趙玲

新課程改革之后，群文閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛普及和應(yīng)用。該教學(xué)模式立足于教材，具有生活化的特點，消除了語文知識和學(xué)生實際生活之間的壁壘，以點帶線、線帶面的方式構(gòu)建了完善的閱讀體系，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)模式側(cè)重于目標(biāo)的針對性，能夠在拓展小學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上豐富小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀是一種新興教學(xué)方法，其理論體系尚未完善，缺少足夠的實踐經(jīng)驗，再加上跟風(fēng)心理的作祟，很多教師在群文閱讀缺少明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上隨意開展群文閱讀活動，沒有發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)模式的有效性。

一、群文閱讀概念、意義和組織框架

（一）群文閱讀概念

群文閱讀是新課程改革之后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，和傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀通過將多篇課文組合到一起，形成一個單元任務(wù)群，由學(xué)生和教師共同閱讀，從而提升學(xué)生閱讀能力。教師需要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生通過合作閱讀、自主閱讀等方式進(jìn)行課文閱讀，并為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。群文閱讀教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容并非是臨時組成的，而是按照教材中的單元進(jìn)行劃分并形成一個新的任務(wù)群組合?？偠灾?，群文閱讀就是教師通過合理設(shè)置議題，組織文本，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)，并進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，最終師生達(dá)成共識的一個教學(xué)過程。

（二）群文閱讀意義

通過當(dāng)前教師應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，群文閱讀能夠在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到重要的教育意義。首先，從教學(xué)角度來看，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，群文閱讀改變了以往單一課文的賞析理解模式，將“一節(jié)課介紹一篇文章”轉(zhuǎn)化成了“一節(jié)課介紹多篇文章”的教學(xué)形式，大大提升了語文閱讀教學(xué)效率，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使語文教師的閱讀教學(xué)進(jìn)度得到有效加快。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，群文閱讀教學(xué)方法符合小學(xué)生的身心年齡特點，能夠讓小學(xué)生在多篇課文為主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比閱讀，尋找不同課文中的異同點，確定單元主題思想。群文閱讀教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)生對教材內(nèi)容的理解能力和掌握程度，讓學(xué)生在分析、對比語句、整體賞析以及章節(jié)劃分等過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，使學(xué)生能夠更細(xì)致了解文本內(nèi)容，體會作者創(chuàng)作的思想感情。因此采用群文閱讀教學(xué)模式，除了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率之外，還能夠拓展學(xué)生的知識視野，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）群文閱讀組織框架

群文閱讀教學(xué)模式的組織框架主要擁有兩種形式。第一，教師需要以教材為核心，整合多篇課文內(nèi)容，并確定總的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析課文，提取其中的關(guān)鍵詞句，并對段落進(jìn)行合理劃分，從而使學(xué)生能夠解讀課文的主題思想，并尋找不同課文之間的異同點，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)閱讀心得。第二，教師需要構(gòu)建以點帶線、以線帶面的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在開展閱讀學(xué)習(xí)過程中以某一篇課文為起點向單元整體閱讀不斷延伸，同時引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上將群文閱讀從課堂拓展到生活中，將語文閱讀和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。這樣能夠讓學(xué)生通過閱讀和整理課文相關(guān)的文章資料或書籍，構(gòu)建課堂與生活之間連接的通道，有效提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，避免語文閱讀教學(xué)和生活脫節(jié)。

二、小學(xué)語文群文閱讀的實踐方式探索

（一）合理設(shè)置議題

合理設(shè)置議題是開展群文閱讀教學(xué)的重要前提，教師需要尋找一個師生可以共同討論和交流的話題，該話題需要具備開放性、系統(tǒng)性和可討論性。教師需要遵循議題設(shè)置的原則科學(xué)選擇議題，這樣才能夠有效提升群文閱讀的應(yīng)用效果。當(dāng)議題具備可討論性之后，小學(xué)生的閱讀興趣將會大大提升，并自覺參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)神話故事時，教師就可以將神話故事中的人物性格和特點作為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀神話故事的基礎(chǔ)上走進(jìn)神話世界，近距離感受神話世界中的不同神話人物，體驗?zāi)切┳屓朔艘乃嫉纳裨捁适陆?jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時議題的內(nèi)容需要以尊重學(xué)生個性化差異為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有多元化的理解。議題的答案并不是固定的，教師需要從多個角度幫助學(xué)生思考問題，讓學(xué)生能夠在超越文本本意的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己對文本的理解，提升學(xué)生的自主思考能力和閱讀探究能力。除此之外，群文閱讀本身是由單元任務(wù)驅(qū)動所形成的一個完整教學(xué)系統(tǒng)，因此議題的設(shè)置需要具有系統(tǒng)性，要為整個單元教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師應(yīng)該從系統(tǒng)的角度了解議題內(nèi)容單元教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，把握不同語文知識之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性思維。

