李卓

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要組成部分，對化學(xué)發(fā)散性思維的研究可以加深對化學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的理解。開發(fā)了化學(xué)發(fā)散性思維的測量工具，確保其測量學(xué)質(zhì)量合格之后，對258名高二學(xué)生進(jìn)行了測試。結(jié)果顯示化學(xué)發(fā)散性思維能力不具有顯著的性別差異，但男生在流暢性和靈活性兩個(gè)維度的得分顯著低于女生；化學(xué)發(fā)散性思維能力與化學(xué)學(xué)業(yè)水平基本呈正相關(guān)，學(xué)困生的測試得分顯著低于中等生與學(xué)優(yōu)生。建議在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中多使用化學(xué)開放性題目，以發(fā)展學(xué)生的化學(xué)發(fā)散性思維，為不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生化學(xué)發(fā)散性思維能力培養(yǎng)提供了建議。

化學(xué)發(fā)散性思維；測驗(yàn)編制；心理測量

創(chuàng)造性思維是公民應(yīng)對21世紀(jì)新挑戰(zhàn)的關(guān)鍵素養(yǎng)，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心部分與重要預(yù)測因素。[1]隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)散性思維受到越來越多的關(guān)注，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也被賦予培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維能力的期望?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神?！盵2]化學(xué)發(fā)散性思維是根據(jù)當(dāng)前信息提取記憶系統(tǒng)中貯存的信息，并將信息通過不同的方向、角度和途徑重新組合而形成新的思想，從多方面探索、解決化學(xué)問題的思維。研究者雖然提出了多種培養(yǎng)化學(xué)發(fā)散性思維能力的教學(xué)方法，[3][4][5]但由于缺少可以準(zhǔn)確探查化學(xué)發(fā)散性思維能力的手段，使得種種主張的有效程度難以檢驗(yàn)。因此，有必要對化學(xué)發(fā)散性思維的測量進(jìn)行探索。

1.1發(fā)散性思維與創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力一般被認(rèn)為是產(chǎn)生新的（原創(chuàng)的、意想不到的）和適當(dāng)?shù)模ǚ蠗l件的和有價(jià)值的）想法的能力。[6]創(chuàng)造性思維代表了創(chuàng)造性活動(dòng)的思維過程，被認(rèn)為是一種高階的認(rèn)知活動(dòng)，是提出有用的思想或產(chǎn)生新穎的產(chǎn)品的心理過程，也是引導(dǎo)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。[7]發(fā)散性思維和聚合性思維辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合，共同形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

發(fā)散性思維從不同的角度考量同一個(gè)問題，得出不同的答案，具有靈活、流動(dòng)、可變、新穎、相對的特點(diǎn)。[8]聚合性思維是指基于已有經(jīng)驗(yàn)與知識，在解決問題的過程中，將大量的信息逐漸引導(dǎo)成一個(gè)邏輯序列，并從中得出邏輯結(jié)論的思維方式[9]。聚合性思維試圖尋求問題的正確答案，是一種有條件限制的收斂性思維，具有方向明確、穩(wěn)定和服從的特征。如果只關(guān)注聚合過程而忽略發(fā)散，會導(dǎo)致思維僵化與貧乏；如果只關(guān)注發(fā)散過程而忽略聚合，會造成思維產(chǎn)物太過隨意，任意性過強(qiáng)，對解決問題于事無補(bǔ)，導(dǎo)致精力的浪費(fèi)。

發(fā)散性思維和聚合性思維的發(fā)展都對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要意義，然而在實(shí)際教育過程中，受到經(jīng)驗(yàn)性知識和規(guī)律的制約，孩子發(fā)散思考和想象的能力逐漸降低，傳統(tǒng)教育體制帶來發(fā)散性思維和聚合性思維發(fā)展不平衡的起源在于學(xué)習(xí)的負(fù)遷移和過于重視聚合性思維在認(rèn)知活動(dòng)中的作用而形成的功能固著。人們關(guān)注發(fā)散性思維的程度要遠(yuǎn)低于關(guān)注聚合性思維的程度，因此，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力是提升個(gè)體創(chuàng)造力的有力手段。

1.2發(fā)散性思維的測量原理

Guilford提出發(fā)散性思維測量的主要維度是生成想法的數(shù)量和質(zhì)量，具體而言包括流暢性（想法的數(shù)量）、靈活性（想法的多樣性）、新穎性（想法的新奇性）三個(gè)特征。[10]研究者依據(jù)Guilford的思想設(shè)計(jì)了多種發(fā)散性思維測試的工具，如南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn)和托蘭斯測驗(yàn)等。[11]對這些工具的測量原理進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)相關(guān)測驗(yàn)均使用開放性問題以引起被試的發(fā)散性思維，繼而從不同維度對被試的發(fā)散性思維成果進(jìn)行考量，得到被試的發(fā)散性思維能力水平。

