段亞楠

新課程改革下初中英語聽力教學正處于不斷變革、創(chuàng)新的階段，針對傳統(tǒng)聽力教學中的問題，需要教師主動采取創(chuàng)新方法，特別要注重使用現代化的教育技術。微課作為一種全新教學手段，在近年來的教學實踐中發(fā)揮出了重要作用，成為創(chuàng)新初中英語聽力教學的重要引擎，在經過多年實踐后已經積累了豐富的經驗?；谖⒄n構建初中英語聽力高效課堂，利用簡短的教學視頻輔助學生學習，生動有趣的畫面容易激起學生的學習欲望，助力學生聽力水平提升。本文出于打造初中英語高效課堂的目的，主要分析了微課的應用方法，以供參考。

英語學習中要求學生具備一定聽力水平，這是提高學生語言能力的有效方式。微課應用于聽力教學，可以彌補傳統(tǒng)教學中存在的各種疏漏，提高學生的學習體驗，減少學生對聽力教學的抵觸，逐漸營造輕松、和諧的課堂氛圍，夯實學生的英語學習基礎，因此有必要認識到微課在構建英語聽力高效課堂中的作用。

一、微課的簡單概述

微課屬于“互聯網+”時代下重要的教育技術手段，其主要以簡短的教學視頻作為核心，利用短視頻采用通俗、有趣的方式向學生傳授知識，可以讓學生在教育始終保持濃厚的興趣，由于視頻時間較短學生的注意力不容易分散。教師可以將教學相關的內容制作成短視頻，也可以通過將教學重難點知識制作成微視頻的方式供學生學習。微課的時間大概在10min左右，學生可以隨意、重復觀看，大幅降低重難點知識傳授的難度，緩解教學的整體壓力。微課有利于突出教學的主題，實現對課堂教學的簡化，保證課堂的正常進度。微課教學模式下，學生可以充分利用起自己的碎片化時間，在微課的幫助下掌握相應知識，幫助學生更好地預習和復習知識。學生在學習中遇到不懂的問題，也可以在反復觀看微課的過程中攻克難關。

二、微課在初中英語聽力教學中的作用

（一）提高聽力學習的整體效率

微視頻中蘊含著豐富的學習內容，微課的運用使得教學不再受時間與空間的局限。微課教育循環(huán)、暫停等功能，有利于學生提前預習相關的知識，課后還可以方便學生展開鞏固式學習。在開展聽力教學時，教師還可以使用微視頻引導學生展開練習，實現聽力練習和微視頻的有機結合，讓學生結合自身情況有選擇性地學習。由于微視頻的內容十分豐富，很容易吸引學生的目光，所以微課在提高聽力學習整體成效上有很好的幫助。

（二）豐富英語聽力學習方式

微課的應用徹底改變了傳統(tǒng)的英語聽力教學模式，學生隨時隨地都可以通過微視頻學習，同時在網絡的支持下在線進行聽力練習。利用微課可以規(guī)范學生的發(fā)音，讓學生跟著視頻發(fā)音，在提高學生聽力水平的基礎上，讓學生逐漸養(yǎng)成強大的英語口語能力。利用網絡教學平臺，學生還可以和教師展開密切的信息溝通，實時向教師反饋自己在課后的學習效果，而教師則可以通過網絡發(fā)布微視頻，掌握學生學習進程，及時發(fā)現學生在自主學習中面臨的問題。總的來說，微課的出現使得初中英語聽力學習的方式變得更加豐富，可以避免出現類似于傳統(tǒng)課堂氛圍枯燥的情況。

（三）有利于教師專業(yè)能力的提升

微課作為一種現代教育技術，在實際應用中普遍缺少可供借鑒的豐富經驗，因此對教師的專業(yè)性提出了很高的要求，教師常常需要結合教材及網絡資源，根據學生的基本情況自行制作微視頻，在明確聽力學習方式后選擇主題。微課的內容不僅要豐富，還需要體現出便捷性的特征，否則將偏離微課“微小”的特征，甚至難以達到教學的目的。因此，只有具備較強專業(yè)能力和計算機操作能力的教師，才可以積極利用多種技術手段制作內容豐富、精彩的微視頻，才可以通過微課對學生進行最專業(yè)的培訓。

