葉志祥

在語(yǔ)文課程改革的背景下，筆者根據(jù)教材中的板塊設(shè)置，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例對(duì)科普類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討，一方面是為了優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在閱讀科普類(lèi)著作時(shí)獲得豐富的閱讀體驗(yàn)?，F(xiàn)以四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，分析科普類(lèi)整本書(shū)高效閱讀教學(xué)的策略。

一、科普類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教學(xué)中，科普類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的狀況不佳，主要可以歸結(jié)為以下幾個(gè)原因。首先，教師無(wú)法擺脫文學(xué)性作品的教學(xué)模式，以分析單篇閱讀文本的方式，讓學(xué)生分析和解讀文本中的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這就使得科普類(lèi)著作的整本書(shū)教學(xué)停留在表面，學(xué)生無(wú)法理解其科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，教師仍然占據(jù)著課堂的中心位置，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，很難通過(guò)自身的分析和解讀明確科普類(lèi)著作中的主要內(nèi)容和內(nèi)涵，閱讀教學(xué)效果自然不佳。最后，閱讀教學(xué)的模式較為僵化，沒(méi)有在課堂中引入閱讀活動(dòng)，學(xué)生在僵化的模式中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀熱情，這就嚴(yán)重影響了科普類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。

二、科普類(lèi)整本書(shū)高效閱讀教學(xué)的策略

為了提高科普類(lèi)整本書(shū)閱讀的效率，教師可以將四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中的《十萬(wàn)個(gè)為什么》作為閱讀內(nèi)容，從緊扣教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化方法指導(dǎo)、開(kāi)展交流活動(dòng)、組織專(zhuān)題活動(dòng)和構(gòu)建閱讀平臺(tái)的方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，以此達(dá)到拓展閱讀深度、增強(qiáng)閱讀效果的目的。

1.緊扣教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拓展閱讀深度

科普文具有大量的科學(xué)教育元素和深厚的社會(huì)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的閱讀深度提出了較高的要求，所以教師就要合理地挖掘科普著作中的科教元素和社會(huì)價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。因此，為了拓展整本書(shū)閱讀的深度，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)可以緊扣科普類(lèi)著作的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)提煉出科普文的深刻教育內(nèi)涵，促使學(xué)生在目標(biāo)的指引下不斷提升閱讀能力和科學(xué)文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)科普類(lèi)著作的教育價(jià)值和意義。如，在《十萬(wàn)個(gè)為什么》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以緊扣科普類(lèi)著作的閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，即“在科普著作中整合和歸納信息，對(duì)其中的‘為什么做出科學(xué)合理的解釋。感知科普類(lèi)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的知識(shí)性和趣味性，解決文本中提出的科學(xué)問(wèn)題，并在生活實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)”。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到提高閱讀技能，再到提升科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)渡，從而逐漸拓展其閱讀的深度。

2.強(qiáng)化方法指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀效果

“授人以魚(yú)”只能讓人解決暫時(shí)的問(wèn)題，這一點(diǎn)也同樣適用于科普類(lèi)整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，如果教師只傳授給學(xué)生閱讀知識(shí)，那么學(xué)生便無(wú)法提高閱讀能力和科學(xué)文化素養(yǎng)。因此，為了增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的效果，全面提高學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，教師可以強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法解決文本中蘊(yùn)含的科學(xué)問(wèn)題，促使他們能夠通過(guò)適宜的方法不斷提升自身的閱讀效率。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)讀法、批注閱讀法、預(yù)測(cè)法等方法閱讀科普著作，讓他們能夠以設(shè)疑、標(biāo)注等不同的方式了解文本內(nèi)容。如在《十萬(wàn)個(gè)為什么》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化閱讀效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)讀法和批注閱讀法相結(jié)合的方式展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)繪圖的方式整理和歸納著作中包含的物理、化學(xué)、天文氣象、農(nóng)業(yè)和數(shù)學(xué)等閱讀內(nèi)容，并在具體的閱讀內(nèi)容中標(biāo)注其主要信息，促使他們?cè)诶L圖和批注的過(guò)程中了解科學(xué)知識(shí)，了解文章的寫(xiě)作特征，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)不斷加強(qiáng)。

3.開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)信息共享

信息的共享與互通是實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的前提，如果教師能夠在整本書(shū)閱讀課堂中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，那么師生和生生之間就能展開(kāi)信息共享。因此，為了促進(jìn)科學(xué)知識(shí)和信息的共享，教師可以在科普類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的課堂中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)著作中的某一方面展開(kāi)交流和辯論，促使他們?cè)诠蚕硇畔⒌倪^(guò)程中獲得獨(dú)特的科學(xué)閱讀感悟。具體而言，教師在學(xué)生閱讀完畢后，可以選擇科普類(lèi)著作中的某一些或者某一個(gè)問(wèn)題作為主題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生共享有效信息，共同分析和解決科學(xué)問(wèn)題。如，教師可以將《十萬(wàn)個(gè)為什么》之《為什么夏天常有雷陣雨》的內(nèi)容作為交流活動(dòng)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合閱讀結(jié)果和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)互動(dòng)和討論，分析夏天有雷陣雨的科學(xué)原理，這就有助于拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們能夠利用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象。由此，語(yǔ)文課堂不僅能夠構(gòu)建起多元互動(dòng)的高效閱讀模式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)不斷加強(qiáng)。

4.組織專(zhuān)題活動(dòng)，豐富閱讀感悟

理論與實(shí)際相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的前提。如果教師能夠根據(jù)科普類(lèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和主題設(shè)計(jì)并組織實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中收獲豐富的閱讀感悟。因此，為了豐富學(xué)生的閱讀感悟，教師可以組織專(zhuān)題化的實(shí)踐閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀的視野拓展到生活中，引導(dǎo)他們?cè)谏钪序?yàn)證科普文章中的科學(xué)理論。如，教師可以借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《十萬(wàn)個(gè)為什么》展開(kāi)以“探索自然、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”為專(zhuān)題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇書(shū)中的板塊和內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐，要求他們?cè)谏顚?shí)踐中檢驗(yàn)科學(xué)理論，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查等方式得出正確的結(jié)論。在這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力也會(huì)不斷加強(qiáng)。

5.構(gòu)建閱讀平臺(tái)，擴(kuò)展閱讀廣度

在信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生擴(kuò)展閱讀廣度的需求，如果教師能夠借助信息技術(shù)搭建閱讀平臺(tái)，那么學(xué)生的閱讀廣度就會(huì)不斷擴(kuò)展。因此，為了滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，教師可以建設(shè)以新媒體手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主導(dǎo)的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在新穎的閱讀模式的引導(dǎo)下，突破書(shū)面閱讀的弊端。如，教師可以針對(duì)科普類(lèi)整本書(shū)閱讀制作專(zhuān)門(mén)的微信小程序，在小程序中設(shè)立“原文文本”“動(dòng)畫(huà)演示”“生活實(shí)景”等不同的板塊，讓學(xué)生能夠圍繞著科普類(lèi)書(shū)目的文本內(nèi)容不斷向外拓展，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生閱讀廣度、創(chuàng)建新型閱讀教學(xué)模式的目的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也能發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新性思維。

綜上所述，科普類(lèi)著作以趣味性和知識(shí)性讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。因此，為了發(fā)揮科普類(lèi)文章的有效作用，教師可以從教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、交流活動(dòng)等進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng)新元素的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，滲透科學(xué)教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀科普書(shū)籍。

（作者單位：廣東信宜市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