許魏

沉浸式寫(xiě)作是一種能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。教師要構(gòu)筑生態(tài)化的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中。語(yǔ)文課堂也是德育的重要陣地，在寫(xiě)作教學(xué)中滲透德育能夠收到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。教師可以選擇一些能體現(xiàn)田園風(fēng)情的作品，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的大好河山、生命之美，在寫(xiě)作中傾注生命的活力。這樣就能打造沉浸式寫(xiě)作課堂，提升讀寫(xiě)教學(xué)效率。

一、語(yǔ)言熏染，根植文化自信

1.借助多媒體，了解愛(ài)國(guó)人物

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化的生命力有堅(jiān)定信心。沉浸式課堂的特點(diǎn)之一是讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，給學(xué)生根植文化自信。教師可以展示多媒體課件，讓學(xué)生體會(huì)主人公的愛(ài)國(guó)情懷，表達(dá)自己的感受。

閱讀《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，教師展示多媒體課件，讓學(xué)生看到天壇公園優(yōu)美的風(fēng)光，猜一下當(dāng)年鄧小平爺爺曾經(jīng)在哪里植樹(shù)。此外，還要介紹一些鄧小平的事跡，并提問(wèn)：“鄧小平爺爺當(dāng)時(shí)已經(jīng)83歲高齡，為何還要親自參加植樹(shù)活動(dòng)？你能在文字中體會(huì)其認(rèn)真態(tài)度嗎？”學(xué)生找到“精心、小心”等詞語(yǔ)，認(rèn)為它們展現(xiàn)了鄧小平嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。此外“一棵綠油油的小柏樹(shù)栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里”用擬人的手法，展現(xiàn)了鄧小平參與綠化工作的成果。之后，讓學(xué)生自主寫(xiě)作，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

結(jié)合多媒體，學(xué)生能深刻體會(huì)主人公的高尚情懷。通過(guò)寫(xiě)作，他們和主人公形成了共鳴，并寫(xiě)下自己對(duì)中國(guó)精神的理解和感悟，增強(qiáng)了文化自信。

2.主題誦讀，品味詩(shī)詞音韻

在主題誦讀活動(dòng)中，學(xué)生沉浸在音樂(lè)中，伴隨旋律的起伏，誦讀同主題的詩(shī)歌。這樣不僅能讓他們體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，也能幫助其進(jìn)入作品的情境中。學(xué)生感受到了自然美，更對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化產(chǎn)生了濃厚興趣。教師可以讓他們寫(xiě)一下對(duì)美的感悟。

在輕松歡快的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生誦讀了《惠崇春江晚景》。教師啟發(fā)他們結(jié)合詞句，說(shuō)說(shuō)作者如何展現(xiàn)春日風(fēng)光，詩(shī)歌的韻律有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“春江水暖鴨先知”一句用“鴨先知”體現(xiàn)了春天溫度的細(xì)微變化，展現(xiàn)了作者細(xì)膩的一面。此后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作品的韻律特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“枝、知、時(shí)”等都是押韻的，整首詩(shī)歌為“二二三”結(jié)構(gòu)，在誦讀時(shí)給人活潑俏皮的感覺(jué)，有助于展現(xiàn)春之和諧。誦讀后，學(xué)生還要試著寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的春天，可以用兒童詩(shī)的形式，體現(xiàn)韻律美。如：“春天的小草，好像一個(gè)個(gè)小逗號(hào)，在地面上跳啊跳，跳得小朋友心癢癢的，也想在草地上歡快跑?！?/p>

誦讀活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生沉浸在美的音律中。如果此時(shí)能讓他們創(chuàng)作一首小詩(shī)，寫(xiě)一寫(xiě)大自然的美景，抒發(fā)對(duì)美的感悟，則能進(jìn)一步提升其審美能力。

3.隨文練筆，記錄節(jié)日風(fēng)俗

隨文練筆能讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，在寫(xiě)作中融入創(chuàng)意。教師可以選擇一些體現(xiàn)節(jié)日風(fēng)俗的作品，讓學(xué)生了解中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生寫(xiě)一下節(jié)日期間的鄉(xiāng)野風(fēng)光，記錄參與民間節(jié)日的經(jīng)過(guò)，從而提升文化自信。

《清明》《九月九日憶山東兄弟》都展現(xiàn)了節(jié)日風(fēng)俗，具有田園野趣。教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的節(jié)日有哪些風(fēng)俗活動(dòng)，有哪些活動(dòng)展現(xiàn)了人和自然的和諧相處。如有學(xué)生認(rèn)為：“‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛’，體現(xiàn)了清明時(shí)節(jié)的天氣情況，‘欲斷魂’點(diǎn)明了清明祭拜祖先時(shí)人們悲痛的心理?！薄啊椴遘镙巧僖蝗恕瘜?xiě)了重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗。人們登高遠(yuǎn)望，抒發(fā)情懷。”在隨文練筆中，學(xué)生回顧自己參與過(guò)的節(jié)日風(fēng)俗活動(dòng)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)下內(nèi)心感受。如：“春節(jié)，鞭炮和梅花一起綻放。炮仗是喜慶的花，將孩子們的歡笑聲傳播了出去；梅花是精神的花，將人們的精氣神展現(xiàn)了出來(lái)。”這段文字將人文美和自然美結(jié)合在一起，寫(xiě)出了春節(jié)的魅力。

