戴曉湘

識字是閱讀、寫作的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點內(nèi)容之一。漢字的數(shù)量多，每一個漢字都有各自的音、形、義，有時同一個漢字在不同語境中的意思又有差別，再加上漢字中多音字、同音字、形近字眾多，使得學(xué)習(xí)漢字難上加難。低年級是識字的關(guān)鍵時期，這時候的學(xué)生年齡小，思維能力弱，注意力容易分散，進一步增加了他們識字的難度。怎么才能幫助低年級學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松識字，愛上識字，從而提升識字教學(xué)的效率呢？筆者將以二年級下冊《“貝”的故事》為例，談?wù)勅绾吻稍O(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生妙識漢字。

一、巧用聯(lián)想，趣味識字

遵循兒童的年齡特點，低年級教材編排識字是從最簡單常見的獨體字開始，這些獨體字多從象形文字演變而來，往往也是合體字的偏旁部首。教學(xué)這類漢字，如果只是讓學(xué)生循著漢字的筆順一筆一畫地書空、記憶，會使學(xué)習(xí)漢字的過程變得瑣碎和乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和效率。教師應(yīng)根據(jù)象形字的構(gòu)字特點，創(chuàng)設(shè)情境，將生動的圖畫與漢字符號對應(yīng)起來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動參與識字的熱情，更是將字形識記與字義感知充分融合起來，識字也變得形象生動又簡單。

教學(xué)《“貝”的故事》一課，教師先創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“在幾萬年前的原始時代，人類學(xué)會了用做記號的方法記錄或傳遞信息?！苯又處熞贿叧尸F(xiàn)一年級上冊學(xué)過的象形字，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考：“有一次，他們打獵歸來，在石頭上記錄下這樣的文字‘? ? ‘? ?

‘? ?‘? ?‘? ?，你知道這一天他們經(jīng)歷了什么嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)出來，他們各抒己見：“這一天是個有太陽的好天氣，他們打獵一定很順利，心情一定很好?！薄八麄冊谝粭l小河里捕捉到很多魚?！薄八麄冊谝蛔缴喜蹲降胶芏嘁矮F，用火烤熟了吃，味道美極了。”學(xué)生的思維越來越活躍，教師總結(jié)：“這一天，他們準(zhǔn)備出門打獵，看到圓圓的太陽，就畫下‘? ?，告訴大家晴天適宜出門打獵。他們在小河里捕捉到很多的魚，記錄下‘? ?和‘? ?，告訴大家河里有魚。小河的盡頭有一座山，山上的獵物特別豐富，他們記錄下‘? ?，告訴大家山上可以捕到獵物。捕捉的獵物用火烤著吃味道特別美，他們記錄下‘? ?。簡簡單單幾個符號卻表達出這么豐富的信息，我們的祖先真聰明。”創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境導(dǎo)入新課，既增強了學(xué)習(xí)的趣味性、挑戰(zhàn)性，又打開了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生知道象形字的字形和字義之間是有聯(lián)系的。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會不知不覺順著這個思路去聯(lián)想。教師出示“貝”的甲骨文“? ?”，同時設(shè)置問題：“考古學(xué)家在一片龜甲上發(fā)現(xiàn)了這樣的符號，你能猜猜它是什么字嗎？”在學(xué)生暢所欲言之后，教師順次呈現(xiàn)“貝”的金文和小篆，最后出示一幅海貝的圖片，用圖文結(jié)合揭曉秘密：“甲骨文中的‘貝，畫的就是一種海貝的樣子。關(guān)于‘貝字，還有很多說法呢，請同學(xué)們仔細閱讀課文，找出關(guān)鍵信息?！?/p>

利用漢字的造字原理創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，把抽象的漢字符號變得簡單形象，使枯燥的漢字學(xué)習(xí)過程變得有趣，這樣的情境架起了學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁，學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

二、巧用規(guī)律，分類識字

漢字當(dāng)中有許多合體字，其中形聲字占多數(shù)，它們雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但“形旁表意，聲旁表音”教師應(yīng)是不變的規(guī)律。教學(xué)這類漢字，教師應(yīng)遵循其構(gòu)字法則創(chuàng)設(shè)情境，使得理解字義和識記字形雙管齊下。

