鄭珂

在語(yǔ)文教學(xué)中，重中之重非閱讀和寫作兩者莫屬，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，二者相互結(jié)合、促進(jìn)的效果并不十分理想。一方面是由于教師以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)往往被視為閱讀教學(xué)的輔助，重視程度不夠，訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求；另一方面，由于小學(xué)生的年齡限制，理解和接受能力不強(qiáng)，教師的教學(xué)未能和實(shí)際情況相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本情況，制定恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，使閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的寫作能力，全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式

1.提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師單純的講解為主，每堂課的主要內(nèi)容就是教師有邏輯、有條理地講述整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生跟著教師的思維記筆記等，這樣做盡管有利于推進(jìn)教學(xué)流程，但小學(xué)生的專注度不夠、注意力容易分散，此時(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式就起不到應(yīng)有的作用了。因此，提升讀寫結(jié)合的第一步應(yīng)是提升學(xué)生在課堂中的參與度。教師可以利用比較有創(chuàng)意的話題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本堂課的寫作主題，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生更快速地進(jìn)入上課狀態(tài)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作框架、邏輯和主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考。比如，在想象作文教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象力，在問(wèn)題中細(xì)化和升級(jí)閱讀的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生同步提升閱讀能力和寫作能力?！岸曛蟮募亦l(xiāng)”是一篇典型的想象作文，教師可以先查閱相關(guān)的教輔資料，通過(guò)資料中的內(nèi)容選擇要提出的問(wèn)題，將比較典型和優(yōu)美的文本分享給學(xué)生，也可以二次拆解前面課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀課本和資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。再根據(jù)主題提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題提供寫作的思路和邏輯，比如：“二十年后的家鄉(xiāng)環(huán)境有怎樣的變化”“二十年后的家鄉(xiāng)人們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化”“二十年后的家鄉(xiāng)，我們的工作會(huì)被機(jī)器人等具有科技感的工具代替嗎”“可不可以將之前在課文中學(xué)到的內(nèi)容融入作文中”，等等，學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題產(chǎn)生思考，細(xì)化想象內(nèi)容，安排寫作結(jié)構(gòu)，之后形成寫作提綱，分段敘述，將自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容寫得更加具體。通過(guò)提問(wèn)的方式，學(xué)生更容易融入寫作教學(xué)的氛圍中，從而以讀促寫，在讀寫結(jié)合中提升作文水平。

2.注重交流，激活寫作思維

學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將在寫作和閱讀中的疑慮傳達(dá)給教師，師生協(xié)作共同解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生提升寫作能力，激活寫作思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍有經(jīng)驗(yàn)主義的問(wèn)題，這不僅使讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不能發(fā)揮出最大的作用，也導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而失去寫作興趣，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是不利的。因此，教師要針對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容定期和學(xué)生交流，尋找更加適合學(xué)生具體情況的讀寫結(jié)合新模式。比如，在景物描寫的寫作教學(xué)中，教師要在課前和學(xué)生針對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生在交流過(guò)程中可以分享閱讀感悟，教師在與學(xué)生的溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作的基本情況，將自己的想法和學(xué)生分享，從而激活學(xué)生描寫景物的思維，擴(kuò)寬學(xué)生在寫作和閱讀方面的視野，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍

1.增加閱讀素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

作文寫得好，素材離不了。豐富的閱讀素材一方面增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可以轉(zhuǎn)化為寫作素材。小學(xué)生的知識(shí)面窄、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，反映在寫作中就是白話過(guò)多，而規(guī)范用語(yǔ)較少，文章沒(méi)有深度，枯燥乏味。為此，教師要增加閱讀素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不拘泥于簡(jiǎn)單的作文邏輯、結(jié)構(gòu)等方面，還可以使課堂氛圍更生動(dòng)有趣。具體而言，教師可以針對(duì)每次寫作的主題提前發(fā)放閱讀素材，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀素材進(jìn)行分類，積累一些好詞佳句和名人名言，在閱讀中體會(huì)作者表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)閱讀素材中的表達(dá)方式，并且積極地應(yīng)用于寫作中。比如，教學(xué)“推薦一本書”，教師可以選擇與這一主題關(guān)聯(lián)性較大的素材，也可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的書籍閱讀，并寫出推薦給其他同學(xué)閱讀的小文，根據(jù)這些書的結(jié)構(gòu)和邏輯形成推薦大綱。如推薦的是一本小說(shuō)，就需要概括和交代其中的情節(jié)，具體描寫印象深刻的情節(jié)，從而提升推薦的吸引力；同時(shí)反復(fù)閱讀感興趣的書籍，找到其中的閃光點(diǎn)，將寫作大綱具體化，最終寫出推薦文章。

2.引入信息技術(shù)，營(yíng)造積極氛圍

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，多以教師的講解為主，資料的閱讀和學(xué)生的練習(xí)為輔，學(xué)生很容易失去寫作興趣，所以，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，使其更符合學(xué)生的性格特征和心理狀態(tài)，可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作教學(xué)環(huán)境，從而將閱讀和寫作兩者有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合能力。具體而言，教師可以針對(duì)某一類型的作文制作相應(yīng)的課件，通過(guò)圖片、視頻和音頻等展示特定的閱讀和寫作主題，在液晶屏幕或者是幕布上展示相應(yīng)的文字或段落，針對(duì)具體的內(nèi)容描述細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)PPT上的文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面的分析，挑選比較典型的字詞和語(yǔ)句。針對(duì)特定的寫作主題，教師也可以利用音頻營(yíng)造寫作氛圍。學(xué)生完成寫作任務(wù)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備向其他學(xué)生展示，形成良性的交互氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

