賈兆娜　蘭繼軍

摘要：家庭教育的啟蒙性與持久性，決定了家長(zhǎng)在殘疾兒童教育中的重要地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，殘疾兒童家庭教育面臨新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前殘疾兒童家庭教育存在殘疾兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育關(guān)注程度不足、家庭教育指導(dǎo)人才缺乏、家庭教育內(nèi)容片面、家庭教育指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性等問題。建議從學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同開展家庭教育的角度，完善殘疾兒童家庭教育支持的法律體系，加快高校家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)，重視新時(shí)代特殊兒童家庭家教家風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校和社區(qū)在家庭教育中的作用，并集中社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源開展家庭教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與指導(dǎo)，從而提高殘疾兒童家庭教育育人成效。

關(guān)鍵詞：殘疾兒童 家庭教育 協(xié)同育人

作者簡(jiǎn)介：賈兆娜/陜西師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生（西安 710061）

蘭繼軍（通訊作者）/陜西師范大學(xué)心理學(xué)院教授，陜西教師發(fā)展研究院副院長(zhǎng)（西安 710061）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視家庭工作，黨的二十大報(bào)告提出，要“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，表明教育事業(yè)作為關(guān)系國家發(fā)展、民族興衰的百年大計(jì)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的二十大精神，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，指出“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育和注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)的重要論述”。家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。[1]家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有不可估量的作用，對(duì)于殘疾兒童更是如此。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果表明，我國共有殘疾兒童504.3萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.08%。[2]隨著時(shí)代的發(fā)展，殘疾人群體追求美好生活的愿望日益強(qiáng)烈，越來越多的殘疾人群體參與到社會(huì)日常生活中。在融入社會(huì)的過程中，有58%的殘疾成年人需要他人協(xié)助完成學(xué)習(xí)、家務(wù)、工作或其他活動(dòng)[3]，因此，充分發(fā)揮學(xué)校及社會(huì)在殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的重要作用，對(duì)于加強(qiáng)殘疾兒童家庭教育育人成效、提升殘疾兒童及其成年后的生活質(zhì)量具有重要意義。

一、殘疾兒童家庭教育的現(xiàn)狀

由于殘疾兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，殘疾兒童大部分的時(shí)間在家庭中度過，有效的家庭教育可以充分挖掘殘疾兒童的優(yōu)勢(shì)潛能，減輕因身體缺陷導(dǎo)致的障礙，防止第二性殘疾的出現(xiàn)。[4]與普通兒童家長(zhǎng)相比，殘疾兒童家長(zhǎng)往往因不了解殘疾兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，缺乏科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)和技能，面對(duì)子女不知道教什么以及如何教，承受著更大的心理壓力和教養(yǎng)負(fù)擔(dān)。只有將家庭教育置于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)主要矛盾和人口結(jié)構(gòu)的變化以及網(wǎng)絡(luò)媒體文化沖擊等新時(shí)代背景下，認(rèn)識(shí)殘疾兒童家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的關(guān)系，才能更為全面地了解殘疾兒童家庭教育的現(xiàn)狀，提升殘疾兒童的育人成效。

第一，隨著我國積極生育政策的相繼出臺(tái)，多子女教育問題成為家庭教育的內(nèi)容之一，殘疾兒童因其自身的缺陷，其接受學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的重要意義往往被父母忽視。已有研究發(fā)現(xiàn)，在殘疾兒童再生家庭中，父母對(duì)殘疾子女的期待與要求較低，對(duì)其教育支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通子女。[5]受傳統(tǒng)人才觀的影響，很多父母認(rèn)為學(xué)業(yè)是衡量?jī)和欠癯刹诺闹匾笜?biāo)，忽視了殘疾兒童優(yōu)勢(shì)與潛能的開發(fā)。通過早期適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，能夠?yàn)闅埣矁和院笳莆杖粘Ｉ詈凸ぷ骷寄艽蛳铝己玫幕A(chǔ)。許多成功的殘疾兒童成長(zhǎng)案例，充分說明了父母對(duì)殘疾兒童的正確教育觀念是提升殘疾兒童生活質(zhì)量的重要因素。[6]

