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        課外閱讀在小學(xué)寫作指導(dǎo)方法上的創(chuàng)新運(yùn)用

        2023-05-30 23:31:11姜飛飛
        關(guān)鍵詞:讀后感教師應(yīng)寫作能力

        姜飛飛

        所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,豐富的閱讀積累是寫作的前提和基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求教師應(yīng)該推薦課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。課外閱讀的類型多樣、內(nèi)容豐富、范圍廣泛,學(xué)生應(yīng)自主閱讀,進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的愿望,積累豐富多樣的寫作素材,不斷提升寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)將課外閱讀指導(dǎo)與寫作教學(xué)相結(jié)合,通過讀寫結(jié)合讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀遷移,發(fā)揮想象力,進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。

        一、營造良好的課外閱讀環(huán)境,豐富寫作積累

        教師應(yīng)營造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣,并通過寫作產(chǎn)生閱讀成就感,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主遷移的興趣,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

        第一,結(jié)合課內(nèi)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生有針對性地課外閱讀,讓學(xué)生積累豐富的寫作素材和掌握寫作技巧。不過,通常情況下,許多學(xué)生在自主閱讀中敷衍了事,并沒有真正實(shí)現(xiàn)閱讀積累,自然就不能將課外所得遷移到寫作中。為此,教師應(yīng)利用課堂時(shí)間營造開放的閱讀氛圍,點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生深度體驗(yàn),加深印象,以增加閱讀積累。例如,教學(xué)部編教材四年級上冊第一單元《觀潮》,教師提供了相似的美文《美麗的湖》,并設(shè)計(jì)相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在優(yōu)美的文字中學(xué)生獲得了情感的熏陶,形成了積極的閱讀體驗(yàn),同時(shí)在問題的引導(dǎo)下也了解了文章所講的主要內(nèi)容和抒發(fā)的情感;結(jié)合《觀潮》的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步了解了寫景文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),掌握了寫作手法;畫出運(yùn)用修辭手法的句子。通過這樣的閱讀指導(dǎo),學(xué)生的課外閱讀便不再是走馬觀花,而是結(jié)合課內(nèi)知識實(shí)現(xiàn)了深入理解。在此基礎(chǔ)上,教師布置寫作任務(wù)“推薦一個(gè)好地方”,并要求學(xué)生類比課外閱讀內(nèi)容,安排文章結(jié)構(gòu),運(yùn)用合適的修辭手法,以保證作文內(nèi)容條理清晰、內(nèi)容生動(dòng)。

        第二,提供自主閱讀的空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇合適的課外讀物,并嘗試將閱讀積累融入寫作中。教師在課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求,提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從課外閱讀中獲得成就感,以培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。從讀寫結(jié)合的角度來講,學(xué)生的自主閱讀不應(yīng)該是隨意的、盲目的,教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定課外閱讀的大方向,同時(shí)給予學(xué)生選擇的空間,讓學(xué)生潛移默化地實(shí)現(xiàn)寫作積累。例如,教學(xué)部編教材四年級上冊“我和_____過一天”,教師在課堂上利用多媒體展示我國古代神話故事中的經(jīng)典人物,如盤古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精衛(wèi)、女媧等,并營造開放的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流,講述自己了解到的神話人物的故事。有的學(xué)生講述“盤古開辟了天地,創(chuàng)造萬物”的故事,有的學(xué)生講述“大禹帶領(lǐng)百姓戰(zhàn)勝洪水,三過家門而不入”的故事,有的學(xué)生講述“沉香習(xí)武練功,翻山越嶺,劈山救母”的故事……生動(dòng)的故事充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也讓學(xué)生對神話故事有了一定的了解。接下來,教師提問:如果有機(jī)會(huì)和這些神話中的人物度過一天,你會(huì)選擇誰?為什么會(huì)選擇他(她)?通過問題,學(xué)生很快能選出自己喜歡的神話人物,但是,在說明“為什么”時(shí),有些學(xué)生不知如何表達(dá),至于如何同這個(gè)神話人物度過一天更是無從設(shè)想。針對此,教師要求學(xué)生自主選擇課外讀物,并將題目補(bǔ)充完整,結(jié)合神話人物發(fā)揮想象力描寫自己與之度過的神奇的一天。從學(xué)生提交的作文看,可以發(fā)現(xiàn)他們的閱讀范圍并沒有局限在課堂所呈現(xiàn)的這些內(nèi)容上,而是進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展,所選擇的神話人物五花八門,想象天馬行空。這樣的作文指導(dǎo)給予了學(xué)生自主閱讀的空間,同時(shí)也明確了課外閱讀的方向,因此更利于學(xué)生在寫作的驅(qū)動(dòng)下拓寬閱讀視野,完成寫作積累。