三、初中英語聽力教學中的常見問題

（一）學習困境

部分初中生因為對母語邏輯具有較強的慣性心理，因此在英語聽力教學中，常常把握不好聽力學習的重點，不利于聽力練習效果的提升，容易給學生聽力水平的提升造成限制。一些英語單詞會涉及英語國家的生活、習俗，而學生受現有文化背景的影響，在聽力教學中難以把握好重點信息，學生要想理解聽力內容的難度較大。英語聽力除了會考查學生掌握英語知識和了解西方文化的能力外，還非常重視學生注意力的集中，許多學生在聽力練習時容易因為緊張，出現注意力分散的問題，導致學生難以集中注意力傾聽聽力內容，嚴重影響學生對聽力選項的判斷，長此以往學生還會對英語聽力抱有抵觸的情況。學生要想理解聽力內容，就需要在傾聽時及時掌握并記錄其中的重點信息，只有這樣才可以結合題目考查的方向捕捉細節(jié)，提高學生回答的正確率，而目的還有許多學生不具備這方面的能力。

（二）教學問題

初中英語聽力教學中，繁多的教學內容常常會和簡短的時間產生矛盾，部分教師出于追趕學習進度的目的，可能會加快教學的節(jié)奏，這樣雖然可以快速完成教學任務，不過學生很容易感覺到枯燥，對學習的興趣不夠高漲。“雙減”背景下，許多學生面臨的課業(yè)負擔仍然比較重，在課堂時間有限的情況下，教師更傾向于參照課本展開英語練習，無法結合課外的聽力材料引導學生進行訓練，這樣就容易限制學生聽力水平的提升。

四、微課在英語聽力教學中的應用流程

（一）課前設計

課前設計需要教師通過操作計算機網絡，結合教材知識以及學生特點，有針對性制作簡短的微視頻，微視頻的內容需要保持多樣性，同時教師要盡量將微視頻的播放時間控制在10min左右，避免時間果斷達不到教學效果，也要避免在時間過長的情況下占用學生太多時間，打擊學生的積極性。教師可以在課堂通過設計微課為學生講解語音材料中重復、復雜的語法與單詞，使用微課學生掌握單詞與語法知識的能力將大幅提升，這樣一來就可以有效降低英語聽力教學的難度。

（二）課中呈現

聽力學習中采用微課，需要留給學生們一定的學習與交流的時間，有利于教師了解學生的聽力水平以及在聽力教學中面向的問題，方便教師及時調整教學方案，把握好聽力教學中的側重點。教師可以結合微視頻內容，在上課后對學生進行一次簡單的測試，了解學生是否認真使用微課學習。將微視頻帶到課堂上，可以有效鞏固學生的課前預習成果，圍繞課前預習的問題進行解答，有利于提高學生的自主學習能力。教師可以利用微課帶領學生完成教材上的聽力訓練，將教材中的聽力材料融入微課，逐漸提高學生的聽力水平。

（三）課后評價

課堂教學結束后，教師需要及時展開評價，通過和學生進行交流，了解學生在教學中遇到的問題，掌握整體學習進度以及課堂教學的效果，方便教師后續(xù)對微視頻以及教學模式進行調整。教師要有針對性評價學生在聽力教學中的情況，做好自我反思，結合學生評價內容不斷調整教學模式，通過評價為構建初中英語聽力高效課堂做好鋪墊。

五、應用“微課”構建初中英語聽力高效課堂的路徑

（一）利用微課提高聽力學習的針對性

微課可以節(jié)省許多教學的時間，在整理好教學重、難點以后，可以在微課的幫助下帶領學生進行解答。傳統(tǒng)聽力教學中，受課堂時間的制約，教師出于節(jié)省時間，往往會把所有課堂時間用于傳授新課，學生可能無法全面掌握對應的知識點，特別是在知識點較多且復雜的情況下，學生可能會對學習失去信心。偏向于知識關注的教學方式，還會影響教學的整體質量，尤其是在聽力教學中難以取得良好的學習效率，聽力教學的針對性較低。因此教師可以圍繞聽力教學中的重難點，有針對性展開微課設計，利用微課打破傳統(tǒng)教學中的局限性。比如，圍繞人教版七年級下冊《Its raining！》學習的時候，教師要引導學生學會談論不同地方的天氣，讓學生可以正確使用形容詞描述天氣。在這一單元的聽力教學中，教師可以結合教材的內容有針對性設計微課視頻，通過在微課中插入不同天氣的圖片，讓學生通過聽錄音，掌握和天氣有關的單詞，如wind、blow等，隨后給學生播放聽力材料，讓學生在微課的幫助下了解構詞法的常識，通過微課的引導作用了解有哪些單詞是需要添加后綴的。微課中蘊含的趣味性元素以及標準的讀音，可以讓學生更有針對性地掌握相應的單詞，有利于提高聽力教學的整體效果。