第二，隨著近年來離婚率的逐年提高，單親殘疾子女教育問題凸顯。在《中國婚姻家庭報(bào)告2022版》中提到，我國離婚率從2000年的0.96‰上升到2020年的3.1‰，根據(jù)中國國家統(tǒng)計(jì)局和民政部門的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，67%左右的離異家庭會(huì)涉及孩子[7]，大量研究證實(shí)父母沖突比離婚本身對(duì)兒童的影響更大[8]，而離婚前后的沖突以及婚后父母的共同養(yǎng)育通過影響親子關(guān)系和父母的教育行為進(jìn)而對(duì)殘疾兒童的心理發(fā)展造成影響。與普通兒童相比，殘疾兒童家庭父母往往面臨更大的親職教育壓力，親職教育壓力則可以顯著預(yù)測(cè)婚姻質(zhì)量。[9]如對(duì)殘疾兒童父母婚姻質(zhì)量的調(diào)查顯示，殘疾兒童父母婚姻滿意度整體處于中等偏下水平，即使是未離婚的殘疾兒童家庭，不良夫妻關(guān)系及溝通模式也會(huì)通過不良家庭氛圍影響殘疾兒童的心理健康狀況。相比其他年齡段的人群，兒童更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、情緒不平衡等心理問題。[10]加強(qiáng)殘疾兒童的心理健康防護(hù)，已經(jīng)成為殘疾兒童家庭教育不可缺少的一部分。

第三，社會(huì)因素帶來的家庭教育問題，如留守殘疾兒童的家庭教育缺失問題[11]，隨父母進(jìn)城務(wù)工流動(dòng)殘疾兒童的環(huán)境適應(yīng)問題，融合教育大趨勢(shì)下殘疾兒童的社會(huì)化問題，以及在網(wǎng)絡(luò)媒體文化沖擊下帶來的殘疾兒童的教育、品德、心理以及安全等方面的問題，都對(duì)殘疾兒童家庭教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

正是基于這樣的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的家庭教育觀念、教育內(nèi)容和教養(yǎng)方式已不能滿足新時(shí)代殘疾兒童家庭教育需求。殘疾兒童家庭教育的內(nèi)涵應(yīng)包括增進(jìn)家人之間的關(guān)系與家庭功能的各種教育活動(dòng)，家庭教育的內(nèi)容從親子教育擴(kuò)大為婚姻教育、父母教育、親子關(guān)系教育、性教育、青少年職業(yè)規(guī)劃、安全教育、社會(huì)適應(yīng)等諸多方面，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。在此背景下，殘疾兒童家長(zhǎng)自身的教育程度以及精力難以應(yīng)對(duì)兒童成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，因此迫切需要建立健全家庭教育的保障機(jī)制，為殘疾兒童提供和諧的家庭氛圍，促進(jìn)殘疾兒童學(xué)業(yè)提升、生涯發(fā)展、人格與社會(huì)性的健全。

二、殘疾兒童家庭教育存在的問題

（一）家庭教育關(guān)注度不足，阻礙殘疾兒童全面發(fā)展

近年來，殘疾兒童及其監(jiān)護(hù)人依法接受特殊教育的意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率逐年提升，到2020年全國殘疾學(xué)生數(shù)量達(dá)到88.08萬。[12]家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，有效的早期家庭教育，可以為殘疾兒童適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。然而許多殘疾兒童家長(zhǎng)過于強(qiáng)調(diào)兒童的殘疾部分，片面追求康復(fù)效果，甚至將部分留守殘疾兒童長(zhǎng)期寄養(yǎng)在（外）祖父母家或寄宿學(xué)校，忽略了家庭的教養(yǎng)方式對(duì)殘疾兒童心理、行為和學(xué)業(yè)方面的重要影響。[13]家庭教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為以及在管教兒童時(shí)所表達(dá)出的情感態(tài)度和行為的集合，是家庭教育的一部分。[14]已有研究證明，家庭的教養(yǎng)觀念與殘疾兒童的適應(yīng)行為相關(guān)。[15]如全國優(yōu)秀特奧運(yùn)動(dòng)員袁冶的父母，得知兒子是重度智力殘疾后，把家庭教育作為孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在父母不拋棄、不放棄的堅(jiān)毅品質(zhì)影響下，袁冶從手部訓(xùn)練開始，克服各種困難和壓力，堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉，最終參加特奧運(yùn)動(dòng)取得優(yōu)異成績(jī)。因此，在注重殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，更要關(guān)注家庭對(duì)殘疾兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成以及良好性格的塑造，注重殘疾兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

