曲曌昕

隨著新課標(biāo)新要求的提出，碎片化的單篇閱讀已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，群文閱讀教學(xué)便作為一種新常態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。相比于單篇閱讀，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于打破封閉性，突出擴(kuò)展性，強(qiáng)調(diào)文本間的聯(lián)結(jié)性和整合性。

但處于應(yīng)用階段的群文閱讀教學(xué)，也存在著議題冗雜、閱讀量過大、重點(diǎn)模糊等問題，易落入“資料疊加展示課”“海量閱讀”之窠臼。基于此，語文特級(jí)教師黃厚江先生提出了“小群文閱讀”。

一、小群文閱讀概念

小群文閱讀是指主題具體集中、組文篇幅比較短小、閱讀量適度控制、閱讀周期相對(duì)較短的一種群文閱讀。

黃厚江認(rèn)為，小群文閱讀的組群方式可分為完全教材內(nèi)文本的組群、由內(nèi)而外的“1+X”組群、圍繞教材文本主題的拓展式組群和基于“大群”與名著的切分式組群，本篇將重點(diǎn)討論“1+X”閱讀這一模式。

二、“1+X”的定義與分類

根據(jù)西南大學(xué)于澤元教授的界定，“1+X”是以統(tǒng)編版語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目的，將幾篇具有內(nèi)在規(guī)律的課文進(jìn)行有機(jī)整合的群文閱讀模式。它以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以精讀課文或單元主題延伸為主要路徑，主要分為平行式、補(bǔ)充式和解文式。

1.平行式“1+X”

“X”和“1”是平行關(guān)系，“X”的功能是鞏固“1”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“1”的理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)由“1”開始，后通過“X”鞏固成果。

2.補(bǔ)充式“1+X”

“X”是對(duì)“1”的參考補(bǔ)充，“1”和“X”在主題或結(jié)構(gòu)上有同有異，“X”的功能是求同比異，拓寬視野。

3.解文式“1+X”

“X”的作用是以文解文，幫助理解母本“1”。該模式又稱為“輻輳模式”，即由一篇核心文本指向多篇。

實(shí)際上，無論是哪類小群文閱讀，都需要學(xué)生通過深度思考獲得觀點(diǎn)，這個(gè)閱讀過程才是核心素養(yǎng)視角下教學(xué)所要追求的能力目標(biāo)。

三、教學(xué)示例——以《狼三則》為例

《狼》選自《聊齋志異》，是統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，文章整體語言簡潔，短小精悍，故事性強(qiáng)。教科書僅選錄了三則故事中的第二則，因此，筆者將嘗試設(shè)計(jì)基于《狼》的“1+X”閱讀教學(xué)。

（一）教師指導(dǎo)精讀“1”

1.課堂伊始，教師可提供思維支架，如“原文+翻譯+分析+概括”，供學(xué)生厘清全文大意。

2. 學(xué)生合作填寫下列閱讀清單。

3.（1）明確清單答案。

（2）確定屠夫前后的心理變化（被動(dòng)→主動(dòng)，膽怯懦弱→果斷勇敢）。

（3）提出開放性問題：狼和人誰是主角？

此問題一般有兩種回答，一為主角是狼：題目為狼；對(duì)狼有較多的動(dòng)作、神態(tài)等描寫；情節(jié)上狼主動(dòng)攻擊；結(jié)尾的議論針對(duì)狼。

二為主角是人：結(jié)局人勝狼，人物內(nèi)心狀態(tài)多變，由被動(dòng)到奮起反擊。

4.歸納文章特點(diǎn)：記敘簡潔，描寫生動(dòng)，情節(jié)曲折，文約意豐。

5.總結(jié)主題：面對(duì)以“狼”為代表的惡勢(shì)力，要放棄幻想，主動(dòng)斗爭。

6.銜接問題：本文是在講動(dòng)物和人的沖突斗爭嗎？

（二）學(xué)生閱讀“X”