（二）利用微課營造良好的聽力環(huán)境

傳統(tǒng)課堂模式下，開展聽力教學主要以應對考試為目的，聽力教學的目標決定了課堂教學比較緊張、沉悶的氛圍，學生的思維得不到有效調動，學生難以全身心投入到聽力學習中，這樣就無法正確理解聽力的內容，聽力教學也就無法取得理想的效果。微課幫助下的聽力教學，方便學生隨時、隨地展開聽力練習，學生可以自主選擇合適的時間和自己喜歡的空間展開練習，有效緩解學生的學習壓力，讓學生全身心投入到聽力學習中，逐步提高學生的聽力水平。這就說明微課具有營造良好聽力環(huán)境的效果，有利于夯實學生的聽力基礎。例如，在人教版八年級下冊《Unit 3 Could you please clean your room？》的學習中，針對教材中的聽力素材，教師可以采取先聽后教的方式，利用課前時間制作微視頻，讓學生可以在良好的學習環(huán)境下完成聽力任務，在微課的幫助下掌握聽力材料。在課堂教學中引導學生進行聽力訓練時，可以進一步內化聽力內容，幫助學生逐漸攻克面對部分詞匯時存在的認知障礙?；谖⒄n進行課前預習的方式具有很好的效果，可以幫助學生提前掌握要學的知識，豐富學生的詞匯儲備，有利于在后續(xù)教學中大幅提高學生的聽力水平。

（三）利用微課有效實現對教學的拓展

在微課的幫助下教師可以有效實現對教學的拓展，提高學生在聽力教學中的學習成效，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習思維。由于微課容納的知識量較少，更容易將學生的學習熱情調動起來，讓學生在教學中逐漸形成良好的學習思路。教師在聽力教學中，可以使用微課引導學生直觀展開認識與思考，引導學生在探究的同時掌握聽力學習的技巧，不斷豐富學生的思維。例如，在人教版八年級上《Unit 6 Im going to study computer science》的學習中，教師可以圍繞教材中描述的地點、度假景區(qū)適當進行拓展，精心為學生設計生動、形象的微視頻，實現對學生視覺與聽覺等感官的沖擊，讓學生結合不同景點的聲音完成展開練習，有效調動學生的思維，讓學生在圍繞教材進行學習時始終具備良好的學習心態(tài)。比如，教師可以利用微課讓學生了解大海的聲音，同時學習相關的單詞，如sea，利用微課在強烈刺激學生感官的基礎上，大幅提高學生參與聽力練習的積極性。

（四）利用微課提高學生的自主學習能力

目前，素質教育理念已經實現了和初中英語聽力教學的深度融合，在教學中教師需注重學生自主性的提升?？紤]到初中生缺少學習自覺性和自控能力較差這一現實，教師可以采取微課設計方式，增強教學趣味性，憑借微視頻的生動畫面吸引學生目光，讓學生可以自主式地學習，促進學生個性化的發(fā)展。例如，圍繞人教版八年級上《Unit1 Where did you go on vacation？》設計微課，教師可以在微課中添加一些世界各地著名度假勝地的圖片，圍繞不同圖片進行講解，利用豐富多彩的圖片打動學生。在本課的聽力教學中，需要讓學生分享自己的假期是怎樣度過的，要讓學生通過英語口頭報道的形式介紹自己和小組成員的假期活動。在充分調動學生興趣的基礎上，教師就可以利用微課一邊向學生展示各種地方的圖片，一般使用錄音組織學生進行聽力練習，讓學生在觀看圖片的同時聯系起聽到的內容，在視覺與聽覺雙重刺激下，強化學生對聽力知識的理解與記憶，有效提高聽力的質量。

六、結語

綜上所述，作為一種新型教學方式，在使用微課以后將大幅降低打造英語聽力高效課堂的難度，因此教師要充分把握好這一教學方式的優(yōu)勢及價值，精心設計微課，將微課貫穿于教學的全周期，以全面引導的態(tài)勢促進學生成長，在微課的幫助下逐漸提高學生的聽力水平。