（二）家庭教育指導(dǎo)人才缺乏，難以滿足殘疾兒童家庭需求

家庭教育的啟蒙性與持久性，決定了家長(zhǎng)在殘疾兒童教育中的重要地位。殘疾兒童家庭往往面臨著教育康復(fù)的重任。一方面，殘疾程度較重的兒童很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受教育，部分殘疾兒童只能進(jìn)入醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，但我國康復(fù)中心數(shù)量少，治療費(fèi)用高，很多家庭負(fù)擔(dān)不起高昂的治療費(fèi)用。[16]另一方面，學(xué)?？祻?fù)師資不足，康復(fù)儀器、設(shè)備配備難以滿足需求，通過發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢(shì)，在自然教育環(huán)境中獲得生活化訓(xùn)練，有利于破解區(qū)域資源限制，形成康復(fù)合力。有研究證明，在殘疾兒童的教育康復(fù)訓(xùn)練中，通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，由家長(zhǎng)執(zhí)行的干預(yù)可以提升殘疾兒童的能力，改善其核心臨床癥狀。因此，家庭康復(fù)越來越受到殘疾兒童家長(zhǎng)的重視，但由于得不到系統(tǒng)、專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)，近半數(shù)家庭只能自己摸索著給孩子進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練[17]，其訓(xùn)練效果不能得到有效驗(yàn)證。家庭參與能力不足，一定程度上也影響了家長(zhǎng)參與家庭康復(fù)的積極性。此外，殘疾兒童家庭也同普通家庭一樣，面臨著時(shí)代發(fā)展帶來的新問題，如留守殘疾兒童的家庭教育問題、流動(dòng)殘疾兒童的適應(yīng)問題、單親殘疾兒童的教育問題、殘疾兒童的安全教育等問題，新的家庭教育內(nèi)涵超出了家長(zhǎng)的認(rèn)知及能力范圍，需要借助專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。大部分家長(zhǎng)表示當(dāng)面臨家庭教育問題時(shí)，很難找到專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)人員給予指導(dǎo)、支持與服務(wù)。[18]從目前家庭教育人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量來看，還難以滿足社會(huì)對(duì)家庭教育人才的需求。

（三）家庭教育內(nèi)容片面，對(duì)心理健康教育重視不足

由于殘疾兒童具有某一生理或功能方面的障礙，家長(zhǎng)對(duì)其生理健康尤為重視，已有研究也多集中于以家庭為中心的殘疾兒童身體康復(fù)。作為衡量個(gè)體健康的重要指標(biāo)，殘疾兒童家庭心理健康教育往往被忽略，特別是對(duì)于殘疾程度較重的心智發(fā)展障礙兒童。[19]殘疾兒童健康教育需要生理健康教育和心理健康教育相結(jié)合，《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中明確提到“廣泛開展適合困境兒童特點(diǎn)和需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和關(guān)愛幫扶”[20]。殘疾兒童活動(dòng)能力及范圍受限，容易遭到他人或社會(huì)的歧視，從而產(chǎn)生罹患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)。[21]不同類型的殘疾兒童具有不同的心理癥狀表現(xiàn)，如視力殘疾容易導(dǎo)致兒童對(duì)四周環(huán)境缺乏安全感，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感、人際關(guān)系敏感以及焦慮。聽力殘疾兒童常表現(xiàn)出軀體化、偏執(zhí)、敏感、自卑傾向和焦慮等。[22]

與普通兒童相比，隨班就讀兒童的社會(huì)退縮、交往不良、多動(dòng)等行為發(fā)生率普遍較高。[23]此外，部分農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母缺乏心理溝通，通常只能得到物質(zhì)層面的關(guān)注，心理健康教育被忽視，從而導(dǎo)致障礙表現(xiàn)加重，適應(yīng)環(huán)境更加困難。[24]同時(shí)，由于殘疾兒童在身體機(jī)能、自理能力、認(rèn)知水平、社交發(fā)展等方面存在障礙，殘疾兒童家庭的家長(zhǎng)比普通家庭的家長(zhǎng)消耗更多的時(shí)間與精力，承受更多的心理壓力，容易產(chǎn)生養(yǎng)育倦怠、沮喪與自責(zé)情緒。[25]家庭其他成員如祖輩、兄弟姐妹也因殘疾兒童的出現(xiàn)，可能表現(xiàn)出一定的心理適應(yīng)性問題，從而會(huì)間接影響家庭成員之間的良性互動(dòng)與凝聚力，不利于殘疾兒童的身心健康發(fā)展。

