陳彭鳳

PBL是Problem-Based Learn-ing（基于問題學(xué)習(xí)）的縮寫，是以問題為驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、批判性思維技巧為主要目標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在PBL的理念下設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化作業(yè)，對(duì)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)有重要意義。

一、探究類的微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

首先，教師要確定好探究的主題。語文課上的探究類微項(xiàng)目化作業(yè)主題可以說是多種多樣的，如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何描寫動(dòng)物”的主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何進(jìn)行人物描寫”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何進(jìn)行場景描寫”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

其次，教師要設(shè)計(jì)好微項(xiàng)目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元后，可以布置如下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：一是觀察一種小動(dòng)物，可以用相機(jī)拍下來，特別是注意觀察它的外形；二是用視頻錄下它的活動(dòng)，并用筆記錄下來；三是觀察它的生活習(xí)性，用筆記錄下來。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行成果展示，并指導(dǎo)學(xué)生把記錄下來的材料寫成作文。這樣的作業(yè)形式，比單純?cè)谡n堂上講怎么寫要更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、表達(dá)類的微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

表達(dá)類作業(yè)包括口語交際和習(xí)作兩種類型。在平常的口語交際和習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)表達(dá)類的微項(xiàng)目化作業(yè)?；赑BL理念的表達(dá)類微項(xiàng)目化作業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即在教師設(shè)定的主題范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。其次是表達(dá)類的作業(yè)往往需要設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次是體現(xiàn)了綜合能力，在實(shí)際生活中，學(xué)生所要面對(duì)和處理的生活事件或?qū)嶋H問題不會(huì)分學(xué)科，而是綜合性的，可以讓學(xué)生的思維成為表達(dá)的核心，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合表達(dá)，培養(yǎng)運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而習(xí)得科學(xué)、整體認(rèn)識(shí)世界的方法。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際時(shí)，可以開展一次主題為“制定班級(jí)公約”的表達(dá)類微項(xiàng)目化作業(yè)，要求學(xué)生能大膽思考，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表看法。在本次學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：想一想班級(jí)中有哪些不守規(guī)則的現(xiàn)象，對(duì)此你有何建議。通過討論，教師確定了本次教學(xué)需要重點(diǎn)研究的幾個(gè)問題：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、課間活動(dòng)、圖書角的管理等方面想法較多，而且確實(shí)存在各種不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，為本次教學(xué)提供了學(xué)習(xí)資源。確定了本次微項(xiàng)目化作業(yè)涉及的主要問題之后，教師再讓學(xué)生圍繞著為什么要制定班級(jí)公約、制定班級(jí)公約可以從哪些方面入手、制定班級(jí)公約的步驟是怎樣的、班級(jí)公約形成后該如何處理等小項(xiàng)目進(jìn)行討論探究、交流和表達(dá)。這就是PBL項(xiàng)目化的頭腦風(fēng)暴，通過前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

三、閱讀類的微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀類的微項(xiàng)目化作業(yè)形式多樣，特征明顯。結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐，教師可以從以下幾個(gè)方面來布置作業(yè)（任務(wù)）。

1.思維創(chuàng)生型的微項(xiàng)目化作業(yè)

閱讀類的微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下邊閱讀邊思考，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)閱讀項(xiàng)目的綜合理解，從而讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多討論。如五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了微項(xiàng)目化閱讀任務(wù)：找出寫水手幾次“笑”的語句，想一想這幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展有什么聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生畫一畫思維導(dǎo)圖，指向思維的創(chuàng)生。

2.問題驅(qū)動(dòng)型的微項(xiàng)目化作業(yè)

教學(xué)中，教師可以布置任務(wù)，幫助學(xué)生探究文章中的一些疑難問題或者重要問題，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，使得學(xué)生獲得解決問題的能力。如《跳水》一課，教師可以布置這樣的任務(wù)（作業(yè)）：根據(jù)小說三要素“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”，想一想課文是怎樣刻畫人物的，又是怎樣安排情節(jié)的。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成任務(wù)。

3.比較閱讀型的微項(xiàng)目化作業(yè)