        教師應(yīng)重視閱讀環(huán)境的營造,讓學(xué)生在閱讀中感受都輕松、自由,從閱讀中獲得愉悅感和成就感,讓學(xué)生接受閱讀,積累經(jīng)驗(yàn),為寫作奠定基礎(chǔ)。

        二、聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作

        小學(xué)是學(xué)生豐富閱讀積累、奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,在課外閱讀指導(dǎo)中,教師應(yīng)提供寫作機(jī)會(huì),讓學(xué)生仿寫、創(chuàng)寫,并教授學(xué)生寫作的方法,實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。

        第一,聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生仿寫。仿寫是讀寫結(jié)合的重要方法,小學(xué)生獨(dú)立寫作的能力較弱,教師可以利用經(jīng)典范文指導(dǎo)學(xué)生模仿,有意識地讓學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言,鍛煉學(xué)生的寫作思維,提升學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中,教師應(yīng)選擇合適的范文,引導(dǎo)學(xué)生深入分析,模仿其寫作手法,以達(dá)到練筆的目的。例如,部編教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“閱讀鏈接”部分展示了汪曾祺《自報(bào)家門》的片段,教材中“小練筆”的部分也設(shè)置了寫作任務(wù):“鋪滿金色巴掌的水泥道,多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色?用幾句話寫下來吧?!被诖?,教師指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《自報(bào)家門》,并點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)自己一路走來的觀察按順序描寫出來,并重點(diǎn)突出令自己印象深刻的景象。這樣的寫作片段是學(xué)生在課內(nèi)外積累下完成的,與《自報(bào)家門》十分相似,即根據(jù)自己目之所及描寫上學(xué)路上的所見,同時(shí)也抓住了想要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過仿寫閱讀內(nèi)容,可以幫助學(xué)生消化課外閱讀的積累,為寫作找到支撐,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

        第二,聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)。小學(xué)生的想象力比較豐富,教師可以抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬閱讀視野和寫作思路,自主創(chuàng)編,表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。例如,教學(xué)部編教材三年級上冊第三單元“我來編童話”,教師了解到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的童話閱讀經(jīng)驗(yàn),并且正在閱讀《愛麗絲夢游仙境》等經(jīng)典童話故事,可以利用教材內(nèi)容提供寫作對象,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。接下來,讓學(xué)生遷移童話閱讀經(jīng)驗(yàn),構(gòu)思自己的童話故事。在這一過程中,教師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)詞語,確定人物、構(gòu)建場景、完善情節(jié),同時(shí)也點(diǎn)撥學(xué)生寫作技巧,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等手法,通過童話中的人物說出自己的話。這樣的作文指導(dǎo)更注重學(xué)生的自主創(chuàng)作,有利于學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)課外閱讀積累,并進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