（四）家庭教育指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)校及社會(huì)力量支持不足

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中明確了未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育的責(zé)任。一方面，為了發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)，增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧；另一方面，家庭教育不僅是“家事”，更是“國事”，表明家庭教育需要國家和社會(huì)提供外部支持，如家庭外的社會(huì)及組織機(jī)構(gòu)，以家長(zhǎng)為對(duì)象，通過提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，從而改善其教育行為。父母對(duì)殘疾兒童開展系統(tǒng)有效的家庭教育，需要具備一定的特殊教育、殘疾兒童心理、殘疾兒童康復(fù)知識(shí)與技能等領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，需要專業(yè)教育支持才能實(shí)現(xiàn)。目前，殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)人員主要由康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校等一線教師組成，為0～6歲持證殘疾兒童家長(zhǎng)組織實(shí)施，主要講授家長(zhǎng)在康復(fù)中的作用、實(shí)施家庭康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)與策略，培訓(xùn)內(nèi)容主要以康復(fù)訓(xùn)練為主。各省、市指導(dǎo)中心或社區(qū)成立的家長(zhǎng)學(xué)校，也會(huì)定期開展一些親子教育活動(dòng)，但開展的次數(shù)較少，主要通過家長(zhǎng)會(huì)或團(tuán)體講座的形式進(jìn)行。[26]總體而言，家庭教育指導(dǎo)缺乏學(xué)校與社會(huì)的有力支持，以自發(fā)組織開展的親子活動(dòng)為主，大多針對(duì)早期干預(yù)階段，缺乏對(duì)整個(gè)兒童階段的系統(tǒng)性指導(dǎo)；指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單，針對(duì)性與持續(xù)性不足，效果不明顯，難以滿足殘疾兒童家庭教育需求。政府缺乏對(duì)殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)的行政干預(yù)、具體政策安排以及督查督導(dǎo)，殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)項(xiàng)目在實(shí)施過程中缺少制度保障。

三、提高殘疾兒童家庭教育成效的路徑

（一）完善殘疾兒童家庭教育支持法律體系，為家庭教育提供法律保障

目前，雖然已有法律法規(guī)鼓勵(lì)殘疾子女家庭開展家庭教育，使殘疾兒童及時(shí)接受康復(fù)訓(xùn)練和教育，但對(duì)于如何開展家庭教育培訓(xùn)、指導(dǎo)殘疾兒童父母幫助殘疾兒童接受教育，卻未進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，影響了家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。[27]因此在已有法律法規(guī)體系的基礎(chǔ)上，須完善以下內(nèi)容：第一，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定當(dāng)?shù)卣?、相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織開展殘疾兒童家庭教育的責(zé)任，為殘疾兒童家庭提供適合不同發(fā)展階段兒童的身心特點(diǎn)、特殊教育態(tài)度、知識(shí)與技能相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)。第二，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)殘疾兒童家長(zhǎng)在學(xué)前教育、義務(wù)教育至以后各個(gè)階段需要履行的家庭教育責(zé)任，以及獲得家庭教育支持的權(quán)利。第三，為確保殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)的有效落實(shí)，在相關(guān)法律法規(guī)中應(yīng)當(dāng)明確實(shí)施殘疾兒童家庭教育支持的具體做法。在社會(huì)層面，普遍建立城鄉(xiāng)社區(qū)特殊兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)體系；在學(xué)校層面，明確學(xué)校與社會(huì)在家庭教育指導(dǎo)中的責(zé)任與義務(wù)，充分利用學(xué)校師資力量以及社會(huì)資源開展特殊兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注留守殘疾兒童、流動(dòng)殘疾兒童以及殘疾兒童家庭人員的心理健康狀況。

（二）加快高校家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)，提升家庭教育師資隊(duì)伍水平

殘疾兒童家庭教育的差異性需求，要求殘疾兒童家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化，而專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)需要專業(yè)化的人才隊(duì)伍。盡管“家庭教育”已被列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，但系統(tǒng)化、專業(yè)化的家庭教育人才培養(yǎng)體系尚未形成。在高校教育學(xué)科中，家庭教育學(xué)處于邊緣研究領(lǐng)域。[28]

