王連平 李云杰

關(guān)鍵詞：園林制圖與CAD ；線上線下教學；教學改革

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《園林制圖與CAD》是園林工程技術(shù)專業(yè)一門必修的專業(yè)課程，在大一學年開設(shè)，是后續(xù)學習《園林施工組織與管理》《園林工程施工圖設(shè)計與繪制》及《園林工程施工技術(shù)》等課程的基礎(chǔ)，也是園林工程技術(shù)專業(yè)學生將來從事施工員、繪圖員和造價員等崗位的一門必修課程，課程注重實踐性和操作性，既需要線下工具制圖，又需要線上計算機繪圖。因此，通過線上線下混合式教學實現(xiàn)“教、學、做”理論與實踐一體化，構(gòu)建完整的《園林制圖與CAD》線上線下教學體系，能使學生熟練掌握繪圖和識圖的知識技能。

1 《園林制圖與CAD》的教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式傳統(tǒng)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標準，《園林制圖與CAD》課程開設(shè)在大一上學期和下學期。上學期學習《園林制圖》，共32 學時，主要學習園林工程制圖標準和規(guī)范，要求學生能熟練運用制圖工具規(guī)范地繪圖和識圖；下學期學習《園林AutoCAD》，共40 課時，主要學習CAD 軟件命令，要求同學們能熟練快速地運用CAD 軟件繪制各種園林工程圖。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師多采用示范式教學、學生臨摹圖紙的枯燥教學方式，由于相關(guān)制圖知識復雜難懂，比如投影圖、剖面圖、斷面圖和軸測投影等，同時所授班級為統(tǒng)招班，之前沒有園林專業(yè)的知識基礎(chǔ)，因此對園林制圖的興趣普遍較低。相比較，學生熱愛計算機軟件操作，對CAD 軟件繪圖興趣較濃，樂于運用計算機軟件進行實踐操作與探索。

1.2 教學條件不足

《園林制圖與CAD》課程對教學條件十分嚴格，而且操作性較強，因此教學方法需要改進。首先，課程學習需要配齊制圖工具，如圖板、丁字尺、比例尺等，線上教學無法保證每位學生都能配齊工具，教師也無法有效地指導學生準確規(guī)范地繪圖，課堂質(zhì)量會受到一定影響；其次，CAD 課程需要上機操作，線上教學難以保證所有學生都配備電腦，而且在上課期間會出現(xiàn)掉線、網(wǎng)絡(luò)信號故障等情況，無法完成上機操作；最后，線上教學無法保證學生都在認真聽課，有的學生會出現(xiàn)掛機現(xiàn)象，導致師生交流受限。因此，如何調(diào)動學生的學習興趣，如何安排和協(xié)調(diào)教學內(nèi)容，如何構(gòu)建合理的線上線下相結(jié)合的教學體系是當前亟需解決的問題。

1.3 課程內(nèi)容缺乏實踐性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對授課內(nèi)容的選擇基本以教材內(nèi)容為主，理論知識講授偏多，沒有對接企業(yè)的崗位繪圖要求[1]，也沒有結(jié)合技能大賽和CAD 考證的繪圖要求，使學生對課程的學習僅局限于教材，無法獲取行業(yè)最新動態(tài)，導致學生學習目標不明確，學習積極性不高。同時課程實訓授課內(nèi)容安排較少，授課目標性和具體性有待增強，因此需要結(jié)合技能大賽和企業(yè)真實項目來重構(gòu)課程內(nèi)容，同時結(jié)合行業(yè)和考證制圖標準，突出理論與實踐相結(jié)合的重要性。

2 《園林制圖與CAD》課程教學改革措施

2.1 課前準備

在課前準備階段，教師需要預備混合式教學的課程標準、授課計劃表、教案及各種教學輔助資源，要求學生做好課前預習工作，提高課堂教學的質(zhì)量。同時，《園林制圖與CAD》需要組建教師課程團隊，進行集體備課[2]。團隊老師需要積極對接兄弟院校和企業(yè)，學習優(yōu)秀教學經(jīng)驗，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對課程內(nèi)容進行討論分析和歸納總結(jié)，最后制定一套符合學生學習特征的教學設(shè)計。教師利用智慧職教平臺布置課前學習任務，分享數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學視頻和課件，要求學生結(jié)合教材，并自行查閱課外專業(yè)書籍，進行分組討論學習，完成預習任務，同時需要及時記下重點和難點，課中請教老師集中解答。課前預習能夠培養(yǎng)學生獨立自主、團隊合作的學習態(tài)度，教師應該做好這方面的教育，讓學生成為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

