李藍(lán)冰　張語(yǔ)心

摘 要：高校思政課課堂上，學(xué)生使用智能手機(jī)消耗大量時(shí)間的“低頭族”現(xiàn)象越來(lái)越突出，教師講授與學(xué)生低頭的矛盾無(wú)法忽視，成為影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“低頭族”學(xué)生在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面既有功利主義等社會(huì)思潮的影響，也不能忽視教育者的主觀因素，主要源于教學(xué)方式方法與當(dāng)代大學(xué)生思維行為習(xí)慣還不完全匹配。要調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)抓住學(xué)生注意力，螺旋上升把道理講深講透講活，用好時(shí)事熱點(diǎn)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的變革，減少學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：思政課；低頭族；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）03-0104-05

當(dāng)代人前所未有地被智能手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備“賦能”，也前所未有地被這些設(shè)備捆綁、束縛，形成了所謂“低頭族”，就是消耗了大量零散時(shí)間、作低頭看屏幕狀、專(zhuān)注于低頭操作手機(jī)或設(shè)備的人。在今天的高校思想政治理論課課堂上，低頭族現(xiàn)象越來(lái)越突出，有些學(xué)生雖然人在教室，卻專(zhuān)注于低頭用手機(jī)聊微信、看視頻、打游戲；有些教師明明看到學(xué)生身心“退場(chǎng)”，卻視而不見(jiàn)，自顧自完成授課任務(wù)?！暗皖^族”現(xiàn)象成為教師講授與學(xué)生低頭的矛盾，成為影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期，他們的性格、觀點(diǎn)的可塑性強(qiáng)，這也意味著更容易受到外界影響。思政課不同于一般的課程，是培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程，是培養(yǎng)正能量的課程，是真正意義上的人生大課。習(xí)近平總書(shū)記在思政課教師座談會(huì)重要講話(huà)中指出，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那“到課率”“抬頭率”勢(shì)必大打折扣。因此，上好思政課必須理直氣壯，必須創(chuàng)新教學(xué)，減少課堂上的低頭族現(xiàn)象。

一、思政課“低頭族”現(xiàn)象調(diào)查分析

為了提高思政課的針對(duì)性、有效性，有效地解決學(xué)生上課低頭的問(wèn)題，赤峰學(xué)院進(jìn)行了思政課教學(xué)改革，利用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的情況。調(diào)查顯示，82.2%的學(xué)生喜歡上思政課，這些學(xué)生大體上分為三類(lèi)，主要表現(xiàn)和典型訪(fǎng)談如下。

“麻木型”。一些學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)思政課的意義和目標(biāo)，在多年的課程中養(yǎng)成了“隨波逐流”的習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和緊迫感，對(duì)于課程成績(jī)和自身思想政治理論素質(zhì)的提升沒(méi)有要求，得過(guò)且過(guò)。

學(xué)生甲：我就記得這個(gè)課叫“馬克思”課程，課程每年都上，內(nèi)容都差不多，也沒(méi)記住教我的老師。期末考試主要就是劃重點(diǎn)、背答案，老師不劃重點(diǎn)的，在網(wǎng)上找那些學(xué)習(xí)筆記，考過(guò)就得了。我從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)課為什么要開(kāi)，好像其他高校都會(huì)開(kāi)設(shè)吧，跟著大家一起學(xué)習(xí)就行了，一般也不會(huì)不及格。

“輕視型”。一些學(xué)生認(rèn)為思政課重要性較專(zhuān)業(yè)課低，甚至認(rèn)為思政課無(wú)用，在課程中“聽(tīng)一套，干一套”，老師只管講課，學(xué)生干自己的事，對(duì)課程成績(jī)和思想政治理論素質(zhì)提升的理解和要求庸俗化，只看成績(jī)不問(wèn)效果。

學(xué)生乙：上了大學(xué)課業(yè)比較繁忙，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)起來(lái)比較費(fèi)力。公共課程就想拿個(gè)學(xué)分，只要按照筆記要點(diǎn)臨時(shí)突擊、背誦復(fù)習(xí)，基本上就能拿高分。要不是關(guān)系到學(xué)分績(jī)點(diǎn)，我都不想這么認(rèn)真學(xué)了。

學(xué)生丙：到高年級(jí)后，現(xiàn)在想的主要就是考證、就業(yè)、考研或考公務(wù)員，這些比較實(shí)用一點(diǎn)的事情。除非考研復(fù)習(xí)，否則思政課對(duì)我將來(lái)就業(yè)幫助不大。