為加快殘疾兒童家庭教育人才培養(yǎng)，一是可以利用高校資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家庭教育相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。二是引導(dǎo)教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)本科專業(yè)將“家庭教育學(xué)”課程列入專業(yè)類課程，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，使相關(guān)領(lǐng)域的畢業(yè)生能夠掌握家庭教育基本理論，例如一些師范院校結(jié)合市場(chǎng)需求，在教育類、心理類專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，通過開設(shè)家庭教育選修課或開設(shè)家庭教育研究方向進(jìn)行家庭教育人才培養(yǎng)，如南京師范大學(xué)在成人教育學(xué)下設(shè)家庭教育研究方向。三是家庭教育指導(dǎo)兼具成人教育和繼續(xù)教育的性質(zhì)，可以在成人學(xué)歷教育中開設(shè)家庭教育學(xué)專業(yè)，鼓勵(lì)殘疾兒童家長(zhǎng)、特殊教育工作者或?qū)埣矁和彝ソ逃信d趣的個(gè)體通過高等教育自學(xué)考試獲得家庭教育學(xué)相關(guān)學(xué)歷，擴(kuò)大家庭教育師資隊(duì)伍。自學(xué)考試學(xué)習(xí)方式靈活，具有工學(xué)矛盾小、費(fèi)用低，不受性別、年齡、受教育程度等條件限制的優(yōu)勢(shì)，有利于吸收社會(huì)人士從事家庭教育領(lǐng)域工作。同時(shí)，自學(xué)考試“寬進(jìn)嚴(yán)出”“教考分離”，具有完備的人才培養(yǎng)與考核評(píng)估體系，有助于提高家庭教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，以高校為依托，鼓勵(lì)地方院校與政府機(jī)構(gòu)或其他社會(huì)力量合作成立家庭教育指導(dǎo)中心，為家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)提供持續(xù)支持。

（三）重視新時(shí)代家風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮家庭教育責(zé)任

當(dāng)一個(gè)家庭出現(xiàn)殘疾兒童時(shí)，父母往往要比常人經(jīng)受更大的壓力，對(duì)其心理健康或家庭的穩(wěn)定性造成較大威脅。家風(fēng)是家庭成員道德水平的集中體現(xiàn)，是家庭精神的內(nèi)核[29]，既能在思想道德上約束其成員，又能促使家庭成員在一種文明、和諧、健康、向上的氛圍中不斷發(fā)展[30]。

殘疾兒童家庭教育的家風(fēng)建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，通過各種形式的媒體宣傳，強(qiáng)調(diào)家教、家風(fēng)、家訓(xùn)對(duì)殘疾兒童身心健康成長(zhǎng)的重要性。第二，學(xué)習(xí)借鑒《顏氏家訓(xùn)》《朱子家訓(xùn)》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)家風(fēng)、家訓(xùn)在家庭教育中的重要作用。第三，家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，意識(shí)到育人比“治病”更重要，通過言傳身教、以身作則，以正確的行動(dòng)、思想以及方法教育引導(dǎo)殘疾兒童養(yǎng)成有禮貌、懂規(guī)矩、愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生并富有同情心的良好品質(zhì)與行為習(xí)慣，理解兒童的選擇，尊重兒童合理的自我決定，促進(jìn)殘疾兒童自由全面發(fā)展。家風(fēng)建設(shè)也需要與學(xué)校教育與社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社區(qū)通過開展家風(fēng)建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)和系列培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)殘疾兒童家庭樹立良好家風(fēng)，提高家庭成員在殘疾兒童成長(zhǎng)過程中的責(zé)任感與榜樣意識(shí)。

（四）發(fā)揮學(xué)校和社區(qū)在家庭教育中的作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

兒童的發(fā)展是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力的結(jié)果，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論指出，家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同系統(tǒng)之間發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系或進(jìn)行著交互作用，個(gè)體正是在這種相互聯(lián)系、相互作用中獲得發(fā)展。[31]殘疾兒童家長(zhǎng)和教師都普遍認(rèn)同家校合作的意義，但對(duì)家校合作缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，合作途徑與內(nèi)容單一，雙方主要通過電話、家長(zhǎng)會(huì)以及接送學(xué)生的時(shí)間，就殘疾兒童的學(xué)習(xí)、品德和健康進(jìn)行溝通交流。學(xué)校在教學(xué)與管理方面缺乏與殘疾兒童家庭的深度融合與協(xié)作。[32]

