摘要：從小學低年段開始，教師就領(lǐng)著學生開展課外閱讀，授之以適當?shù)拈喿x方法，輔以多樣的閱讀形式，滲透喜愛閱讀的情感，可以為學生奠定閱讀的基礎(chǔ)，助之以后高雅地閱讀，優(yōu)雅地思考。小學低年段的課外閱讀指導，可以采用開設(shè)朗讀小欄目、布置秘密小作業(yè)、征集出題小能手、展示閱讀小成果等方式，夯實學生的閱讀功力，收獲更多的閱讀成果。

關(guān)鍵字：低年段；課外閱讀；閱讀方法；閱讀興趣；閱讀能力

劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”如果從小學低年段開始，教師就領(lǐng)著學生開展課外閱讀，授之以適當?shù)拈喿x方法，輔以多樣的閱讀形式，滲透喜愛閱讀的情感，那一定可以為學生奠定閱讀的基礎(chǔ)，助力其長大以后保持閱讀和思考的習慣。我圍繞低年段課外閱讀指導進行了“試水”，些微心得，采擷記之。

一、開設(shè)朗讀小欄目

教師可以在班里開設(shè)相關(guān)的朗讀小欄目，讓學生擔任主持，組織大家參與朗讀活動；安排領(lǐng)讀員、朗誦員，或帶著同伴讀，或把自己讀到的喜歡的內(nèi)容讀給同學聽，很好地激發(fā)了學生課外閱讀的興致與趣味，讓學生對閱讀活動產(chǎn)生了喜愛之情。

一年級下學期，立足本區(qū)域的《課外閱讀指導意見》要求，我們圍繞《必背古詩75首》和《日有所誦》開展了班級共讀活動。我們在早讀、午讀期間和課前兩分鐘的時間段，設(shè)置了“古詩詞背誦時間”“日有所誦，日有所得”兩個朗讀小欄目，讓學生輪流擔當主持人和領(lǐng)讀員，或是主持人組織安排活動，或是領(lǐng)讀員帶著大家反復(fù)朗讀、記誦學到的課內(nèi)外古詩詞、《日有所誦》中的童詩童謠等。我還指導和鼓勵領(lǐng)讀員通力合作，用不同的方法帶動小伙伴們誦讀：說前句解后句、提醒后半句背前半句、提醒第一個字、說意思猜詩句、拍手誦讀、邊讀邊演、男女生賽讀、我做動作你們猜，等等。這些不同的方法和形式讓學生樂此不疲，每天都在課堂上努力表現(xiàn)，爭當主持人和領(lǐng)讀員，享受這份“指揮全班”的光榮。有的領(lǐng)讀員還提前一天和我商量要用他自己想的辦法來帶同學們朗讀。學生主動思考怎樣帶領(lǐng)大家更有意思、更好玩地朗讀，說明他們已經(jīng)認同這種閱讀方法，認可課外閱讀的內(nèi)容，已經(jīng)開始喜歡課外閱讀了。

二年級，我開設(shè)了“我是小小朗讀者”小欄目，鼓勵領(lǐng)讀員或朗誦員把自己看的課外書中覺得有趣或者很喜歡的內(nèi)容，上臺朗讀給同學們聽，或領(lǐng)著大家讀其中有趣的內(nèi)容。主持人除了主持朗讀活動，還負責給每位朗讀者拍照留念。這下，學生的閱讀積極性更高了，每次都催我快點公布下一批的朗讀者名單，說是要早做準備。

小小的朗讀欄目，只需要幾分鐘時間，教師操作起來簡單便捷，學生也格外喜歡。在這幾分鐘自由發(fā)揮的時間里，學生讀得快樂，不知不覺就把一些課外古詩詞、名言警句等“刻”入腦海。別的同學朗讀的課外書里的段落，也勾起了自身的閱讀興趣。學生主動自愿地讀起課外書，產(chǎn)生了閱讀真情。

二、布置秘密小作業(yè)

秘密小作業(yè)是圍繞課外閱讀或是課外知識來布置的。這種可以激發(fā)學生創(chuàng)造力的行為，讓學生保持了課外閱讀的熱情。

二年級下學期，因為疫情原因，學生都在家里上網(wǎng)課。復(fù)課以后，為了鞏固學習效果，我?guī)е鴮W生復(fù)習學過的內(nèi)容。復(fù)習完《語文園地三》的“十二生肖歌”后，我和幾個學生約定，布置了一個“說說家里有哪些生肖”的秘密小作業(yè)，讓學生回家去先調(diào)查了解家里人的生肖，再把對應(yīng)的用詞告訴家長，最后讓家長在群里回復(fù)。有些家長十分踴躍，很快就把幾個答案發(fā)到群里了。看著這些家長發(fā)表了各自的生肖用詞答案后，其他家長好奇地詢問發(fā)生了什么。先發(fā)答案的家長回復(fù)：是孩子和老師約定的秘密小作業(yè)。這下有家長急了：我家孩子怎么沒說呀？一定是忘記了！說完還配上一個哭笑不得的表情。第二天，我把完成秘密小作業(yè)的學生表揚了一番，發(fā)給他們積分，對他們的家長更是大大夸獎。學生完成小作業(yè)的興致愈發(fā)高昂。