三、立足學(xué)生主體，激發(fā)寫作興趣

1.尊重學(xué)生主體，對(duì)癥下藥

教師要充分尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用不同的教學(xué)方法，而不是“一把抓”，對(duì)所有的學(xué)生都運(yùn)用一樣的教學(xué)方法。小學(xué)生剛剛接觸寫作，經(jīng)驗(yàn)不足、能力不強(qiáng)，也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到各式各樣的問(wèn)題，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)閱讀和寫作兩方面的內(nèi)容分析和解決，從而提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。比如，描寫人物時(shí)，教師就要針對(duì)人物描寫中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)和調(diào)查，可以問(wèn)卷調(diào)查，也可以一對(duì)一交流，分析每位學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題在課堂上給予統(tǒng)一回答。如在怎樣把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體這一點(diǎn)上，教師可以提供具體的寫作思路和寫作素材；而針對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題，就需要和學(xué)生私下交流。這樣的因材施教，讓每位學(xué)生的問(wèn)題都得到了較為完善的解決，從而提升了學(xué)生的寫作能力。

2.以小組為單位，激發(fā)興趣

交流對(duì)于提升寫作能力有很大的幫助，通過(guò)交流，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和寫作中的問(wèn)題，從而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，形成和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將讀寫結(jié)合的有關(guān)內(nèi)容拆解成一個(gè)一個(gè)小任務(wù)，并分發(fā)給不同的小組，讓學(xué)生平等積極地交流和探究，從而提升寫作能力。比如，教學(xué)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，需要介紹一處自己最感興趣的遺產(chǎn)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)部分享，分享親身經(jīng)歷和查閱到的素材、資料等，討論寫作大綱，在寫作完成之后和小組成員交流，評(píng)價(jià)對(duì)方介紹得是否清晰明確且有趣生動(dòng)，之后可以根據(jù)同學(xué)提供的建議進(jìn)行完善和修改。通過(guò)分組的形式，學(xué)生能自主將閱讀和寫作結(jié)合在一起，分享和交流，從而產(chǎn)生寫作和閱讀興趣。

四、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提升寫作效果

1.重視課外閱讀，提升綜合素養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，教師不能僅局限于教材中的內(nèi)容，要加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，只有將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和寬廣，學(xué)習(xí)到的知識(shí)才更豐富，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果。具體而言，教師可以讓學(xué)生閱讀一些世界名著，世界名著中的內(nèi)容是豐富多彩的，其中的用語(yǔ)也是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲的，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較典型的名著，提升學(xué)生的理解能力和探究能力，體會(huì)作者在這些文字背后想要表達(dá)的思想情感，從而引導(dǎo)學(xué)生將這些寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中。比如，教學(xué)“有你，真好”，教師可以利用描寫人物的名著進(jìn)行閱讀輔助，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《安娜·卡列尼娜》等，學(xué)生閱讀描寫人物的文段，體會(huì)文字的力量和背后的情感，從而形成描寫人物的框架，在讀寫結(jié)合中提升閱讀能力、寫作能力。

2.緊抓典型內(nèi)容，提升寫作效果

此外，典型段落章節(jié)的閱讀和仿寫也不能落下。仿寫是原創(chuàng)的第一步，學(xué)生只有充分理解段落的具體內(nèi)容和寫作框架，并且具備仿寫能力，才能形成寫作思維，在無(wú)形中提升讀寫結(jié)合的能力。閱讀典型的文章段落能幫助學(xué)生激活寫作思維，加深學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容的理解，明白作者這樣寫的目的，深刻體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，形成基本的寫作結(jié)構(gòu)，再通過(guò)仿寫訓(xùn)練的形式應(yīng)用和實(shí)踐。比如，教學(xué)“我的心愛(ài)之物”，教師就可以從之前的課文中找到比較典型的章節(jié)段落，比如《桂花雨》中對(duì)于桂花生長(zhǎng)的描寫：“桂花盛開的時(shí)候……桂花成熟時(shí)……如果讓它開過(guò)了……”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解到可以通過(guò)時(shí)間順序描寫植物；再如《珍珠鳥》中對(duì)于鳥的描寫是由鳥的顏色、動(dòng)作和神態(tài)組成的，其中還運(yùn)用了比喻和擬人的修辭。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅加深了對(duì)于課本內(nèi)容的理解，也形成了相應(yīng)的寫作思維，提升了寫作能力。通過(guò)典型段落的閱讀和寫作，學(xué)生能加深對(duì)于文段的思考和探究，在讀寫結(jié)合中增強(qiáng)了寫作效果。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)往往被視為閱讀教學(xué)的輔助，訓(xùn)練的難度和強(qiáng)度沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求。小學(xué)生受年齡限制，理解和接受能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合計(jì)劃，使閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的寫作能力，全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀寫能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)作為學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，需要教師在符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流和分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不同形式的訓(xùn)練營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在根本上提高學(xué)生的寫作能力。