邱彩云

在高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并且讓學生在考試的時候取得好的成績，這是閱讀教學最樸素的目標。日常的閱讀教學中，幾乎所有的教師都是沖著這一目標而進行努力的。由于有了明確的應(yīng)試指向，所以在教學中語文教師總是習慣于將閱讀材料與相應(yīng)的問題結(jié)合在一起，然后去實施教學。這一教學思路能夠取得一定的效果，但有經(jīng)驗的教師也都知道，完全遵循這樣的教學思路，學生的閱讀能力提升，很快就會觸及天花板，很難再有突破的空間。在這樣的背景之下，要想突破現(xiàn)有的天花板，就必須在教學的時候形成新的閱讀教學思路。筆者本著一邊學習一邊實踐的策略，通過理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)如果在閱讀教學當中致力于培養(yǎng)學生的文感，那就能夠有效培養(yǎng)學生對文字、文本的感知能力，進而讓學生的閱讀能力得到充分提升。這種能力的提升不僅有助于學生應(yīng)付考試，而且更有助于學生走入文本，從而真正成為文本的閱讀者、欣賞者，從語文學科核心素養(yǎng)培育的角度來看，這樣的教學效果與核心素養(yǎng)發(fā)展的目標一脈相承。

一、文感在高中語文閱讀教學中的重要意義

所謂文感，說得通俗一點就是對文字的感覺。提到文感這個概念，想必很多同行都會想到另一個概念，那就是語感。語感原本是語文的一個核心概念，常常是指人在面對語言（包括書面語言和口頭語言）的時候所表現(xiàn)出來的綜合感覺能力，是一種只可意會、不可言傳的感覺。語感對于學生的語言學習來說至關(guān)重要，但相比較而言語感這一概念更多的是從宏觀上描述人面對語言時所產(chǎn)生的感覺，總體而言，缺乏教學指導意義；而文感是人對文字的感覺，進一步講就是人對書面文字的辨識度、對措辭的敏感度以及對文本的整體把握和控制。文感與學生的感知能力有關(guān)，也與理解能力有關(guān)，能夠反映學生在面對文本時所表現(xiàn)出來的內(nèi)在和外在水平，因此更具指導意義。有研究指出，文感培養(yǎng)在高中語文閱讀教學中作用巨大，能整體調(diào)動學生的知識積淀，全面發(fā)揮學生的經(jīng)驗積累，使學生能快速把握文本的精神實質(zhì)，促使閱讀成為學生的一種精神享受，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

在高中語文閱讀教學中強調(diào)文感的作用，更是因為文感對于學生的閱讀理解能力而言有著重要的意義。根據(jù)筆者的閱讀教學經(jīng)驗，很多學生在閱讀的過程中，實際上隱隱約約地都有一些與文本相關(guān)的體驗，但是這種體驗在傳統(tǒng)的閱讀教學當中不受重視，因此也就不會被強調(diào)，于是很多能幫助學生提升閱讀理解能力的重要營養(yǎng)也就流失了。很多學生在閱讀的過程中，要么能夠憑直覺判斷出文本的主旨所在，要么能夠形成屬于自己的、具有一定獨特性的想法與觀點。這些實際上都是文感的體現(xiàn)，如果在閱讀教學中能夠重視學生的這一感覺，并且沿著文感培養(yǎng)的道路前進，那就可以進一步強化文感在學生閱讀中的作用，可以讓學生收獲許多與閱讀相關(guān)的顯性知識和隱性知識。這里所說的隱性知識又被稱之為默會知識，其或許不能夠為學生所明確知曉，但卻在學生閱讀的過程中實實在在地發(fā)揮著促進學生閱讀能力提升的作用。

因此高中語文閱讀教學一定要重視文感的培養(yǎng)，要將其作為提升學生閱讀理解能力的重要抓手?？梢钥隙ǖ刂v，在高中語文閱讀教學當中，注重培養(yǎng)學生的文感，是抓住了閱讀教學的牛鼻子，這可以讓傳統(tǒng)的閱讀教學走出“技術(shù)主義”的路徑，讓閱讀教學不再是“摳字眼兒”。學生可以在文感培養(yǎng)的引領(lǐng)之下，在閱讀的過程當中更加注重對文本的整體感知，更加注重自身閱讀經(jīng)驗與文本內(nèi)容的交互，這樣學生在閱讀的時候就可以對文本形成更為深刻的感知。這種感覺既包括語言建構(gòu)與運用方面的，也包括思維發(fā)展與提升方面的，這兩個方面是文感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對于部分學生而言，閱讀過程中所獲得的積累，還催生了他們表達的愿望，這也就可能引導他們進一步向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解延伸。因此在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文感，用文感來引導學生的閱讀，就成為重要的閱讀教學策略。