教學(xué)《“貝”的故事》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提取信息，明白古時候的人喜歡用貝殼當(dāng)飾品戴在身上，又因為貝殼攜帶方便，古人就把貝殼當(dāng)作錢幣，從而了解“用‘貝作偏旁的字大多與錢財有關(guān)”。教師再出示“賺、賠、購、貧、貨”這幾個字，并自編帶有生字的兒歌創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽賺錢工作忙，脫貧致富奔小康。周末帶我去購物，貨架商品真豐富。小心輕拿不慌張，萬一損壞要賠償?！毕襁@樣把帶有“貝”字旁的生字嵌入到兒歌當(dāng)中，再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊猜：“兒歌中加點的字都帶有‘貝字，你能猜一猜它的讀音和意思嗎？”因為兒歌描述的情境就是學(xué)生熟悉的生活情形，所以連猜帶讀就能大概明白兒歌的內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌的語境以及漢字的聲旁認讀生字。如“周末帶我去購物”這一句中，學(xué)生已經(jīng)認識了除“購”以外的所有漢字，而“購”的聲旁又是“勾”，學(xué)生一下子就猜到了“購”的讀音是“gòu”。教師引導(dǎo)學(xué)生說出和“購”有關(guān)的別的詞語或句子，以便加深記憶和理解。如“網(wǎng)購”“我在淘寶網(wǎng)購了一套水彩筆”。像這樣在語境中識字，學(xué)生不僅認識了漢字，還學(xué)會了在語境中運用漢字，同時鍛煉了語言表達能力。本課中帶有“貝”的合體字表意都很抽象，無法用可見的圖畫直觀感受，所以把生字加入到兒歌的語境中，是識記字形理解字義的最佳途徑。形聲字中除了偏旁相同、讀音不同的漢字，還有一部分是讀音相同、偏旁不同的同音字，這部分漢字學(xué)生在識記時特別容易混淆。教學(xué)中，教師依然可以遵循形聲字的構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生輕松識字。

識字的目的是為了閱讀和寫作，“字不離詞，詞不離句”，在日常生活中不能孤立地認識一個字，識字往往是在整體的語言環(huán)境中進行的。從學(xué)生的實際出發(fā)，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，調(diào)整或重組教學(xué)內(nèi)容，把相同偏旁或相同聲旁的字組合在一起，再引導(dǎo)學(xué)生把漢字放到詞語或句子的語境中歸類識字，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又使學(xué)生充分感受到了識字的好處，從而提高了學(xué)生識字、閱讀的積極性。

三、巧用遷移，拓展識字

漢字歷經(jīng)幾千年的演變，越來越豐富和規(guī)范。這些漢字看起來都獨立成字，但字與字之間又都有著或明或暗、千絲萬縷的聯(lián)系。如“嘉”和“喜”讀音不同，但上半部分字形相同，都表示“好”；“霞”和“瑕”部首不同，讀音雖一樣，但意思卻有差別；“棵”和“顆”雖然讀音一樣，而且都是量詞，但是它們的用法卻不一樣。教學(xué)中若是能夠抓住這些聯(lián)系和區(qū)別設(shè)置情境，以熟字帶生字，在遷移運用中認字識字，學(xué)生識字將不再艱難。

漢字“品”是品字形結(jié)構(gòu)的字，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“三人眾”，教學(xué)“品”字時，教師可以用熟字遷移，引導(dǎo)學(xué)生拓展識字：“三人眾，三木森，三張嘴巴品一品。三火火焱焱，三個太陽亮晶晶?！倍嘁糇帧捌钡膶W(xué)習(xí)也可以創(chuàng)設(shè)情境，巧用遷移識記。二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并區(qū)分了“漂”和“飄”，知道“漂（piāo）”是指在水上漂浮，但多了一個讀音“piào”，學(xué)生很容易混淆，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生這樣識記：“浮在水面‘漂（piāo）啊漂，好看美觀是漂（piào）亮?！痹偃缃虒W(xué)“錢”字，可以和“線”字放在一起，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)：“有‘絲成線，細線、絲線、線條的‘線；有‘金是錢，錢幣、價錢、錢財?shù)摹X?！弊质钦Z言最小的單位，把字放到詞語當(dāng)中，這個字才具有了實實在在的意義。因此識字時必須依托詞語，理解了詞語的意思，積累了豐富的詞匯，才能更好地識字和閱讀。

創(chuàng)設(shè)情境，借助熟字遷移識字，符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，利用了學(xué)生樂于成功的心理，能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，這樣既縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，又增加了學(xué)生識字的數(shù)量，還促進了學(xué)生識字能力的發(fā)展，可謂一舉數(shù)得。

漢字是中華文化的瑰寶，是民族文化的精神支柱，它帶著美跨越時空而來。在識字教學(xué)中，教師要全方位分析漢字文化的內(nèi)涵，巧設(shè)情境，加深學(xué)生對漢字的了解，同時化難為簡，讓學(xué)生在美的享受中發(fā)現(xiàn)、探究、吸收漢字。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