“叛逆型”。一些學(xué)生對(duì)思政課所講內(nèi)容有不一樣的看法，甚至質(zhì)疑理論路線(xiàn)方針政策，常常“標(biāo)新立異”，在課堂討論、回答問(wèn)題時(shí)拋出道聽(tīng)途說(shuō)的一些所謂西方理論、西方觀點(diǎn)，對(duì)于課程成績(jī)和提升思想政治理論素質(zhì)的要求有逆反心理。

學(xué)生丁：我比較喜歡政治、歷史，感覺(jué)很多課程講得沒(méi)意思，就是照著書(shū)念。有時(shí)候覺(jué)得老師不應(yīng)該這么講，特別是講到一些社會(huì)問(wèn)題，我在網(wǎng)上看的很多文章不是那么說(shuō)的，我覺(jué)得講得不對(duì)，只是一種說(shuō)教，后來(lái)干脆不想聽(tīng)了。

從以上調(diào)查來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡上思政課，也存在一些學(xué)生不關(guān)心思政課的現(xiàn)象。在課堂上有的沉默、有的叛逆，這里面有社會(huì)思潮的影響，也有忽視教育的主觀因素。

二、思政課“低頭族”現(xiàn)象形成的原因

孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”“誨人不倦”。思政課是真正意義上“無(wú)類(lèi)”，是每個(gè)人都必學(xué)必修的人生大課。我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)中感受到，學(xué)生對(duì)思政課的喜愛(ài)、感悟和重視程度會(huì)隨著成長(zhǎng)而不斷提升。很多人在畢業(yè)后回味大學(xué)生活，反而越來(lái)越覺(jué)得思政課有味道，所以我們需要改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、主動(dòng)接受。經(jīng)過(guò)調(diào)查和總結(jié)，學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象，主要源于教學(xué)方式方法與當(dāng)代大學(xué)生思維行為習(xí)慣還不完全匹配。

（一）廣泛使用智能手機(jī)導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移

隨著智能手機(jī)的普及，人們的生產(chǎn)生活越來(lái)越多地被智能手機(jī)充斥，一部分人甚至到了“機(jī)不離手”的程度，嚴(yán)重影響了思考和行動(dòng)的專(zhuān)注性。人們平均每天查看手機(jī)25至80次，雖然人們盡力專(zhuān)注于某一件事，但還是會(huì)忍不住低頭看自己的手機(jī)。在工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插查看手機(jī)，雖然在一定程度上提高了多個(gè)事項(xiàng)并行處理的效率，但傷害了總體注意力持續(xù)時(shí)間。經(jīng)過(guò)調(diào)研，96%的學(xué)生在課堂上至少使用一次手機(jī)，43%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常使用手機(jī)。

中小學(xué)教師普遍禁止學(xué)生在教室使用手機(jī)，客觀上集中了學(xué)生注意力。大學(xué)教師很少完全禁止學(xué)生使用手機(jī)，即便是一些高校曾經(jīng)設(shè)置“手機(jī)框”“手機(jī)袋”，把學(xué)生手機(jī)集中保管在教室一角，現(xiàn)在也逐漸放松了要求。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)價(jià)格逐漸走低，學(xué)生手持兩部手機(jī)也很平常。智能手機(jī)上的軟件應(yīng)用越來(lái)越多，對(duì)完成課業(yè)任務(wù)提供極大便利，使學(xué)生難以拒絕。因此，手機(jī)多少會(huì)影響到上課的效果。與專(zhuān)業(yè)課程相比，很多學(xué)生更愿意在公共課上使用手機(jī)進(jìn)行放松娛樂(lè)，使包括思政課在內(nèi)的通識(shí)教育公共課都受到手機(jī)的影響。其實(shí)現(xiàn)在講課的人，是在和手機(jī)上那些形形色色、抓人眼球的軟件爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力。

在課堂注意力“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”中，一些教師簡(jiǎn)單粗暴采取“堵”的方式，并沒(méi)有取得很好的效果，反而造成學(xué)生叛逆、反感。所以大部分教師都采取“疏”的方式，加強(qiáng)自身的生動(dòng)形象，輔以一些“堵”的措施，如提問(wèn)、點(diǎn)名等，讓很多學(xué)生放下手機(jī)回到課堂。通過(guò)這種注意力斗爭(zhēng)，大部分思政課教師更加體會(huì)到，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式越來(lái)越不可取了。