二、基于文感培養(yǎng)的高中語文閱讀教學實踐

到了具體的閱讀教學實踐中，培養(yǎng)學生的文感需要注意一些操作策略。有研究者總結(jié)出文感培養(yǎng)的相關(guān)思路，如在閱讀中要開放對話過程、增強個人閱讀體驗、縮小對話代溝，要加強與文本的對話，要注重課堂對話多樣性等，筆者認為這是深化語文閱讀教學的重要策略和可行之路。在認同這些觀點的同時，筆者更想強調(diào)的是文感培養(yǎng)一定要基于學生的已有認知，如果學生在閱讀的過程中，能夠?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自身的經(jīng)驗以及認知有機結(jié)合起來，那就更有助于學生文感的形成。這里不妨來看一個閱讀教學的例子。

部編版高中語文選擇性必修下冊，選入了《氓》這篇課文。這篇課文選自《詩經(jīng)注析》（中華書局1991年版）。其中的第一段內(nèi)容是：“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期?！?/p>

其實對于這篇課文，相信很多語文教師都有一定的教學經(jīng)驗。從閱讀的角度來看，很多學生在讀到這篇課文的時候，會感覺到佶屈聱牙，非常吃力，教師也會因此在教學當中花費大量的精力，來讓學生讀通、讀懂課文。筆者在教學中也曾經(jīng)有過這樣的認識，但隨著教學研究的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這篇課文中的描寫并非毫無感覺。類似于此的文言文，很多學生在閱讀的時候都會發(fā)現(xiàn)：只要能夠突破一些字詞的理解，那一篇文本的意思就會呈現(xiàn)出來。學生對這篇課文中的“氓”“蚩蚩”“匪我愆期”“將子無怒”“秋以為期”等理解會有困難，但對“抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘”容易形成屬于自己的認識，教學的時候就可以把學生的這一感知作為突破口，讓學生先建立起自己的感覺——這是文感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，然后再去聯(lián)系上下文，慢慢解讀，慢慢猜測——這是文感培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)……如此學生就能夠獲得自主理解。

三、用文感促進學生閱讀過程的內(nèi)驅(qū)力形成

類似于上面這樣的教學案例，可以讓學生在文本閱讀的過程中充分認識到自己閱讀經(jīng)驗的價值，更能夠讓學生在閱讀的時候基于自身的經(jīng)驗與感覺，去體驗、判斷、推理、猜想，而這些努力都是文感形成的必要途徑。

對于學生來說，文感是一種內(nèi)化于心的閱讀感覺，是學生面對文字時表現(xiàn)出來的感覺、直覺。很多時候不需要通過精確的文字來描述這些感覺，只要讓學生在閱讀的過程中形成這些感覺即可。有了這些感覺的支撐，學生在閱讀的時候就不會因為有讀不懂的字詞、理解不了的詞句而心生恐懼，反而會下意識地將文本中的內(nèi)容以自己的經(jīng)驗進行多角度的聯(lián)系，從而引導自己在閱讀的過程中慢慢探索，直到發(fā)現(xiàn)那一絲靈光。而這，就是文感的價值所在！

結(jié)束語：在閱讀教學當中致力于培養(yǎng)學生的文感，能夠有效培養(yǎng)學生對文字、文本的感知能力，進而讓學生的閱讀能力得到充分提升。很多學生在閱讀的過程中，要么能夠憑直覺判斷出文本的主旨所在，要么能夠形成屬于自己的、具有一定獨特性的想法與觀點，這些實際上都是文感的體現(xiàn)。文感培養(yǎng)一定要基于學生的已有認知，如果學生在閱讀的過程中，能夠?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自身的經(jīng)驗以及認知有機結(jié)合起來，那就更有助于學生文感的形成。