2.2 課中教學

2.2.1 項目任務驅(qū)動法

以《園林制圖》線上教學為例，該門課程需要同學們有較強的自我管理能力和動手能力。課前要求同學們提前準備好繪圖工具和材料，包括圖板、丁字尺、三角板、曲線板、繪圖筆、圖紙等。課中教學主要采用項目任務驅(qū)動和實踐導向的課程設(shè)計思想，首先，提出具體的學習任務，明確此次課程的學習目標，讓學生了解此次的教學安排及需要掌握的技能；其次，教師導入具體的工程實例，講授完成該實例需要掌握的理論知識、技能和注意事項，學生以小組合作的方式進行自主學習，共同完成任務，學生在完成任務的過程中遇到的問題，教師要及時指導；最后，學生小組展示成果，學生互評，教師點評并歸納總結(jié)。項目化教學實現(xiàn)了“教、學、做”之間的融通，理論和動手實踐相結(jié)合，既增強了學生的自信心，又在一定程度上培養(yǎng)了學生勤奮刻苦和團隊合作的品質(zhì)，為以后的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

每次課程結(jié)束之后，教師都會在職教云平臺上傳課后作業(yè)，要求同學們根據(jù)國家工程制圖的標準，利用工具或者軟件規(guī)范地繪圖，并及時交給老師線上或者線下批改。教師及時建立課程答疑群，學生可以將自己的問題發(fā)至群里，教師再集中解答。通過任務考核，可以讓學生及時鞏固此次課程的專業(yè)知識，并能很好地運用實踐，既能提高學生自主學習的能力，又能檢驗教師的課堂效果。

2.2.2 實現(xiàn)“崗課賽證”融通

根據(jù)職教改革實施政策和職教20 條的要求[3]，結(jié)合《園林制圖與CAD》課程的性質(zhì)和特點，積極實施并推廣“1+X”職業(yè)技能考證制度[4]，對于教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果起到督促和提升的作用。就園林工程技術(shù)專業(yè)而言，繪制和識讀園林工程圖紙是學生必須掌握的專業(yè)技能。在教師層面，眾多高職院校的教師都在理論研究上頗有成就，但在實踐操作方面能力較弱，因此需要任課老師深入企業(yè)進行實踐，學習過硬的操作技能。在學院層面，需要大力推進校企合作，促進產(chǎn)教融合，為老師提供教學實踐平臺。同時，學院需大力引進國賽或者省賽技術(shù)能手，強化師資水平，也可以大力提高高校國家級或者省級技能大賽的水平，培養(yǎng)學生成為技能選手，并留校任教。學院需要不定期地開展專業(yè)教學講座，邀請校內(nèi)外專家及企業(yè)一線工作人員入校分享教學及實踐經(jīng)驗，為該課程的教學實踐及教學內(nèi)容重構(gòu)提供建議。

在教學內(nèi)容設(shè)計上，教師需要深入企業(yè)調(diào)研，以未來崗位需求為導向，制定符合學生職業(yè)發(fā)展的授課計劃[5]。教師在授課過程中，可以引入企業(yè)的典型真實案例進行講解，并帶領(lǐng)學生去企業(yè)進行現(xiàn)場學習觀摩，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。目前，大多數(shù)高職院校都非常重視國家或者省級技能大賽的參賽水平，因此教師可以充分利用校園資源，積極對接技能大賽帶隊實訓教師，獲得第一手歷屆參賽資料，供學生學習。同時，學生也可以去技能大賽訓練現(xiàn)場進行觀摩和學習。另外，教學設(shè)計內(nèi)容需要結(jié)合CAD 技能鑒定考試標準，且將考證作為畢業(yè)條件之一，以此來督促學生重視課程知識和技能學習，為以后走上工作崗位打牢基礎(chǔ)。根據(jù)多方調(diào)研，初步教學內(nèi)容設(shè)定如下（見表1、表2）。

2.2.3 提升學生的綜合素養(yǎng)

該門課程對制圖規(guī)范的要求十分嚴格，包括圖紙的圖幅、圖線、字體、比例、尺寸標注等標準和規(guī)范，特別是走上工作崗位，制圖不能出一點差錯，否則會給整個項目帶來嚴重的后果，造成經(jīng)濟等方面的損失，同時也會給項目帶來安全隱患。因此，在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹認真、腳踏實地和精益求精的工匠精神[6]。同時，培養(yǎng)學生樹立團結(jié)友愛、互幫互助的團隊合作意識，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，練就過硬的技能，不斷提高本專業(yè)技能和自身的專業(yè)素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2.4 建立獎勵機制