（二）學(xué)生課堂獲得感不強(qiáng)

獲得感是指取得現(xiàn)實(shí)收獲后產(chǎn)生的主觀滿(mǎn)足感。學(xué)生在課堂上的獲得感，就是通過(guò)教學(xué)吸收知識(shí)、得到升華后自發(fā)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。這種獲得感不是學(xué)生所得所獲的全貌，因?yàn)樗颊n的根本目的是鑄魂育人，通過(guò)講政治、講理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治覺(jué)悟的提高。好的課程在提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟的同時(shí)，能夠帶來(lái)課堂獲得感，課堂獲得感是教學(xué)效果的必要條件。

“低著頭”的思政課課堂上存在兩種極端現(xiàn)象。一種是課堂死氣沉沉。這樣的課堂大講特講“學(xué)習(xí)XX的意義”等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)好像寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)性的論文，把內(nèi)容抽象來(lái)展示，這樣開(kāi)展教學(xué)其實(shí)只是教學(xué)用書(shū)的簡(jiǎn)單“翻錄”，學(xué)生自然不喜歡。這種課堂放在其他課程中，甚至難以想象，美術(shù)課不讓畫(huà)畫(huà)在課堂里大講“學(xué)習(xí)美術(shù)的意義”，音樂(lè)課不讓唱歌在課堂里大講“我們?yōu)槭裁葱枰魳?lè)”。另一種現(xiàn)象則是熱鬧非凡。這樣的課堂已經(jīng)忘卻了思想、理論教育的任務(wù)，而是專(zhuān)注于帶領(lǐng)學(xué)生搞活動(dòng)，甚至“為活動(dòng)而活動(dòng)”，最后成了“要面子不要里子”，轟轟烈烈卻收效甚微的課堂。這兩種情況總結(jié)起來(lái)，都屬于學(xué)生獲得感不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，思政課教師越來(lái)越感受到，只有不斷修煉“內(nèi)功”，提升教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才能取得好的效果、提高學(xué)生獲得感。

（三）對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑缺少回應(yīng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論的生命力在于解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐。思政課承載的“大道理”，必須回歸受教育者的現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中，得以經(jīng)歷、體驗(yàn)、概括、整合、建構(gòu)，才能真正轉(zhuǎn)化為受教育者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。由于我國(guó)教育體制和學(xué)科體系的影響，高校思政課教師大多是政治理論或相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，遵循著“從學(xué)校到學(xué)校”的職業(yè)路徑，從臺(tái)下走上講臺(tái)，直接從事教育教學(xué)，“理論到理論”的痕跡非常明顯。

一些課堂成了教師喃喃自語(yǔ)的“獨(dú)白”，在教學(xué)中把理論知識(shí)、政策要求當(dāng)作教條講授，不結(jié)合具體實(shí)際就照本宣科，最終只能導(dǎo)致學(xué)生“低頭”。有的教師認(rèn)為思政課難講，把責(zé)任大、要求高作為獨(dú)白的借口。也有的教師認(rèn)為自己的講授得不到學(xué)生呼應(yīng)，所以沉浸在自我獨(dú)白之中，屬于無(wú)奈之舉。再加上傳統(tǒng)教育教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，使課堂不同程度存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。

（四）缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念注重的是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要求學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；要求教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。

從表面上看，一些課堂上師生之間的問(wèn)答機(jī)會(huì)很多，但實(shí)際上學(xué)生的思維、表達(dá)和發(fā)言基本上都是在教師的“點(diǎn)撥”下進(jìn)行的，并沒(méi)有脫離教師的思路，而教師的思路又常常局限于教學(xué)參考書(shū)。這種問(wèn)答和發(fā)言從表面上看是教師啟發(fā)的結(jié)果，但實(shí)質(zhì)上是教師在一定程度上掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)的產(chǎn)物。學(xué)生并沒(méi)有很多思考、問(wèn)答和交鋒，更像是一種講授過(guò)程的角色扮演，所以學(xué)生“低頭”不語(yǔ)也就不足為奇了。

（五）教師面臨能力恐慌

隨著新一代信息技術(shù)革命發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)走入現(xiàn)實(shí)生活。這些技術(shù)成了人們的“手腳”，在極大地釋放工具性的同時(shí)，又造成新的束縛。這就像海德格爾指出的“座架”，我們身處其中無(wú)法自拔，它馴化了人們，在解蔽之中遮蔽，讓人們迷茫、惆悵。人們每天創(chuàng)造的數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)，都達(dá)到信息時(shí)代到來(lái)前人類(lèi)創(chuàng)造的總和，在這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)很多新情況、新問(wèn)題、新對(duì)象、新矛盾，顯然讓人們力不從心，幾乎所有的崗位都可以說(shuō)面臨著既新鮮又陳舊的問(wèn)題——本領(lǐng)恐慌。

