夠更好地提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

1.布置環(huán)境。閱讀需要溫馨、舒適的環(huán)境，好的環(huán)境能讓幼兒享受到閱讀帶來的無窮樂趣，激起幼兒閱讀的欲望。安靜的閱讀空間、明暗適中的光線、柔軟舒適的墊子和地毯等能幫助幼兒進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

2.投放輔助材料。為了讓幼兒持續(xù)對閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在閱讀區(qū)添加一些輔助材料。例如，教師可以在閱讀區(qū)放置一些繪本中人物的簡筆畫，請幼兒給這些人物涂色，然后與幼兒一起將人物粘貼在畫面上，以豐富繪本內(nèi)容；可以投放一些沙盤，讓幼兒可以通過寫寫畫畫加深對繪本故事的理解；可以創(chuàng)設(shè)一些森林、海洋、沙灘等場景，充分激發(fā)幼兒的想象力；等等。

（二）創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

精神環(huán)境即閱讀的氛圍，良好的氛圍對幼兒的閱讀十分重要。在幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，教師需要在條件允許的情況下盡量不限制幼兒的閱讀時間。教師可以在一旁觀察，適時對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，與幼兒共同討論故事中的主要人物、情節(jié)、角色等，幫助幼兒準(zhǔn)確理解每個故事的內(nèi)涵。教師和幼兒一起閱讀時，可以幫助幼兒了解圖書的封面、書名、扉頁、頁碼等，讓幼兒掌握正確的閱讀順序。在教師正確的閱讀指導(dǎo)下，幼兒可以更好地理解故事內(nèi)容，提高閱讀能力。同時，教師的關(guān)注和贊賞是幼兒持續(xù)閱讀的最佳動力，教師要關(guān)注并鼓勵幼兒的閱讀行為。

三、采取多元化閱讀方式，體驗閱讀的快樂

（一）注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

在教學(xué)設(shè)計中，一個恰到好處的導(dǎo)入非常重要，它對教學(xué)活動的開展有著很大影響。

1.圖片導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入可以給予幼兒豐富的想象和討論的空間。比如，在閱讀繪本《狐貍爸爸鴨兒子》時，教師先拿出幾張狐貍孵化鴨蛋過程的圖片，并提問：“你們從這些圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？”朵朵笑著說：“上面有好多蛋?！焙坪岂R上說：“這肯定是狐貍偷來的蛋?！避庈幷f：“不是每只狐貍都這么狡猾的?！绷亮琳f：“我看它好像在保護(hù)這些蛋?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，激烈地討論著。教師利用圖片導(dǎo)入，充分地調(diào)動了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，這為接下來的繪本閱讀做了良好的鋪墊。

2.經(jīng)驗導(dǎo)入法。教師可以選擇一些幼兒感興趣或比較熟悉的事物作為導(dǎo)入。例如，在幼兒開始閱讀繪本《鼠小弟的一天》之前，教師可以讓幼兒先具體說說自己喜歡的小動物和它們的基本形象、生活特點(diǎn)，促使幼兒調(diào)動自身的經(jīng)驗展開描述。這個導(dǎo)入直接聯(lián)系了幼兒的生活經(jīng)驗，可以提高幼兒的活躍度和關(guān)注度。

3.游戲?qū)敕?。利用游戲?qū)敕ǎ坏梢宰層變河猩羁潭鎸?shí)的體驗，還能讓幼兒更好地融入繪本故事。以繪本《捉迷藏》的閱讀教學(xué)為例，在活動開始之前，教師可以和幼兒先玩一個捉迷藏的游戲，然后慢慢地引導(dǎo)幼兒將游戲與繪本內(nèi)容聯(lián)系起來，以提高幼兒的閱讀興趣。