我趁熱打鐵，在復(fù)習完課文《彩色的夢》后，建議學生課后去讀讀《七色花》，并布置了秘密小作業(yè)：“回家讀這本書，說說書中擁有七色花的小姑娘叫什么，她最后幫助了誰？”當時就有幾個學生想把答案說出來，我連忙阻止他們，笑著“埋下伏筆”：“這可是秘密小作業(yè)喲，現(xiàn)在說了就不是秘密啦！今晚7點，請家長幫你們回復(fù)喲！”這下，前一天完成小作業(yè)的學生很興奮；前一天忘記完成的學生則鼓足了勁，表示今天一定要完成。到了晚上，群里又開始了一波“答題”熱潮，參與的人數(shù)遠超第一天。家長表示這種方式很實用，能敦促孩子主動看書。后來，我們經(jīng)常布置“秘密小作業(yè)”，家長的參與熱情一直都挺高。有時候空了幾天沒布置，還有學生來提意見呢。

從作業(yè)形式入手，大膽轉(zhuǎn)變，從教師的“要求讀書”變?yōu)閷W生的“我要讀書”，效果就會不一樣。教師真正重視課外閱讀，就能生發(fā)更多的可能，從而增加學生課外閱讀的體量，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的熱情。

三、征集出題小能手

閱讀課外書的同時，教師可以引導學生針對所讀書目設(shè)計一些簡單的練習，讓學生動腦思考、辨別明晰。長期堅持，學生閱讀的品位就會得到提升。

因為疫情影響，二年級的暑假時間縮短了18天。這個特殊的暑假同樣要調(diào)整身心、鍛煉身體、課外閱讀。好多學生都表示已經(jīng)準備好了三年級上學期的課外閱讀必讀書目和選讀書目，于是，我就動員他們利用暑期時間好好看書。轉(zhuǎn)念一想，可以進行全班共讀齊分享閱讀討論活動?！笆罴倮锎蠹叶紩凑n外書，可是光看不成呀。我們來個'出題小能手大征集'?？赐暌槐緯?，可以出15道題目，簡單一點，選擇題為主，加一兩道簡答題，發(fā)到群里，讓大家一起來思考思考，好不好？”這一提議讓學生樂翻了天。班長第一個請纓，我讓她完成初稿后先發(fā)我。過了幾天，我就收到了她家長發(fā)來的電子稿，說是孩子自己弄的。我非常感動于她的用心與盡心。我對標題、格式、題目類別、答題方式等進行了補充與修改，就發(fā)布到了群里。家長們顯然很意外，覺得出題的孩子真是厲害，紛紛鼓勵自家孩子試著回答這些題目。有的家長還陪著孩子一起閱讀、尋找答案。當然，這個答題環(huán)節(jié)是完全自愿的，不強求。因為鼓勵閱讀才是最重要的。后來共讀第二本書時，就有學生主動提出來要負責出閱讀討論題，又有學生要求出第三本、第四本、第五本……書的討論題，學生的閱讀和出題熱情高漲起來，參與答題的人數(shù)也逐步增加。

教師鼓勵學生進行課外閱讀的同時，組織學生參與出題，要讓他們不必拘于思維深度，不必囿于出題形式。只要是學生主動參與，樂于參與，就能延續(xù)他們對閱讀活動的精力投入，不斷燃燒課外閱讀的激情。

四、展示閱讀小成果

教師應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀品位、閱讀方法、閱讀能力等。實踐證明，語文教師在帶領(lǐng)學生開展班級共讀活動時，適時展示學生的閱讀成果，的確能提升學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀一往情深。在班級里，有許多展示課外閱讀學習成果的方法。先介紹以下五個：

方法一：給課文中的生字組詞時，我會特別表揚能組兩個及以上以及能夠鏈接出成語的學生，還把這些好詞、成語抄在黑板上并署名，同時讓其他學生及時抄錄在語文書上。這種方法很好地鼓勵了學生多讀課外書，積累好詞好句。

方法二：早讀前、語文課前，有學生會在黑板上提前寫好兩句歇后語的前一半，那早讀、語文課開始的第一件事，就是“歇后語時間”。我會讓該生指名三名同學來接歇后語的后一半。同學都接不上來的話，就由他來“揭秘”。慢慢地，全班學生都學到了好多歇后語。

方法三：在班里舉行“寓言故事我來講”的活動。我讓學生提前準備好一則小小的寓言故事，上臺講述，但最后的道理先不說出來，而是讓小伙伴們試著說一說。最后，講故事的學生揭曉答案，其他學生驗證自己的理解和思考。

方法四：課上，我經(jīng)常會讓學生“現(xiàn)場直說”，或說出與閱讀主題相關(guān)的更多素材，或說出與閱讀方法相關(guān)的“妙招”……如學了古詩《曉出凈慈寺送林子方》后，我就以“說出含有花朵名稱的詩句”為題，讓學生分成兩大組，進行現(xiàn)場賽詩。這個方法有效提升了學生記誦古詩的熱情。

方法五：暑假里的全班共讀書目，有學生出好了閱讀討論題放在班級群里，家長把孩子的“答卷”拍照上傳群里。學生互相查看，有細心的學生發(fā)現(xiàn)了照片中答案的錯誤之處，會讓家長在群里轉(zhuǎn)告，全班一起取長補短，共同進步。

我相信，有了這些方法助力，我們定會收獲更加豐富精彩的閱讀成果。

（姜群，江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學。）