這種本領(lǐng)恐慌對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)是尤為特殊，新技術(shù)增加了某些能力，也剝奪了一些過(guò)去熟悉和得心應(yīng)手的能力。從2020年以來(lái)，為了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，確保“停課不停教”，全國(guó)高校思政課教師在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)啟了直播，把陣地從講臺(tái)上轉(zhuǎn)移到攝像頭前。在網(wǎng)上網(wǎng)下不斷切換的過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了“連麥”等新技巧，但也有一些教師忘卻了教室，疏于用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲感染學(xué)生。

三、解決“低頭”問(wèn)題的思政課教學(xué)策略

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。2018年以來(lái)，赤峰學(xué)院積極推動(dòng)思政課教學(xué)改革，調(diào)整了教學(xué)策略，進(jìn)行了有益的探索，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的變革，減少了學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象。

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，是廣大思政課教師的首要政治任務(wù)。把這項(xiàng)任務(wù)完成好，更加要求我們抓住學(xué)生注意力、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

（一）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)抓住學(xué)生注意力

學(xué)生的注意力、關(guān)注點(diǎn)是一個(gè)“陣地”，不能不主動(dòng)爭(zhēng)取，要用合理設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)“抓”住學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不溜號(hào)、不掉隊(duì)。在思政課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生使用“學(xué)習(xí)手冊(cè)”，把所學(xué)、所思、所想記錄在手冊(cè)上，這是抓住學(xué)生注意力的一種探索。通過(guò)這個(gè)方法，把學(xué)生的精力和注意力鎖定在聽(tīng)課上，能更好地跟著老師的思路走，解決“抬頭率”問(wèn)題，提升學(xué)生的參與感和沉浸感。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)手冊(cè)內(nèi)容及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。

雙向互動(dòng)交流確實(shí)提高了學(xué)生的“抬頭率”，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，課堂玩手機(jī)、開(kāi)小差的情況減少，同時(shí)提高了學(xué)生融會(huì)貫通、把握要點(diǎn)的能力，顯然也獲得了學(xué)生的認(rèn)可和肯定。調(diào)查顯示，83.5%的學(xué)生認(rèn)為雙向互動(dòng)的教學(xué)模式能夠有效提升參與感和沉浸感。44.55%的學(xué)生和64.7%的教師認(rèn)為使用學(xué)習(xí)手冊(cè)的減少了或部分減少了課堂玩手機(jī)的情況，不認(rèn)同的學(xué)生僅占2.7%；81.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)手冊(cè)的使用能夠提高學(xué)生融會(huì)貫通、把握要點(diǎn)的能力。

（二）精心設(shè)計(jì)組織集體備課、曬課

馬克思說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！彼颊n教師要把課程講好，必須要有深厚的理論積淀，扎實(shí)的教學(xué)功底、哲學(xué)功底、歷史功底。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是系統(tǒng)全面、內(nèi)涵豐富、邏輯嚴(yán)密、不斷發(fā)展的科學(xué)理論體系，豐富和發(fā)展了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、黨的建設(shè)等學(xué)說(shuō)。要努力把大道理講得學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)得懂，提高學(xué)生思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，首先要加強(qiáng)集體備課，從整體上提高教師的功底。

通過(guò)專(zhuān)家講座、骨干示范、“青椒”比武和虛擬教研室建設(shè)，拓展了教研室集體備課制度的深度，調(diào)動(dòng)全體教師全力投入、精心準(zhǔn)備。各課程教研室結(jié)合“二十”大精神，對(duì)統(tǒng)編教材和專(zhuān)題教學(xué)大綱進(jìn)行再研究、再學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，既提高了思政課教學(xué)本領(lǐng)，加深了對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解，也深化了對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的“二十”大精神的認(rèn)識(shí)。

