黃金艷

我園以“愛(ài)·生長(zhǎng)——愛(ài)的藝術(shù)·力的生長(zhǎng)”為文化理念，高度重視教師培訓(xùn)工作。通過(guò)開(kāi)展全程、全員、全方位的分層培訓(xùn)，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，塑造愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)兒童、愛(ài)工作、愛(ài)生活的“愛(ài)之語(yǔ)”教師團(tuán)隊(duì)，培育“愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)表達(dá)、愛(ài)合作、愛(ài)探究、愛(ài)創(chuàng)作”的樂(lè)愛(ài)兒童。

一、架構(gòu)培訓(xùn)體系：理念引領(lǐng)，多維支持

在“愛(ài)·生長(zhǎng)”文化理念引領(lǐng)下，我園架構(gòu)了完善的教師培訓(xùn)體系（見(jiàn)圖1），打造了有溫度、有生命、有個(gè)性的教師培訓(xùn)課程，形成了互動(dòng)型、體驗(yàn)型、持續(xù)型的教師培訓(xùn)模式，多維度支持教師的專業(yè)發(fā)展。

1.理念高位引領(lǐng)

“愛(ài)”是對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛(ài)，是對(duì)教師同伴、專業(yè)發(fā)展的愛(ài)；“生長(zhǎng)”是教學(xué)相長(zhǎng)、共同生長(zhǎng)，是教師、幼兒、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。愛(ài)具有生命力、創(chuàng)造力，植根于群體中所有人強(qiáng)烈的責(zé)任心，源于群體中所有人對(duì)自我發(fā)展的自覺(jué)性。弗洛姆在《愛(ài)的藝術(shù)》一書中寫道：“給并不是為了得，但是通過(guò)他的給，不可避免地會(huì)在對(duì)方身上喚起某種具有生命力的東西。雙方都會(huì)因?yàn)閱拘蚜藘?nèi)心的某種生命力而充滿快樂(lè)。在給的行為中誕生了新的東西，給和得的人都會(huì)感謝這新的力量。”真正的、有質(zhì)量的愛(ài)能促進(jìn)雙方的共同成長(zhǎng)。

“愛(ài)·生長(zhǎng)”文化理念引領(lǐng)著教師培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊(duì)伍。同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)夯實(shí)了本園的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，豐富了“愛(ài)·生長(zhǎng)”文化的深刻內(nèi)涵。

2.課程生發(fā)培訓(xùn)

我園教師培訓(xùn)緊緊圍繞江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題“基于有效回應(yīng)的‘愛(ài)·生長(zhǎng)課程的實(shí)踐研究”，聚焦課程需求來(lái)開(kāi)展。根據(jù)教師在課程實(shí)施中的困惑確定培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)課程劃分為“關(guān)系親密化、評(píng)價(jià)過(guò)程化、決策動(dòng)態(tài)化、支持深層化”四大板塊，貫穿課程開(kāi)展基礎(chǔ)、開(kāi)展過(guò)程、開(kāi)展成效等完整過(guò)程。關(guān)系親密化，奠定課程實(shí)施基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)過(guò)程化，通過(guò)評(píng)價(jià)識(shí)別兒童最近發(fā)展區(qū)；決策動(dòng)態(tài)化，靈活使用多種有效回應(yīng)策略；支持深層化，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的可持續(xù)生長(zhǎng)。

利用區(qū)級(jí)培訓(xùn)班、區(qū)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、園本研修、自我研修等方式，我園聘請(qǐng)對(duì)接培訓(xùn)者，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷完善“愛(ài)·生長(zhǎng)”課程的構(gòu)建與實(shí)施。師德師風(fēng)、鏡面描述、兒童沖突解決等專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助建立師幼親密關(guān)系；兒童觀察、兒童經(jīng)驗(yàn)識(shí)別、課程目標(biāo)制定等專題培訓(xùn)，讓教師建立兒童視角，從兒童興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求出發(fā)構(gòu)建課程；課程審議、提升教師學(xué)科素養(yǎng)、一日生活組織等專項(xiàng)培訓(xùn)中，大家一起探尋教育的藝術(shù)；優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源有效應(yīng)用等系列培訓(xùn)，有效促進(jìn)了兒童的深度學(xué)習(xí)。

二、依托培訓(xùn)平臺(tái)：分層培養(yǎng)，導(dǎo)師助力

培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象因“愛(ài)·生長(zhǎng)”課程實(shí)施而相遇，因教師專業(yè)發(fā)展而相知。培訓(xùn)是為了課程高效開(kāi)展，提 升效能。我園依托培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)（見(jiàn)圖2），在導(dǎo)師助力、園部支持、教師互幫互助下，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.梯隊(duì)層次發(fā)展