在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，從而在對(duì)比中思考問題，豐富學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維能力。教師還可以給學(xué)生提供一些思考題，讓學(xué)生展開橫向比較或者縱向比較，嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)整理出來，寫成文章，展示自己的思考方向。

4.語言實(shí)踐型的微項(xiàng)目化作業(yè)

教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，挖掘文中語言表達(dá)的亮點(diǎn)，品讀文本，學(xué)習(xí)文章的寫法或表達(dá)特色，并設(shè)計(jì)語言實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

四、生活類的微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂生活類的微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，即是指向生活的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活中探究問題，解決問題，將語文學(xué)習(xí)拓展到生活層面，在生活中學(xué)語文、用語文。

1.從書本走向生活

教學(xué)中，教師要拓展課堂的教學(xué)路徑，將教學(xué)引向生活，將作業(yè)設(shè)計(jì)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感悟、思考和實(shí)踐。生活中到處都可以學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文，從而使得作業(yè)的空間從有限向無限延展。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活去感受春天，到公園、田野、樹林等處去尋找春天，可以布置“看一看、畫一畫、找一找、寫一寫”等作業(yè)形式，讓學(xué)生去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。

2.拓展生活空間

在教學(xué)中，教師采用布置項(xiàng)目化專題作業(yè)的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、參與社會(huì)實(shí)踐的能力。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元后，為了讓學(xué)生對(duì)革命文化有更深的體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校課程基地活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣東省東江縱隊(duì)紀(jì)念館參觀，并為每個(gè)小隊(duì)配備了解說員，給學(xué)生介紹并演示。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的過程中，布置微項(xiàng)目化的作業(yè)：查找有關(guān)東江縱隊(duì)的歷史資料，加深了解；寫觀后感；看一部革命文化類題材的電影……

3.在生活中學(xué)語文

生活中的語文無處不在，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如可以讓學(xué)生去尋找生活中的錯(cuò)別字；參與環(huán)?；顒?dòng)，學(xué)寫環(huán)保倡議書；了解風(fēng)土人情，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告；等等。

五、活動(dòng)類的微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂活動(dòng)類的微項(xiàng)目化作業(yè)，即以開展各類活動(dòng)為依托，設(shè)計(jì)以問題為驅(qū)動(dòng)的微項(xiàng)目化作業(yè)，形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。

1.競賽類的活動(dòng)作業(yè)

競賽可以讓學(xué)生更有榮譽(yù)感，力爭上游。教學(xué)中可以開展全校性的競賽，也可以是班級(jí)之間的競賽，或者是班內(nèi)的競賽。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元后，教師可以設(shè)計(jì)詩歌朗誦競賽，讓學(xué)生在課后認(rèn)真準(zhǔn)備，并選一個(gè)時(shí)間，舉辦一場詩歌朗誦會(huì)。這個(gè)朗誦會(huì)要有儀式感，設(shè)有主持人、背景和音樂，讓學(xué)生在這個(gè)過程中受到朗誦藝術(shù)的感染，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.游戲類的活動(dòng)作業(yè)

學(xué)生都喜歡游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)是很好的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)游戲類的作業(yè)，但是這些游戲應(yīng)該與語文有關(guān)，如成語接龍游戲、漢字英雄游戲、詩詞飛花令游戲等。教師布置學(xué)生好好準(zhǔn)備，并在課堂上展示學(xué)習(xí)成果。這樣的作業(yè)形式，學(xué)生更感興趣，做起來更有成就感，更有利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

3.主題教育類的活動(dòng)作業(yè)

教師可以根據(jù)不同的時(shí)間設(shè)計(jì)不同的主題教育活動(dòng)作業(yè)。如讀書節(jié)期間，可以以“好書潤心靈，書香伴成長”為主題，設(shè)計(jì)讀書類的活動(dòng)作業(yè)，包括推薦一本好書、我講書中的故事、寫一篇讀后感、畫一幅閱讀手抄報(bào)、摘抄閱讀筆記等。

總之，PBL理念給作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了廣闊的實(shí)踐空間。在實(shí)踐中能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