（二）借用多媒體技術(shù)，豐富繪本閱讀的內(nèi)容

直觀、形象的事物往往能吸引幼兒的注意力，教師要善于利用多媒體等工具，增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓幼兒喜歡上閱讀。以繪本《一片葉子落下來》的教學(xué)為例，由于幼兒的生活經(jīng)驗不豐富、思維比較抽象、語言表達(dá)能力不強(qiáng)，他們對繪本中樹葉飄落的景象印象不深刻，也無法用語言描述出來。這時，教師可以將繪本內(nèi)容制作成動態(tài)的PPT，以金黃色為主色調(diào)，烘托出秋天收獲的氛圍，再配上舒緩、柔美的背景音樂，讓一片片樹葉緩緩落下，像一只只美麗的蝴蝶翩翩起舞。這一場景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒帶著好奇心進(jìn)入這優(yōu)美的意境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師的音色是單一的，無法模仿各類角色的聲音，這就需要借助多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。在帶領(lǐng)幼兒閱讀有關(guān)動物的繪本時，教師可以給幼兒播放各種動物的聲音，讓角色形象更加生動，故事內(nèi)容更加有趣。比如，在繪本《三只小豬》中，狼的聲音比較粗獷低沉，小豬的聲音憨態(tài)可掬，教師可以根據(jù)不同動物的音色特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)為動物配音，讓幼兒沉浸在繪本的情節(jié)之中。

（三）巧妙設(shè)置問題，提高積極性

1.層次性提問。問題設(shè)置要由淺入深、層層遞進(jìn)，滿足幼兒的認(rèn)知需要，從而引導(dǎo)幼兒通過層次性問題進(jìn)行深度閱讀。教師不能隨意設(shè)計一些過于直白的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題不利于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，還會導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立思考能力。教師可以先詢問幼兒印象最深的故事情節(jié)是什么，再詢問文章的中心主旨是什么，從而引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2.開放式提問。開放性的問題能充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，教師在講完故事后可以問“故事的結(jié)局你喜歡嗎”“如果你來寫這個故事，你會怎么寫”等問題。這樣開放式的提問，可以讓幼兒敢說、想說、愛說，多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合生活經(jīng)驗做出不同的回答。

（四）抓住關(guān)鍵點(diǎn)，拓寬想象空間

部分繪本是開放式結(jié)局，教師可以抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)拓寬幼兒的想象空間，提高幼兒的想象力。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，其中有個情節(jié)是母雞在散步，狐貍躲在后面想要抓住母雞。

對于這一情節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒討論“母雞應(yīng)該怎么辦”這個問題，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象后面的故事情節(jié)，以“狐貍有沒有成功抓住母雞”這關(guān)鍵要素引導(dǎo)幼兒帶著疑問去閱讀繪本，這不僅能激發(fā)幼兒的想象力，還能讓他們帶著疑問在故事中尋找答案，拓寬幼兒的知識面。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深理解

在繪本閱讀活動中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒提供多種多樣的游戲材料，讓幼兒在游戲情境中提高創(chuàng)造力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。教師可以開展角色表演活動，讓幼兒更好地體會角色，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。比如在閱讀繪本《小豬變形記》的過程中，筆者給幼兒準(zhǔn)備了動物頭飾、服裝等道具。當(dāng)筆者拿出道具請幼兒表演的時候，他們一個個歡呼雀躍，迫不及待地想投入表演。接著，他們利用道具完美地展現(xiàn)了小豬變形的過程，在這個過程中，他們加深了對人物形象和故事主要內(nèi)容的理解。

結(jié)語

繪本非常適合幼兒閱讀，我們的生活中有各種各樣的繪本，教師需要尋找適合幼兒身心發(fā)展的繪本，提高幼兒的語言表達(dá)能力，陶冶他們的情操，從而促進(jìn)他們多元化發(fā)展。同時，教師也要為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采用多元化的閱讀方法，讓幼兒愛上閱讀，體驗到閱讀的快樂，感受世界的豐富與精彩！

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆范仲淹幼兒園）