為更好地發(fā)揮學(xué)校在殘疾兒童家庭教育中的指導(dǎo)作用，首先，在形式上拓寬家校合作途徑、搭建家校溝通合作平臺(tái)，通過定期發(fā)布更新“家校合作指導(dǎo)手冊(cè)”“家庭教育指導(dǎo)案例”“家校聯(lián)系手冊(cè)”“家校通訊”“校報(bào)”等方式加強(qiáng)與殘疾兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，為家庭提供教育與引導(dǎo)服務(wù)。其次，在內(nèi)容上構(gòu)建學(xué)校與家庭“共商共制，共評(píng)共教”的聯(lián)合教育模式。為殘疾兒童家長(zhǎng)賦權(quán)增能，鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的商討、制訂以及評(píng)估的全過程，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭成員是教育、干預(yù)團(tuán)隊(duì)中的重要一員。最后，重視社區(qū)在開展家庭教育活動(dòng)中的作用。在融合教育理念下，社區(qū)應(yīng)積極地為特殊兒童家庭教育活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件，如將家庭與社區(qū)聯(lián)系起來，定期在社區(qū)舉辦親子活動(dòng)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)普通兒童家庭與殘疾兒童家庭之間的互動(dòng)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，改善人們對(duì)殘疾兒童的態(tài)度，為殘疾兒童家庭教育提供良好的社區(qū)氛圍。加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的有效聯(lián)結(jié)，使之形成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中為殘疾兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育條件與融合環(huán)境。

（五）集中社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，開展家庭教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與指導(dǎo)

線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻會(huì)議等利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與辦公的模式日益進(jìn)入人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。集中社會(huì)各界家庭教育專家及優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)殘疾兒童家庭教育系列網(wǎng)絡(luò)課程，積極開展線上培訓(xùn)，不僅可以提高家庭教育培訓(xùn)的效率，還可以解決師資力量不足的問題。將家庭教育與現(xiàn)代技術(shù)相融合，形成線上線下相結(jié)合的多樣化家庭教育模式，既可以突破時(shí)間與空間局限，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、服務(wù)與反饋，又可以節(jié)約家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)與時(shí)間成本。

借鑒已有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，可以形成不同的家庭教育指導(dǎo)模式。一是鼓勵(lì)與殘疾兒童家庭教育相關(guān)的專業(yè)人士設(shè)計(jì)開發(fā)各類有關(guān)殘疾兒童教育康復(fù)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，如心理學(xué)、教育學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練以及社會(huì)工作等領(lǐng)域的專家將錄制好的課程投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供家長(zhǎng)通過便捷的渠道獲取。二是各領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ跒闅埣矁和彝ヌ峁┻h(yuǎn)程在線培訓(xùn)，不但有利于家長(zhǎng)與專家互動(dòng)交流，同時(shí)方便專家根據(jù)家長(zhǎng)提出的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整。三是搭建互動(dòng)平臺(tái)。家長(zhǎng)既可以根據(jù)殘疾兒童的具體教育問題在平臺(tái)上進(jìn)行留言咨詢，獲得實(shí)時(shí)反饋，也可以通過線上預(yù)約上門服務(wù)獲得線下實(shí)體服務(wù)。通過互動(dòng)平臺(tái)，家長(zhǎng)可以獲得教育、咨詢、情感等方面的立體化服務(wù)。一方面，可以為家長(zhǎng)提供專業(yè)知識(shí)與技能指導(dǎo)，為家庭制定個(gè)別化的教育方案并實(shí)時(shí)跟進(jìn)；另一方面，可以為家長(zhǎng)提供情感支持，緩解因撫養(yǎng)殘疾兒童而產(chǎn)生的心理壓力。

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Study on the Pathway of Family Education for Children with Disabilities in Collaboration with Schools， Families and Society

JIA Zhaona LAN Jijun

Abstract： The enlightening and enduring nature of family education defines the important role of parents in the education of children with disabilities. With the development of the times， family education for children with disabilities faces new challenges. At present， family education for children with disabilities suffers from insufficient attention to family education by parents， lack of professionals to provide family education guidance， one-sided content of family education， and lack of systematization of family education guidance. It is recommended that the legal system for family education support for children with disabilities should be improved from the perspective of family education being carried out in collaboration with schools， families， and society; that the training of family education professionals in universities should be accelerated; that the building of family education and family ethics in families with special-needs children in the new era should be emphasized; that the role of schools and communities in family education should be brought into play， and that the training and guidance of family education networks should be carried out by pooling the advantageous resources of society， so as to improve the effectiveness of family education and parenting for children with disabilities.

Keywords： Children with Disabilities; Family Education; Co-parenting

（責(zé)任編輯：李育倩）