（三）螺旋上升把道理講深講透講活

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政課成績(jī)、滿(mǎn)意度相差較大。當(dāng)前大學(xué)生比較重視實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)的攝取，而對(duì)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。這導(dǎo)致學(xué)生的理論功底薄弱、認(rèn)知水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備單一，這造成一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生常常認(rèn)為這門(mén)課沒(méi)什么用。在課堂講授中機(jī)械地照搬教材對(duì)講道理毫無(wú)益處。要做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，把道理講深講透講活。思政課是理論性非常強(qiáng)的課程，既要有理論的深度，又要做到“具象通俗”。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，既不能抽象復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單劃一。要理論傳授給學(xué)生，適時(shí)掀起“頭腦風(fēng)暴”，使思政課成為有挑戰(zhàn)性的課堂。要講清楚黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革，特別是進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代取得的歷史性成就，讓學(xué)生真正體會(huì)到思想和理論的力量。

教學(xué)內(nèi)容的選取要注意差異化、分眾化，做到螺旋上升。例如講民主，在小學(xué)階段講民主就是“大家的事情大家來(lái)定”，重在培養(yǎng)行為習(xí)慣；中學(xué)講民主是“人民當(dāng)家做主”，重在灌輸政治觀念；大學(xué)階段“綱要”課講取得社會(huì)主義民主的歷程，重在讓學(xué)生提高對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路的認(rèn)同；“概論”和研究生課程則講“全過(guò)程人民民主”，重在增強(qiáng)堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，例如農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講到“新時(shí)代中國(guó)特色生態(tài)文明建設(shè)”章節(jié)就有必要重點(diǎn)講解。調(diào)查顯示，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，精講框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)之后，教學(xué)效果得到提高，84.9%的學(xué)生認(rèn)同突出重點(diǎn)的教學(xué)方式。

（四）用好時(shí)事熱點(diǎn)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切

圍繞學(xué)生可能會(huì)遇到的思想困惑和時(shí)事熱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題或討論主題，每到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都把預(yù)設(shè)熱點(diǎn)問(wèn)題作為線(xiàn)索“埋”好，以更加“接地氣”的方法和語(yǔ)言，用貼近生活、饒有趣味的轉(zhuǎn)承啟合把知識(shí)有效串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)針對(duì)性。

用好時(shí)事熱點(diǎn)，可以打開(kāi)教學(xué)的一扇窗口，也為思政課提供了鮮活的材料、重要的文本，讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、拓寬視野。要注意時(shí)效，對(duì)于聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)重大關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，不能“炒冷飯”。要注意引導(dǎo)，在追求“速度”的同時(shí)，也要體現(xiàn)出教學(xué)的“深度”。如形勢(shì)與政策等課程給學(xué)生講授疫情防控形勢(shì)，不能把2020年的老內(nèi)容拿出來(lái)反復(fù)講，要結(jié)合變異病毒的特點(diǎn)講清楚疫情防控的總體部署，結(jié)合國(guó)內(nèi)外疫情發(fā)展的趨勢(shì)講清楚不能“躺平”的要求。在教學(xué)中，可以使用小組式時(shí)事述評(píng)的方式，讓學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)題目進(jìn)行闡述、分析、匯報(bào)，教師在結(jié)尾處要做總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生偏差、進(jìn)行正面引導(dǎo)。

調(diào)查顯示，80.9%學(xué)生認(rèn)為結(jié)合時(shí)事教學(xué)的效果好。有學(xué)生在學(xué)習(xí)心得里寫(xiě)道：“在開(kāi)始上這門(mén)課之前我一直覺(jué)得政治課是很無(wú)聊、枯燥的。開(kāi)始上這門(mén)課時(shí)我心里是有點(diǎn)抵觸的。但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)自己不再那么抵觸政治課了，甚至一周里最想上的就是這門(mén)課，每周很期待時(shí)政評(píng)述，其中給我印象最深的就是‘國(guó)慶閱兵那次時(shí)政評(píng)述，同學(xué)講完后，老師進(jìn)行了補(bǔ)充，老師慷慨激昂的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，聽(tīng)完老師的補(bǔ)充后我熱血沸騰，心中的自豪感油然而生，我想，在場(chǎng)的每一位同學(xué)都很驕傲自己是一名中國(guó)人吧！”

（五）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

教學(xué)是教師和學(xué)生同為主體的活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用。2018年教育部發(fā)布新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求，鼓勵(lì)思政課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理編排講授與時(shí)事述評(píng)、小組討論、情景演示、辯論等多種形式，運(yùn)用智能手機(jī)軟件高效開(kāi)展小組式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓手機(jī)成為一種教學(xué)媒介。

