張梅君

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)形式比較單一，效果一直未能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作依舊興趣不高，寫(xiě)出的作文內(nèi)容和形式存在千篇一律的問(wèn)題。而情境教學(xué)法對(duì)激活小學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有重要幫助，基于此，文章在分析了情境教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值以及寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)法具體的應(yīng)用策略。

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生作文素材積累指導(dǎo)、寫(xiě)作技巧訓(xùn)練以及作文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面的重視，寫(xiě)作教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶枯燥；學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)與情感感悟能力，在寫(xiě)作中很難利用抽象的文字表達(dá)出真情實(shí)感。而情境教學(xué)法是一種比較生動(dòng)，且參與性較強(qiáng)的教學(xué)形式，語(yǔ)文教師要加大對(duì)情境教學(xué)法的研究與應(yīng)用，有效提升小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值

1.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，文字是一種比較抽象的表述形式。在寫(xiě)作教學(xué)中，如果知識(shí)單純地用語(yǔ)言文字對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行描述，或者用語(yǔ)言文字的方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，都不會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，而情境教學(xué)法可以將抽象的語(yǔ)言文字以具象化的視頻、圖片等信息資源形式呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的深度理解。比如在引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一作文主題進(jìn)行聯(lián)想和想象時(shí)，沒(méi)有一個(gè)與生活相近的情境畫(huà)面的引導(dǎo)，很難將學(xué)生內(nèi)心以及記憶中存在的一些事物激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)情境中，教師會(huì)給學(xué)生展示一些與該寫(xiě)作主題相關(guān)的、學(xué)生比較熟悉的一些情境畫(huà)面，進(jìn)而有效地喚醒學(xué)生的記憶，并在具象化的景象中激發(fā)學(xué)生的思緒與想象力，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和聯(lián)想，更好地幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。

2.有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，如果教師按照語(yǔ)言文字表達(dá)的形式給學(xué)生灌輸相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，講解寫(xiě)作的要求等，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容也就沒(méi)有了吸引力，學(xué)生就很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在課堂上常常出現(xiàn)溜號(hào)、打瞌睡的現(xiàn)象，這也是讓語(yǔ)文教師感到頭疼的問(wèn)題。情境教學(xué)中會(huì)用豐富多彩的視頻情境、圖畫(huà)情境，語(yǔ)文教師還會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)演繹情境，讓學(xué)生在課堂上不必全程規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上，能夠有一個(gè)自由活動(dòng)的空間，而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在情境演繹中會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以及認(rèn)可中收獲自信，讓學(xué)生越來(lái)越熱愛(ài)寫(xiě)作，全程精力充沛地認(rèn)真聽(tīng)講、與教師互動(dòng)。

3.有利于提升學(xué)生的體驗(yàn)感

促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)能力的綜合發(fā)展是寫(xiě)作教學(xué)的重要目標(biāo)之一，比如培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生的情感感知能力等，而這些都需要在學(xué)生的積極參與和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，而情境教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感有很大幫助。一方面，在情境教學(xué)中教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行良好而有效的互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通和交流，從而借助語(yǔ)言輸出逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，再加上語(yǔ)文教師自身的規(guī)范用語(yǔ)為學(xué)生做了良好的效仿榜樣，學(xué)生在教師的不斷熏陶和影響下，語(yǔ)感越來(lái)越好。另一方面，在情境氛圍的影響下以及情境演繹的過(guò)程中，學(xué)生還能夠擁有沉浸式的體驗(yàn)，情感感知力進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠真實(shí)地感受到生活中的一些真實(shí)情感，進(jìn)而在寫(xiě)作中能夠準(zhǔn)確地將其表達(dá)出來(lái)。