二、整合資源，建構(gòu)求知場(chǎng)景

1.整合助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)自主探究

合理整合多重教學(xué)力量，形成沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，注重學(xué)習(xí)的建構(gòu)，這也是沉浸式課堂的特點(diǎn)之一。教師要整合課內(nèi)外各種助學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)筑多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，將學(xué)生帶入讀寫(xiě)的情境中。

在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師結(jié)合“課后練習(xí)”，讓學(xué)生找出文章中生動(dòng)優(yōu)美的詞句，并和同學(xué)交流。說(shuō)說(shuō)從什么地方體會(huì)到這一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”，談?wù)劯邢?。有學(xué)生提出作者將自己也想象成了荷花，成了“畫(huà)中人”，這一點(diǎn)很巧妙。此后再結(jié)合“小練筆”，讓學(xué)生仿照第二自然段寫(xiě)荷花的文字，試著寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的植物。再結(jié)合“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生圍繞“春游去哪兒玩”，介紹一個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)有什么地方值得玩，評(píng)選出最優(yōu)美的地方。

利用課后習(xí)題、小練筆、口語(yǔ)交際、習(xí)作等助學(xué)系統(tǒng)，能構(gòu)筑讀寫(xiě)結(jié)合的沉浸式寫(xiě)作課堂。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地總結(jié)了課本中的寫(xiě)作手法，并運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。

2.整合經(jīng)典名著，塑造人格品質(zhì)

課本中收錄了不少經(jīng)典名著，教師可以選擇一些體現(xiàn)田園風(fēng)光，具有審美價(jià)值的作品，指導(dǎo)學(xué)生賞析。讓學(xué)生在感受田園美的同時(shí)挖掘主人公的人格品質(zhì)，體會(huì)他們的精神世界。然后讓學(xué)生試著采用環(huán)境描寫(xiě)的方法表現(xiàn)人物品質(zhì)。

《草原》是老舍的經(jīng)典作品，教師先讓學(xué)生找出體現(xiàn)草原美景的詞句。然后，讓學(xué)生結(jié)合作品中的人物形象，說(shuō)說(shuō)草原人民的精神面貌是怎樣的。最后，讓學(xué)生自主寫(xiě)作，看看能否在景物描寫(xiě)中烘托人物品質(zhì)。如有學(xué)生寫(xiě)了清純的河水，然后寫(xiě)了在河邊戲水的女子幫助了一名老人，用水的清澈暗示人心的純潔，很好地塑造了人物形象，人和水相互呼應(yīng)，可謂妙哉。

3.整合影視素材，培養(yǎng)思維能力

結(jié)合影視素材能拓展學(xué)生的視域，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，發(fā)展他們的思維能力。教師可以讓學(xué)生對(duì)比影視素材和文本，說(shuō)說(shuō)感受是什么。讓他們?cè)囍灾鲗?xiě)作，盡量讓文字更生動(dòng)形象，展現(xiàn)大千世界之美。

教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)照影視劇素材，說(shuō)說(shuō)作者如何展現(xiàn)自然風(fēng)光。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在影視劇中呈現(xiàn)草木茂盛的狀態(tài)，瀑布飛流直下，很壯觀。在展現(xiàn)水簾洞的時(shí)候，影視劇則給人神秘的感覺(jué)。在小說(shuō)中，作者用文字呈現(xiàn)出自然美。如“四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右有芝蘭相襯托”的描寫(xiě)展現(xiàn)了自然風(fēng)貌?！皹蛳轮瑳_貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門(mén)”的描寫(xiě)，體現(xiàn)了天然石趣。此后，教師讓學(xué)生自主寫(xiě)作，觀看《西游記》的影視片段，找出自己感興趣的段落，用文字加以描繪。學(xué)生不僅要寫(xiě)出人物的神態(tài)動(dòng)作，更要寫(xiě)出自然風(fēng)光。如在描寫(xiě)“三打白骨精”時(shí)，可以在景物描寫(xiě)上體現(xiàn)陰森恐怖的氣氛。如：“這里到處都是嶙峋的怪石、枯死的草木，似乎還有人骨混在其中。這真讓人膽戰(zhàn)心驚啊。唐僧師徒就在這樣的環(huán)境中緩步前進(jìn)，每一步都要格外小心。”