教師可以通過多種議題設(shè)置將小學(xué)語文課堂和學(xué)生的實際生活連接起來，比如教師可以利用總分式結(jié)構(gòu)來設(shè)置群文閱讀議題。在三年級上冊第六單元里有三篇課文，這一單元就是以總分式結(jié)構(gòu)而設(shè)置的。其中的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文講述的都是某個地方的景色，而本單元的習(xí)作要求也是以“這兒真美”為題來描寫一個地方的景色是如何吸引人的。老師可以利用總分式結(jié)構(gòu)的議題設(shè)置方法，在語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移和應(yīng)用。

（二）科學(xué)組織文本

在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動中，小學(xué)生主要是通過教材內(nèi)容來認(rèn)識世界的。隨著我國教育體系的完善，教科書的內(nèi)容也越來越豐富，其中既有壯美的山河和各色的人物，也有新奇的世界和天馬行空的想象。教師作為學(xué)生認(rèn)知這個世界的引路人，不能照本宣科地講解教材中的內(nèi)容，而是要在進(jìn)行教學(xué)活動之前將教材內(nèi)容掰開揉碎，在形成自己的理解基礎(chǔ)上，利用教材開展教學(xué)活動。群文閱讀教學(xué)模式需要教師在了解教材邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組成的基礎(chǔ)上，把握不同單元以及不同課文之間的邏輯關(guān)系，從而使教師能夠靈活創(chuàng)新的運用教材，形成一個整體的有序的單元教學(xué)體系。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，教師可以利用內(nèi)容主題加語文要素的雙線并進(jìn)形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整體安排。

比如三年級上冊第一單元以及三年級上冊第三單元，這兩個單元的導(dǎo)語分別是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”以及“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌”，教師深入分析這兩個單元的導(dǎo)語后可以發(fā)現(xiàn)，二者有一定的相似之處。而在分析兩個單元的學(xué)習(xí)要求時，教師就會進(jìn)一步感受到這兩個單元雙線并進(jìn)結(jié)構(gòu)的特點。第一單元要求學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注那些有新鮮感的詞句，體會到寫作的快樂，而第三單元則要求學(xué)生在感受童話豐富想象的基礎(chǔ)上，嘗試自己編寫童話故事。兩個單元的任務(wù)要求具有共同點，都以小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)為目標(biāo)。并且這兩個單元的口語交際、日積月累以及快樂讀書吧等板塊設(shè)置清晰，內(nèi)容豐富，能夠起到互補的作用，突出了語文學(xué)科很強的知識性，同時也強調(diào)了語文學(xué)科的文化育人功能。教師可以充分運用不同單元的知識體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生學(xué)以致用，將語文知識遷移到學(xué)生的生活中。

文本組織能力是教師開展群文閱讀必備的教學(xué)基本技能，一方面，教師需要深入研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并了解各個學(xué)段的內(nèi)容目標(biāo)。另一方面，教師需要從整體著眼，了解教材的體系結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)的內(nèi)容安排，發(fā)揮其中能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。除此之外，教師需要用好語文教材，在了解每個學(xué)段和單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自己的文本解讀和分析能力，科學(xué)進(jìn)行文本組織，為聯(lián)系學(xué)生的生活實際奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）集體建構(gòu)教學(xué)

要想將語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系到一起，教師應(yīng)該進(jìn)行自我建構(gòu)，對不同文本形成個人思考和認(rèn)知之后，再進(jìn)行集體建構(gòu)，這樣教師才能夠在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對學(xué)生的疑問，結(jié)合單元教學(xué)主題和目標(biāo)，豐富群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在清晰認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動參與到群文閱讀集體建構(gòu)過程中。

首先，教師需要營造生活化的課堂氛圍，搭建師生互動交流平臺，并融合生活化元素，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在師生人格處于平等地位的基礎(chǔ)上，課堂才能夠健康可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的實際生活，注重與學(xué)生的對話內(nèi)容，給予學(xué)生信任，并滿足學(xué)生的情感需求。除此之外，教師需要善于傾聽，傾聽是互動的一種重要方法。在發(fā)言之前，教師應(yīng)該先學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，這樣才能夠產(chǎn)生真正的交流，提升群文閱讀教學(xué)效果。教師需要以平等的姿態(tài)傾聽每一位學(xué)生的內(nèi)心想法，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過多元化和差異化的傾聽、交流以及合作學(xué)習(xí)，完成對不同文本的理解，最終達(dá)成共識。