1.“X”即《狼三則》中的其一、其三以及《夢(mèng)狼》。

2.學(xué)生合作完善下列清單。

3.學(xué)生交流探究，分析三則的異同。

（1）三則之同：狼皆貪婪，屠夫處于被動(dòng)地位但最終存活。

（2）三則之異：其一中狼之死是偶然；其二中的狼集兇惡、貪婪、狡黠于一身，“狼性”更為突出，屠戶的處境最為兇險(xiǎn)，與狼的斗爭最為不易，從初始退避到奮起反擊的過程讓情節(jié)更加波瀾跌宕，更具戲劇性和文學(xué)性。

（3）三則相連，學(xué)生可以獲得對(duì)狼的進(jìn)一步認(rèn)知，深化之前習(xí)得的《狼》的主題：面對(duì)惡勢(shì)力，人們要有反抗精神，要拋棄軟弱，敢于斗爭，善于斗爭，才會(huì)取得最終的勝利。

（4）此外，《狼三則》情節(jié)簡單又有波瀾，敘述簡潔精練，描寫富有神韻。

4.教師指導(dǎo)閱讀《夢(mèng)狼》，明確：《夢(mèng)狼》中的狼并非是自然狼，而是人的變形。作者用“狼”這一形象來表現(xiàn)官吏的貪婪、狡詐和兇殘，揭露了“官虎吏狼”的社會(huì)現(xiàn)狀。由此可見，蒲松齡在作品中賦予了“狼”人文內(nèi)涵，寫“狼”是為了以獸喻人，有“托物言志”的意味。《夢(mèng)狼》的補(bǔ)充，可以回答之前的銜接問題，即這是一只文學(xué)狼，動(dòng)物與人的斗爭實(shí)際上是惡人與人的斗爭。

（三）“X”之間的異質(zhì)對(duì)比

1.《夢(mèng)狼》是狼勝人，情節(jié)夸張荒誕，具有影射性?！独侨齽t》是人勝狼，情節(jié)跌宕曲折，具有現(xiàn)實(shí)性。

2.《夢(mèng)狼》始于夢(mèng)境，由夢(mèng)境入人間，其中虛虛實(shí)實(shí)，“酌奇而不失其真”。《狼三則》則更寫實(shí)，“打狼”“殺狼”的意味更明顯。

（四）對(duì)“1+X”進(jìn)行總結(jié)

通過閱讀“1”與“X”，我們可知，蒲松齡筆下的“狼”并非只是動(dòng)物，還是一種符號(hào)，代表著封建社會(huì)中大吃大嚼的豺狼式的官員，在“群狼遍地”的大環(huán)境下，作者試圖通過文學(xué)作品鞭撻貪官污吏橫暴的行徑，表達(dá)對(duì)社會(huì)的諷刺與批判，同時(shí)也告訴人民群眾，面對(duì)如狼般的惡勢(shì)力，只有奮起斗爭，才能取得最終勝利。

四、切忌盲目

誠然，“1+X”閱讀模式有助于學(xué)生對(duì)某一個(gè)議題獲得更深的認(rèn)知，但其對(duì)單篇文本的解讀卻略顯粗糙。有些較難的文言文，如《過秦論》《滕王閣序》這類篇幅長、字詞義復(fù)雜的課文，文言知識(shí)板塊必須要落實(shí)到位，此時(shí)單篇精讀教學(xué)更符合學(xué)情。也就是說，教師需要抓住教學(xué)的主要任務(wù)，因地制宜地靈活使用，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

以“1+X”模式為代表的小群文閱讀，通過打破文本壁壘，讓課內(nèi)外的資源得以交叉、滲透和整合，最終構(gòu)建起單篇、單元、群文相結(jié)合的多元開放的閱讀教學(xué)。學(xué)生可以在“1”與“X”的勾連中，闡發(fā)個(gè)人見解，體會(huì)辯證審思，發(fā)展思維品質(zhì)。同時(shí)，“1+X”閱讀的實(shí)踐還尚未成熟，其有效應(yīng)用也有很長的路要走，但九層之臺(tái)，起于壘土，合抱之木，生于毫末，只要教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索最佳應(yīng)用策略，就可以發(fā)揮“1+X”的應(yīng)有之義，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。