我園注重教師理論學(xué)習(xí)、行動(dòng)性研究、反思性實(shí)踐，將教師分層、課程分層、培訓(xùn)分層，幫助教師凝結(jié)教育智慧。教師隊(duì)伍劃分為“藝術(shù)型”教師、“綻放型”教師、“萌發(fā)型”教師三類梯隊(duì)：“藝術(shù)型”教師，10年以上教齡，理念先進(jìn)，引領(lǐng)示范；“綻放型”教師，5年至10年教齡，聚焦研究，分享提升；“萌發(fā)型”教師，1年至5年教齡，行中思悟，教學(xué)相長(zhǎng)。基于三個(gè)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，開(kāi)展豐富的教師培訓(xùn)活動(dòng)，為教師搭建梯隊(duì)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)螺旋式發(fā)展（見(jiàn)表1）。

2.名師助力發(fā)展

在江蘇省特級(jí)教師工作室的指導(dǎo)下，我園設(shè)立幼兒園發(fā)展中心，專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作，并定期邀請(qǐng)南京師范大學(xué)、南京市教科所、建鄴區(qū)教師發(fā)展中心的專家來(lái)園開(kāi)展培訓(xùn)?；谡n題實(shí)施需求，聚焦教師困惑，擬定培訓(xùn)活動(dòng)主題，多途徑、多方式，耐心細(xì)致地解答教師在“愛(ài)·生長(zhǎng)”課程開(kāi)展中遇到的困惑。

特級(jí)教師工作室通過(guò)盟區(qū)活動(dòng)、工作坊活動(dòng)等引領(lǐng)區(qū)域教師整體發(fā)展；?。ㄊ校W(xué)前教育專家團(tuán)、區(qū)學(xué)前教育專家工作室通過(guò)有效回應(yīng)課題組、幼兒園特色項(xiàng)目等，引領(lǐng)“藝術(shù)型”教師發(fā)展；幼兒園教師發(fā)展中心集合骨干教師的力量，開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、成立學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)“綻放型”教師、“萌發(fā)型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)群策群力，有效推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式：三段九環(huán)，多措并舉

1.多元培訓(xùn)模式

（1）切入式雙增培訓(xùn)。利用青藍(lán)工程，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，讓師德高尚、觀念先進(jìn)、教育教學(xué)能力突出的教師與青年教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，既有老教師的“傳幫帶”，又有青年教師新思想、新活力的沖擊，新老教師互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

（2）沉浸式顯性培訓(xùn)。在專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，教師走進(jìn)班級(jí)觀察半日活動(dòng)，認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并進(jìn)行記錄。根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，教師對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析，并有針對(duì)性地提供支持。

（3）漸入式展示培訓(xùn)。針對(duì)教師培訓(xùn)工作提出階段性目標(biāo)，由省特級(jí)教師工作室制定“自擬命題→挑戰(zhàn)自我→華麗轉(zhuǎn)身”漸入式培訓(xùn)流程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，幼兒園搭建展示平臺(tái)（課程故事分享會(huì)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)、專題講座），展示教師的發(fā)展成果。

（4）體驗(yàn)式隱性培訓(xùn)。與教師的日常教育生活體驗(yàn)相聯(lián)系，教師通過(guò)情境表演的方式再現(xiàn)真實(shí)的教育事件，研究自己及同伴的教育行為。體驗(yàn)式隱性培訓(xùn)輕松活潑又不失深度思考，讓培訓(xùn)再不是外部強(qiáng)制的“要我學(xué)習(xí)”，而是教師與培訓(xùn)內(nèi)容自然相遇的“我想學(xué)習(xí)”。