二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷了近幾年的改革，也獲得了一定的改革成果，比如寫(xiě)作教學(xué)受到的重視度不斷提高，讀寫(xiě)結(jié)合理念也在不斷滲透與落實(shí)，但是在教學(xué)方法上還是比較單一，未能達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)改革的目標(biāo)要求。情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)并不陌生，在語(yǔ)文教學(xué)中也有所應(yīng)用，特別是在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)建各種生動(dòng)、具體的情境，來(lái)輔助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，但是情境教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。事實(shí)上，情境教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值很高，且不可替代。從目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，情境教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)于局限，多數(shù)語(yǔ)文教師只局限在作文題目解析、素材展示方面給學(xué)生構(gòu)建一些教學(xué)情境，而在寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入、寫(xiě)作技巧指導(dǎo)以及作文評(píng)價(jià)修改等方面的教學(xué)中并沒(méi)有合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，造成情境教學(xué)法并未發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用。另一方面，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式單一。語(yǔ)文教師習(xí)慣性應(yīng)用多媒體教學(xué)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生實(shí)際的參與空間仍然比較小，很多情境可以讓學(xué)生實(shí)際地參與其中，同教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)情境創(chuàng)建的形式上進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.在寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)用情境教學(xué)

小學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作難，一方面是因?yàn)閷?xiě)作確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而另一方面則是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的趣味性，沒(méi)有在寫(xiě)作中多下功夫，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是造成學(xué)生寫(xiě)作積極性不高、認(rèn)為寫(xiě)作難的一個(gè)因素。以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教師很少開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入，通常都是直接進(jìn)入寫(xiě)作教學(xué)的主題中，講解本次寫(xiě)作教學(xué)的題目，并灌輸寫(xiě)作的技巧，然后通過(guò)習(xí)作例文的閱讀、模仿等完成對(duì)應(yīng)主題的寫(xiě)作任務(wù)。這種寫(xiě)作教學(xué)形式對(duì)于小學(xué)生而言十分枯燥，而且理解起來(lái)比較困難，小學(xué)生缺少對(duì)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)入給予重視，并在寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)情境的創(chuàng)建與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情境中的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，做好寫(xiě)作教學(xué)的鋪墊。

比如，在“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠看圖畫(huà)，發(fā)揮想象力，用有邏輯的語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)自己從圖片中獲取的信息，并聯(lián)系個(gè)人的生活與個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行思想情感上的升華。語(yǔ)文教師結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)要求，在寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先創(chuàng)建看圖畫(huà)情境，比如用多媒體展示幾組符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的圖畫(huà)，最好采用卡通動(dòng)畫(huà)的形式，融入學(xué)生感興趣的卡通動(dòng)畫(huà)人物，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。教師不用先給學(xué)生講解本節(jié)課所要講的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，而是直接呈現(xiàn)圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這組圖畫(huà)，你能看出圖畫(huà)中都有哪些事物？它們之間發(fā)生了什么嗎？”小學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，認(rèn)真地觀察圖畫(huà)，并積極地將自己所看到的描述出來(lái)，闡述了自己的想法，將自己認(rèn)為圖片中所發(fā)生的故事進(jìn)行了描述，而不同的學(xué)生有不同的看法，有不同的描述，教師對(duì)每位學(xué)生的描述都要給予肯定，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么同樣的圖畫(huà)不同的學(xué)生給出了不同的答案，而教師都表示肯定呢？教師要給予正面的解釋?zhuān)嬖V學(xué)生每個(gè)人的生活環(huán)境不同、認(rèn)知程度不同、看待問(wèn)題的角度不同，那么眼中的世界就會(huì)不同，所以這個(gè)世界是繽紛多彩的。學(xué)生在教師的肯定與引導(dǎo)下，對(duì)自己的想法與認(rèn)知也充滿(mǎn)了自信，更加愿意表達(dá)個(gè)人的看法，這時(shí)教師引出今天的寫(xiě)作教學(xué)主題，就是“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”，又給學(xué)生呈現(xiàn)很多組圖畫(huà)，讓學(xué)生自由選擇，大膽想象，就像剛剛導(dǎo)入環(huán)節(jié)中自由討論的那樣，大膽表達(dá)自己的看法，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)，學(xué)生有了之前的討論和交流，再加上教師給予的自信心，就能積極地與教師互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在作文素材積累中應(yīng)用情境教學(xué)法