        第三,聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫閱讀筆記,將閱讀隨感記錄下來,以提升學(xué)生的寫作能力。閱讀需要長期積累,寫作則需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。目前,寫作的機(jī)會(huì)很少,這在一定程度上會(huì)影響他們的語言建構(gòu)和寫作素養(yǎng)的發(fā)展,從而影響文字的表達(dá)。針對此,教師應(yīng)結(jié)合課外閱讀,將寫作融入學(xué)生的日常生活中。例如,教學(xué)“寫讀后感”,教師簡單介紹了讀后感的含義后,出示了一篇某學(xué)生寫的《讀〈魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西〉有感》,并要求學(xué)生討論總結(jié)讀后感應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容。通過討論后有的學(xué)生說道:“讀后感要簡單介紹一下文章或書的內(nèi)容,可以重點(diǎn)介紹深刻印象的部分?!庇械膶W(xué)生說道:“讀后感要選擇一兩個(gè)讓自己感觸最深的內(nèi)容,感想要真實(shí)、具體?!边€有的學(xué)生認(rèn)為:“讀后感可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn),也可以引用原文中的個(gè)別語句。”在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上教師總結(jié),讓學(xué)生認(rèn)識到讀后感應(yīng)該以描寫讀后體會(huì)為主,重點(diǎn)抒發(fā)真情實(shí)感,特別要寫出獨(dú)特的、新鮮的感受,這樣才能吸引和感染讀者,將文章推薦給更多的人。教師提供課外閱讀材料,要求學(xué)生選擇一兩個(gè)片段,寫出自己的感想,并以小組為單位,進(jìn)行閱讀評議,以提升學(xué)生的寫作能力,鞏固寫作知識;最后,教師要求學(xué)生以“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”為題目進(jìn)行課后閱讀與寫作,結(jié)合課堂所學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記,讓學(xué)生將閱讀融入生活,積累閱讀的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。例如《寶葫蘆的故事》《列那狐的故事》是教育部推薦的課外必讀書,教師可以要求學(xué)生每天一讀,并用自己的語言總結(jié)所讀片段的內(nèi)容,簡單記錄閱讀中遇到的好詞好句,表達(dá)閱讀感悟,形成讀書筆記。當(dāng)然,為督促學(xué)生課外閱讀,教師應(yīng)與家長溝通,及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀記錄,讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以加深學(xué)生對課外閱讀的印象,讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中組織語言、優(yōu)化表達(dá),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

        三、組織課外閱讀分享活動(dòng),讓學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn)

        在課外閱讀中組織分享活動(dòng),能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生之間的分享活動(dòng)能讓他們展示寫作的切入點(diǎn),并交流寫作時(shí)的感悟,進(jìn)而活躍寫作思維,交流寫作經(jīng)驗(yàn),共同提高寫作能力?;诖耍處煈?yīng)安排課外閱讀分享活動(dòng),讓學(xué)生在開放的氛圍中實(shí)現(xiàn)思想碰撞,提高寫作能力。

        第一,組織話題討論,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)聯(lián)系課內(nèi)外閱讀內(nèi)容,設(shè)計(jì)話題,激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣,讓學(xué)生在話題討論中打開思路,拓寬視野,并奠定讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀,并做好閱讀筆記,然后利用課堂時(shí)間組織學(xué)生話題討論,即組織學(xué)生針對某個(gè)人物或者情節(jié)思考和討論,讓學(xué)生發(fā)表閱讀觀點(diǎn),以激活他們的閱讀思維,提升他們的思維品質(zhì),為寫作奠定基礎(chǔ)。在話題討論中,教師要做好輔助,提醒學(xué)生將自己的觀點(diǎn)或者自己認(rèn)同的他人觀點(diǎn)記錄下來,作為寫作參考,同時(shí)針對一些有趣的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散、深入,以活躍思維,進(jìn)而創(chuàng)新表達(dá),讓學(xué)生在課外閱讀與寫作中產(chǎn)生新意。

        第二,組織閱讀分享,交流寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的課外閱讀積累與寫作訓(xùn)練后,通常會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同齡人之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),既可以加深學(xué)生之間的感情,也可以活躍思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、寫作的積極性?;诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)提供閱讀分享的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上交流寫作經(jīng)驗(yàn)?;趯W(xué)生的課外閱讀積累,教師可以組織閱讀分享活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生上臺分享自己對名著的看法和觀點(diǎn),并在彼此的交流中體會(huì)名著閱讀的樂趣,然后選出優(yōu)秀作品提出表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作,以提升學(xué)生的作文水平。

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,課外閱讀對于作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新有著重要的意義?;诖?,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握更多的寫作素材,并指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作、完善寫作技巧,提供分享、交流的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫結(jié)合的積極性,進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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