為了調(diào)動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，需要建立獎勵機制。根據(jù)學生小組在課堂上自主學習、討論、回答問題及成果完成效果等情況，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。精神鼓勵包括教師表揚、學生鼓掌及優(yōu)秀作品展覽等方式使小組學生的努力付出得到認可；物質(zhì)獎勵包括獎勵學生制圖工具，如針管筆、彩鉛、馬克筆和硫酸紙等[7]。同時對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行成績加分，以此來增加課堂的趣味性，提高課堂的教學效果。

2.2.5 建立完善的考核評價制度

課程考核采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式[8]。過程性考核是平時學習情況的綜合考核，成績占60%。一方面包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況，以及參加企業(yè)實踐學習或者技能大賽觀摩的積極性；另一方面包括學生在智慧職教平臺獨立進行課程資源學習的主動性。

終結(jié)性考核是課程所有教學內(nèi)容完成后，對學生進行以試卷或者課程大作業(yè)的形式進行考核，同時對獲得繪圖員資格證的學生給予優(yōu)秀等級的成績。試卷主要包括理論和手繪兩大部分，理論包括圖紙圖幅、標題欄與會簽欄、圖線、字體、尺寸等制圖規(guī)范知識，繪圖部分主要是臨摹，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照國家制圖標準完成圖紙的繪制，如果是CAD 軟件繪圖，能考察學生在規(guī)定時間內(nèi)圖紙完成的速度和質(zhì)量。課程大作業(yè)題目來源于技能大賽的真實案例[9]，要求學生進行分組，團隊合作完成。每個小組根據(jù)題目要求自主設(shè)計，完成圖紙設(shè)計，成果包括手繪圖紙和CAD 軟件繪制的圖紙，達到手工繪圖與軟件繪圖雙向訓練的目的。

2.3 課后提升

2.3.1 知識回顧

教師先在智慧職教平臺上傳課后作業(yè)，要求同學們根據(jù)課件、微課視頻或者信息化教學平臺的課程資源進行知識復習，并以小組為單位進行自主學習和討論，完成圖紙的繪制，最后將成果上傳到智慧職教平臺。教師建立課程QQ 答疑群[10]，通過上傳在線表格，收集學生在完成課后作業(yè)的過程中所遇到的問題，及時幫助學生解答。

2.3.2 點評作業(yè)

教師通過智慧職教平臺設(shè)置學生互評和教師點評，對小組作業(yè)進行公平打分，教師和學生均可對作業(yè)的完成情況進行留言點評，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對表現(xiàn)差的小組進行鼓勵，幫助學生重拾課程學習的信心，營造競爭的氛圍，激勵學生共同進步。同時學生可以聯(lián)系校企合作單位，邀請企業(yè)導師在線進行圖紙點評和指導，同時與企業(yè)導師多溝通交流，爭取利用課余時間到現(xiàn)場實踐，實現(xiàn)理論知識和實踐相結(jié)合，獲取園林專業(yè)的最新資訊，及時查漏補缺，為以后的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。

2.3.3 問卷調(diào)查

教師需要主動掌握每位學生的課堂學習情況，通過QQ 群對授課效果進行問卷調(diào)查，每位學生均可參與并提出意見，教師針對學生的反饋情況及時調(diào)整教學策略，合理設(shè)計每個項目的教學內(nèi)容，如教學計劃、教學目標、教學策略等，做到因材施教[11]，以學生為主體，爭取使每位學生都能充分發(fā)揮自身的特長，參與到課程學習中來，充分調(diào)動學生的主觀能動性，掌握知識和技能，為以后課程的學習和職業(yè)發(fā)展做好充分的準備。

3 結(jié)語

通過智慧職教數(shù)字化教學平臺，將線上線下教學模式很好地進行有機結(jié)合，同時學生也可自主學習線上課程資源，并可通過QQ 答疑群或者請教企業(yè)導師解決疑難，助力學生高效快速的學習。課程教學采用多樣化的教學策略，同時對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向繪圖員、施工員、造價員等工作崗位，引入學院園林景觀設(shè)計與施工專業(yè)技能大賽經(jīng)典訓練項目和企業(yè)真實項目，同時融入CAD 中級繪圖員證書的考證要求，模擬真實的制圖工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的制圖識圖能力，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學目標。在制圖與識圖的教學過程中，注重培養(yǎng)學生認真負責和嚴謹細致的工匠精神。