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，大部分的主題與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷有關(guān)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字記錄生活、表達(dá)情感的能力。而前提是學(xué)生對(duì)生活有觀察、有體會(huì)，在生活中積累了豐富的寫(xiě)作素材，才能在教師給出寫(xiě)作題目后，游刃有余地完成寫(xiě)作任務(wù)。但從目前來(lái)看，由于小學(xué)生對(duì)于生活的感知能力、觀察能力與體驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^缺少，生活中很多的事都是過(guò)而不留，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。

例如，在“那次玩得真高興”的教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有觀察生活、記錄生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)，要準(zhǔn)確地描述某次游戲的過(guò)程以及在游戲中具體發(fā)生了哪些難忘的事或者讓人感動(dòng)的瞬間，以及自己在游戲過(guò)程中的情感如何等，是很困難的。語(yǔ)文教師可以采用情境教學(xué)的方法，創(chuàng)建幾個(gè)游戲的情境，讓學(xué)生完全投入游戲中，并從寫(xiě)作素材積累指導(dǎo)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、用心體驗(yàn)。比如教師可以讓學(xué)生在教室中做“掰手腕”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中用心記錄游戲的流程，參與游戲的人物，人物的對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作，游戲的規(guī)則以及最終的游戲結(jié)果。在完成游戲后，教師讓參與掰手腕的兩個(gè)人分別說(shuō)一說(shuō)自己的游戲感受，贏的一方感受如何，輸?shù)囊环礁惺苡质侨绾?，再讓其他旁觀的學(xué)生描述一下自己看到的情境如何，比如在掰手腕的過(guò)程中，雙方實(shí)力旗鼓相當(dāng)，難分伯仲，在僵持的過(guò)程中，兩個(gè)人的表情如何，從他們的表情中看到了彼此都很認(rèn)真地對(duì)待這次小小的比賽。

3.在寫(xiě)作技巧指導(dǎo)中應(yīng)用情境教學(xué)

寫(xiě)作技巧是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)枯燥的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)的方式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象和表達(dá)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如：在“我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用形象的比喻、排比、擬人等修辭手法來(lái)描寫(xiě)自己眼中所看到的美好世界景象，在本單元的閱讀教學(xué)中就給出了幾篇比較經(jīng)典的繽紛世界主題的文章，如《金色的草地》《搭船的鳥(niǎo)》等，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，比如利用多媒體給學(xué)生播放與金色的草地相關(guān)的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地描述所看到的畫(huà)面和景色。在學(xué)生描述的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言技巧的指導(dǎo)，如有的學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用修辭，或者形容詞運(yùn)用得不夠精確，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧掌握得更加扎實(shí)。

4.在作文評(píng)價(jià)修改中應(yīng)用情境教學(xué)法

作文評(píng)價(jià)修改是提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師可以在作文評(píng)價(jià)修改中為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生的作文修改達(dá)到更理想的效果。

比如，在“我想對(duì)您說(shuō)”的課堂教學(xué)后，學(xué)生按照寫(xiě)作任務(wù)要求完成了寫(xiě)作，語(yǔ)文教師在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是流水式地記錄了一些事，也寫(xiě)出了想對(duì)“您”說(shuō)的一些話(huà)，但缺少真情實(shí)感的流露，不能達(dá)到感人至深的效果，通過(guò)分析了解到學(xué)生不知道如何表達(dá)情感，于是教師在班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行情境演繹，讓學(xué)生通過(guò)表演的方式將曾經(jīng)發(fā)生在自己生活中的故事再現(xiàn)出來(lái)，在表演的過(guò)程中，會(huì)勾起學(xué)生的情感記憶，使學(xué)生感受到自己在經(jīng)歷這件事時(shí)內(nèi)心的情感，再加上語(yǔ)文教師和同學(xué)的幫助，便能夠逐漸運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的形式準(zhǔn)確地描述自己的情感。

綜上所述，情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的深度理解、有更好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及提高寫(xiě)作興趣等，都具有重要的價(jià)值和作用。在教學(xué)改革中，教師要從寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入、素材積累以及技巧指導(dǎo)和評(píng)價(jià)修改中全面應(yīng)用情境教學(xué)法，最大程度提升情境教學(xué)法應(yīng)用的效果。