其次，教師需要打造生活化的課堂情境，針對性組織教學(xué)活動。開展教學(xué)活動的目的是落實單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力。良好的生活化情境能夠讓學(xué)生更好地對不同文本進(jìn)行鑒賞和理解，并在合作交流與表達(dá)中感悟文本的主題思想和作者的創(chuàng)作情感，體會文學(xué)作品的魅力。教師需要避免盲目設(shè)置教學(xué)活動，例如有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，打造趣味性課堂，設(shè)置很多教學(xué)活動。雖然這些教學(xué)活動非?；顫娚鷦?，學(xué)生也非常積極主動，但實際上很多互動都是無效的，導(dǎo)致教學(xué)過程偏離單元教學(xué)目標(biāo)。

教師針對性組織教學(xué)活動主要從兩個方面入手，一方面，教師需要將教學(xué)活動的設(shè)計與單元教學(xué)任務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿成功。例如三年級上冊第六單元，教師可以根據(jù)“跟著老師去旅行”這一真實情境為依托，合理設(shè)計教學(xué)活動，并注入生活化元素，讓學(xué)生將知識和實際生活聯(lián)系起來。教師可以基于教學(xué)任務(wù)一“旅行前的準(zhǔn)備”來設(shè)計教學(xué)活動，輔助群文閱讀教學(xué)。另一方面，教學(xué)活動的設(shè)計需要滿足學(xué)生的個性化需求，針對性提升學(xué)生的語文能力。不同年齡段的學(xué)生擁有不同的認(rèn)知理解，同一種活動并不適合所有學(xué)生，因此教師需要針對不同年齡段的學(xué)生，采用差異化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。針對年紀(jì)較小的學(xué)生，教師可以通過游戲以及講故事的活動進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；針對那些具備一定自主意識，并且擁有一定交流合作能力的高年級學(xué)生，教師可以采用小組合作的教學(xué)方法開展群文閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑，通過探究型教學(xué)活動聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)集體建構(gòu)。

（四）實施全面評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，教、學(xué)、評共同組成了一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，其中評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師需要通過各種正式以及非正式的評價方式獲得學(xué)生的反饋信息，并基于反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)策略，提升群文閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生能夠最大程度獲得進(jìn)步。

首先，教師可以采取過程性評價方式。群文閱讀教學(xué)評價不能僅局限于學(xué)生的語文知識點理解和記憶或者期末考試成績等，教師還需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價，避免走進(jìn)唯分?jǐn)?shù)論的陷阱。在開展群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要有意識地將教學(xué)評價任務(wù)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了學(xué)生對知識點的記憶和理解之外，還包括對課程的回顧、學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)、學(xué)生是否掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等等，這些都是評價的重要內(nèi)容。教師可以在教學(xué)過程中專門設(shè)置具有評價功能的群文閱讀任務(wù)，并有意識地將評價任務(wù)融合到教學(xué)過程中。

其次，教師可以采用延時性評價方式，對學(xué)生持續(xù)關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，獲得更加全面的反饋信息。群文閱讀教學(xué)模式需要經(jīng)歷多個課時，而且其中教學(xué)內(nèi)容較為煩瑣，教師需要通過持續(xù)性的評價來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，這樣才能夠明確學(xué)生是否完成群文閱讀任務(wù)目標(biāo)。

最后，教師需要積極進(jìn)行反思，比如今天的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、學(xué)生在課堂中是否收獲了足夠的語文知識、是否可以通過更好的方法來完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)、本次課程中是否還有問題沒有解決等等。當(dāng)沒有達(dá)成群文閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)時，教師需要積極對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，完善群文閱讀教學(xué)模式。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，不僅能夠大大提升小學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。教師需要深入分析群文閱讀教學(xué)模式的概念和組織框架，針對當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，并通過議題設(shè)置、文本組織、集體建構(gòu)以及全面評價等手段來提升群文閱讀教學(xué)的有效性，將語文閱讀教學(xué)和學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生的語文綜合能力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“基于小學(xué)統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合研究”（項目編號：GS[2021]GHBZX060）研究成果。