三、生成互動(dòng)，產(chǎn)生美好情愫

1.聚焦文本，感悟文字之美

沉浸式學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，學(xué)生的情感和思維都沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，能更真實(shí)地創(chuàng)造美好的事物。教師可以組織討論會(huì)，讓學(xué)生聚焦文本，探討文字之美，說(shuō)說(shuō)如何才能用語(yǔ)言展現(xiàn)美麗的自然風(fēng)光。

教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可組織學(xué)生互動(dòng)討論，找出作品中的精美詞句并仿寫(xiě)。如讀到“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”一句，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“讀者并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)珊瑚。那么，作者要如何寫(xiě)珊瑚的形貌特點(diǎn)，才能讓讀者有身臨其境的感覺(jué)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用比喻的方法，將珊瑚比喻成人們熟悉的其他事物，這樣就更形象了。然后再讓學(xué)生圍繞特定的事物互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)如何運(yùn)用比喻修辭。

語(yǔ)文課堂要強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)。陶行知指出要用集體的力量創(chuàng)造藝術(shù)的環(huán)境。在沉浸式課堂中，學(xué)生要互動(dòng)交流，探討文本之美，并在寫(xiě)作中合作呈現(xiàn)美。

2.深度交流，分析結(jié)構(gòu)之美

注重互動(dòng)的豐富性、深刻性，也是沉浸式課堂的特點(diǎn)之一。教師要組織學(xué)生深入交流，不僅要從文字表面入手感受美，更要深挖下去，思考如何能展現(xiàn)唯美的文本結(jié)構(gòu)。這樣能讓學(xué)生在重構(gòu)中掌握更多寫(xiě)作知識(shí)，提升作文水平。

教學(xué)《三月桃花水》時(shí)，教師讓學(xué)生找出作品中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，并分析本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者反復(fù)用“三月桃花水”，加上比喻句，展現(xiàn)出形貌、聲音等方面的特點(diǎn)。文章使用了總分總的寫(xiě)作手法，“三月桃花水”就是串聯(lián)全文的過(guò)渡性詞句。教師再讓學(xué)生討論這種手法的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣有助于從不同角度入手，寫(xiě)三月桃花水的特點(diǎn)，讓文章結(jié)構(gòu)更鮮明。教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主創(chuàng)作中運(yùn)用總分總的手法，寫(xiě)唯美的自然景觀。學(xué)者皮亞杰提出要讓學(xué)生在重新發(fā)現(xiàn)和重建中獲得真理。在深度交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了該如何調(diào)整作品結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)藝術(shù)美。在創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，啟迪智慧。

3.拓展時(shí)空，體驗(yàn)精神之美

在互動(dòng)探討中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生拓展時(shí)空，體會(huì)作品的精神之美。學(xué)生可以搜集作者的背景信息，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，并挖掘作品的象征意義，體會(huì)作者的人格魅力。在自主創(chuàng)作中，學(xué)生也要拓寬視野，寫(xiě)明要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。

閱讀《墨梅》時(shí)，教師組織學(xué)生討論，體會(huì)作者要表現(xiàn)的中心思想。如有學(xué)生提出：“文章像一首淡雅的田園詩(shī)，表明了作者不想和世俗之人同流合污的態(tài)度。作者以墨梅自喻，表現(xiàn)了自己的純真和清高。”然后讓學(xué)生自主寫(xiě)作，選一種植物寫(xiě)作，給其賦予人的某種精神。如有學(xué)生寫(xiě)了自己參與農(nóng)耕的經(jīng)歷，在菜園中，蘿卜、土豆是最不起眼的，但它們卻將精華存儲(chǔ)在泥土里。他認(rèn)為這象征著“含蓄內(nèi)斂”的精神美。不同的學(xué)生對(duì)事物的理解是不同的。如對(duì)于“向日葵”，有學(xué)生認(rèn)為：“向日葵昂起頭顱，永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)，有一顆追求光明的心?！钡且灿袑W(xué)生認(rèn)為：“向日葵過(guò)于驕傲，總是昂著頭，并且愛(ài)顯擺，想讓所有人看到自己結(jié)出的瓜子。”教師可以讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思維的碰撞中拓展寫(xiě)作思路，找到更多寫(xiě)作角度。

德育是當(dāng)前教育的重中之重，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中滲透德育是絕佳的教學(xué)策略?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生整合各種信息，讓他們?nèi)轿坏亓私庾髡叩膬?nèi)心世界，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的精神力量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

沉浸式學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和情感意志的提升，通過(guò)高質(zhì)量的語(yǔ)言，熏染智慧，浸潤(rùn)心靈，怡情益智，是一種很好的教學(xué)模式。教師要加以推廣和運(yùn)用，在教學(xué)時(shí)，要喚醒學(xué)生對(duì)自然美、生命美的感受，讓他們沉浸在優(yōu)美的文字中，進(jìn)行沉浸式寫(xiě)作，提升綜合素養(yǎng)。