在智能手機(jī)的“加持”下，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)方式，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)選人搶答、課堂彈幕等手段創(chuàng)新，讓課堂回答問(wèn)題充滿(mǎn)了趣味性、隨機(jī)性，成為吸引學(xué)生注意力的幫手，形成了一種主動(dòng)參與的氛圍。調(diào)查顯示，83.0%的受訪(fǎng)學(xué)生、97.1%的教師認(rèn)為能夠有效提升其在課堂上的積極性和主動(dòng)性。

（六）用足用好實(shí)踐教學(xué)形式

思政課只有融入實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)入耳、入腦、入心。中宣部、教育部在“05方案”中就對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出了明確要求，各地各高校在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)上做法各有不同?？傮w上形成了從自學(xué)、研討、匯報(bào)為主的課堂實(shí)踐，到調(diào)查、分析、研究為主的課外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。近年來(lái)，一些高校進(jìn)一步探索虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室（VR）等實(shí)踐教學(xué)新方式，突破了時(shí)空條件的限制，受到廣大師生喜愛(ài)。

從實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情況看，一方面要努力讓學(xué)生“走出去”，將“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”，讓學(xué)生在廣闊天地中加深對(duì)理論、政策的理解；另一方面，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果和展示，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)踐行為體現(xiàn)出來(lái)，也作為課程評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，使教育成果外化于行。如“概論”課“推動(dòng)鄉(xiāng)村振興”這一環(huán)節(jié)，帶學(xué)生沿著總書(shū)記的腳步，到赤峰市喀喇沁旗馬鞍山村看發(fā)展、看生態(tài)，打造思政課堂“活教材”，真正讓教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生心靈。

（七）團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng)思政課教師隊(duì)伍

近年來(lái)，各地高校擴(kuò)招高層次、高學(xué)歷思政課教師，但學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。當(dāng)前，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，其重要目的之一就是為思想政治理論課提供學(xué)理支撐、搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)，以此全面推進(jìn)思想政治理論課的加強(qiáng)和改進(jìn)。而不論學(xué)科建設(shè)還是教學(xué)改革，關(guān)鍵還是在人。

在教育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)加大思政課師資整合優(yōu)化力度，骨干團(tuán)隊(duì)由馬克思主義理論學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師構(gòu)成，同時(shí)重視多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。整合教育干部在線(xiàn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等各級(jí)各類(lèi)理論培訓(xùn)資源，精簡(jiǎn)高效提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，避免“事出多頭”、反復(fù)培訓(xùn)浪費(fèi)精力。采取靈活有效地用人機(jī)制，公開(kāi)招聘學(xué)科建設(shè)需要的高層次人才，例如公開(kāi)招聘首席教授、國(guó)家級(jí)課題主持者等，在加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的理論研究。探索設(shè)置各類(lèi)教學(xué)技術(shù)崗位，包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室管理人員等，形成學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干到教育技術(shù)人員、實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)人員構(gòu)成的立體化團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)溝通配合，形成推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)實(shí)效的合力。

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

Ideological and Political Course “Low Head Clan” Phenomenon

Attribution and Teaching Strategy Exploration

Li lan-bing1， ZHANG Xin-yu2

（1.Party and Government Office， Chifeng College， Chifeng 024000， China；

2.School of Marxism， Chifeng College， Chifeng 024000， China）

Abstract： In the classes of ideological and political education in colleges and universities， the phenomenon of smartphone addiction， which is quite time-consuming， has becoming increasingly prominent. The contradiction between teachers' lecturing and students' addition to smartphones cannot be ignored， since it has become an important influencing factor to teaching quality and effect. Through the survey， it is found that some phubbers are silent and some are rebellious in the class. The reasons not only lie in the side-effect of social trends such as utilitarianism， but also in the problems of educators themselves. Most importantly， the main reason is that the teaching methods are not completely matched with the thinking habits and behaviors of college students. Through the survey， it is found that some phubbers are silent and some are rebellious in the class. The reasons not only lie in the side-effect of social trends such as utilitarianism， but also in the problems of educators themselves. Most importantly， the main reason is that the teaching methods are not completely matched with the thinking habits and behaviors of college students.

Keywords： Ideological and Political Education； Phenomenon of Smartphone Addiction； Teaching Strategy

收稿日期：2022-11-08

作者簡(jiǎn)介：李藍(lán)冰（1988-），男，蒙古族，法學(xué)博士，赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“思政課‘低頭族現(xiàn)象歸因與課堂互動(dòng)重構(gòu)”（NJSZZX2125）