2.規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程

“三段九環(huán)”培訓(xùn)模式步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、梯級(jí)推進(jìn)，有效推進(jìn)教師培訓(xùn)高效發(fā)展（見(jiàn)圖3）?！叭巍笔侵浮芭嘤?xùn)前”“培訓(xùn)中”“培訓(xùn)后”三個(gè)階段。培訓(xùn)前，充分準(zhǔn)備；培訓(xùn)中，扎實(shí)過(guò)程；培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)化提升?！熬怒h(huán)”是指“培訓(xùn)前”“培訓(xùn)中”“培訓(xùn)后”每一個(gè)階段的“三個(gè)環(huán)節(jié)”。即：“培訓(xùn)前”的需求調(diào)研、前置研修和匹配講師，“培訓(xùn)中”的互動(dòng)展示、體驗(yàn)內(nèi)化和個(gè)性引領(lǐng)，“培訓(xùn)后”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、跟蹤優(yōu)化和考核評(píng)價(jià)，九個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）培訓(xùn)前。需求調(diào)研即通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種方式做好充分調(diào)研，了解教師的培訓(xùn)需求，形成培訓(xùn)主題。前置研修即將培訓(xùn)主題、相關(guān)參考資料、案例等提前發(fā)給培訓(xùn)對(duì)象，幫助培訓(xùn)對(duì)象提前熟悉內(nèi)容，做有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者。匹配講師即從導(dǎo)師資源庫(kù)中匹配培訓(xùn)講師，形成培訓(xùn)方案。

（2）培訓(xùn)中?；?dòng)展示即交流展示學(xué)員前置研修的心得體會(huì)與成果，保證培訓(xùn)任務(wù)的落實(shí)與深入，縮短培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的理論差距和認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)同頻共振，提升培訓(xùn)的寬度、深度和效度。體驗(yàn)內(nèi)化即引領(lǐng)培訓(xùn)對(duì)象換位思考，對(duì)課程實(shí)施現(xiàn)狀開(kāi)展再建構(gòu)；經(jīng)常啟發(fā)教師思考“如果是你，會(huì)怎么做”“這件事如果發(fā)生在你們班，你們會(huì)采取什么教育策略”等問(wèn)題，互學(xué)互培，共享共進(jìn)。個(gè)性引領(lǐng)即通過(guò)“你問(wèn)我答”的互動(dòng)方式，解決學(xué)員個(gè)性問(wèn)題。

（3）培訓(xùn)后。實(shí)踐轉(zhuǎn)化即看培訓(xùn)對(duì)象能否機(jī)智地解決課程實(shí)施中的困難，培訓(xùn)是否能真正地轉(zhuǎn)化為教師的教育智慧；跟蹤優(yōu)化即對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)差、有問(wèn)題的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤，主動(dòng)給予幫助，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)效果?？己嗽u(píng)價(jià)即培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象雙向評(píng)價(jià)，互相督促、互相欣賞、互相教導(dǎo)。

四、彰顯培訓(xùn)效果：成果顯著，示范引領(lǐng)

1.教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)敬業(yè)

幼兒園近年來(lái)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的骨干教師，向全區(qū)輸送園長(zhǎng)、骨干教師12人，為全區(qū)學(xué)前教育發(fā)展作貢獻(xiàn)。幼兒園骨干教師占比57%，省特級(jí)教師1人、市德育學(xué)科帶頭人1人、市優(yōu)秀青年教師2人、區(qū)學(xué)科帶頭人5人、區(qū)優(yōu)秀青年教師8人、區(qū)德育帶頭人2人、區(qū)德育青優(yōu)2人、區(qū)教壇新秀4人。近三年教師發(fā)表文章51篇，在省市區(qū)教育教學(xué)技能比賽中獲獎(jiǎng)33人次，開(kāi)設(shè)專題講座128次，在省市區(qū)征文比賽中獲獎(jiǎng)226篇，幼兒園“愛(ài)·生長(zhǎng)”文化及課程先后向全國(guó)同行交流分享80余次。

2.幼兒園美譽(yù)度穩(wěn)步提升

幼兒園建立了家園溝通及滿意度調(diào)查制度，家長(zhǎng)滿意度100%。在家長(zhǎng)滿意度調(diào)查問(wèn)卷分析中，家長(zhǎng)紛紛反映教師們師德高尚，專業(yè)有愛(ài)心，深受孩子們喜歡。與社區(qū)合作研究課題“親子閱讀策略研究——指導(dǎo)0～3歲嬰幼兒看護(hù)人進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)策略研究”，多次走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)、戲劇活動(dòng)等，獲得社區(qū)居民的一致好評(píng)。

3.研修促進(jìn)區(qū)域發(fā)展

我園承擔(dān)江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修活動(dòng)組織，園長(zhǎng)被評(píng)為江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀主持人，兩名教師被評(píng)為江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀導(dǎo)師，獲得了高淳區(qū)教師發(fā)展中心、骨干教師的一致好評(píng)。在區(qū)域領(lǐng)域教研組、盟區(qū)教研組中，多位教師作為主持人、核心成員等區(qū)教科研骨干中堅(jiān)力量，與姐妹園互助成長(zhǎng)。幼兒園也獲評(píng)區(qū)科研先進(jìn)集體、區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目特等獎(jiǎng)。