流暢性體現(xiàn)的是發(fā)散性思維產(chǎn)生想法的數(shù)量，反映了被試產(chǎn)生大量想法的能力，每個(gè)測試項(xiàng)目都試圖挖掘某種不同的能力或心理過程，通過查看被試的每一個(gè)反應(yīng)，可以獲得關(guān)于被試心理功能的進(jìn)一步線索。對于個(gè)體對給定任務(wù)所做出的反應(yīng)來說，流暢性是最一致也是最容易操作的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

靈活性又稱變通性，從信息加工過程的角度來說，發(fā)散性思維關(guān)注的重點(diǎn)是產(chǎn)生想法的過程，所生成的想法從一個(gè)概念轉(zhuǎn)向另一個(gè)，再轉(zhuǎn)向另一個(gè)概念，如此循環(huán)往復(fù)。靈活性即是指概念范疇的轉(zhuǎn)換，即想法從一個(gè)類別到另一個(gè)類別的轉(zhuǎn)移。靈活性分?jǐn)?shù)代表一個(gè)人產(chǎn)生各種想法、從一種方法轉(zhuǎn)換到另一種方法或使用各種策略的能力。相對于流暢性分?jǐn)?shù)而言，極高的靈活性分?jǐn)?shù)可能是從一種方法跳到另一種方法并且無法堅(jiān)持足夠長的時(shí)間來真正發(fā)展它的人的特征[12]

新穎性又稱獨(dú)創(chuàng)性，新穎性反映的是想法的非同尋常、偏僻及機(jī)智靈敏。具體來說，新穎性是指生成想法有多與眾不同或異乎尋常，可以通過基于李克特量表評分的主觀方法和基于頻率的客觀方法這兩種方式來進(jìn)行評分。新穎性分?jǐn)?shù)代表被試產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出明顯、普通、平庸或既定的想法的能力，獲得高分需要延遲滿足或減少緊張的能力，通常表明一個(gè)人能夠在獲得解決方案方面做出巨大的精神飛躍，或者是走捷徑。[13]

發(fā)散性思維能力水平可以由三個(gè)維度得分的平均分來衡量。[14]由于三個(gè)維度的原始得分之間不具有可加性，因此需要將原始得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，以便進(jìn)行運(yùn)算分析。

化學(xué)發(fā)散性思維是發(fā)散性思維方式在化學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，本文從流暢性、靈活性與新穎性三個(gè)維度測量化學(xué)發(fā)散性思維能力。

2.1編制思路

測試反映的是被試的化學(xué)發(fā)散性思維情況，希望考察學(xué)生在解決開放性化學(xué)問題時(shí)思維活動(dòng)的流暢性、靈活性和新穎性，并非化學(xué)學(xué)科知識的掌握情況。編制測試工具時(shí)，遵循以下兩個(gè)原則：①題目應(yīng)要求被試從多層次、多角度思考以獲得盡可能多的答案，給化學(xué)發(fā)散性思維盡可能大的施展空間；②問題涉及到的知識范圍不應(yīng)超出學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，以最大限度排除知識對發(fā)散性思維的影響。

為此，本研究將解決測試問題所需的知識限定在初中學(xué)業(yè)水平，測試對象選擇高中生，可認(rèn)為他們已經(jīng)達(dá)到初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平。經(jīng)過廣泛搜集與改編，初步確定測試題目。請多位化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的專家審閱以保證測試卷的內(nèi)容效度；再請經(jīng)驗(yàn)豐富的一線化學(xué)教師與課程與教學(xué)論（化學(xué)方向）的研究生試做，根據(jù)專家意見以及試做反饋修改文字表述，使其更符合高中生的心理特點(diǎn)。最終得到符合要求的題目共7個(gè)，示例見表2。

2.2評分規(guī)則

參考有廣泛影響力的評分方法[15]制定評分規(guī)則：在流暢性維度，由一名評分者計(jì)分，一個(gè)符合題目要求且不重復(fù)的答案計(jì)1分；在靈活性維度，由兩名評分者獨(dú)立對答案進(jìn)行分類，每種分類計(jì)1分，兩名評分者打分的均值為靈活性維度的原始得分；在新穎性維度，本次測驗(yàn)中出現(xiàn)頻率小于5%且大于等于2%的符合要求的答案記1分，小于2%的記2分。根據(jù)原始分在總體中的排名，將其轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，七道題目某維度標(biāo)準(zhǔn)分的總和為該維度的得分（Z分?jǐn)?shù)），將該得分按照T=100+20Z的計(jì)算公式轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的T分?jǐn)?shù)，測試卷得分為三個(gè)維度得分的T分?jǐn)?shù)的平均值。以測試卷得分作為衡量其化學(xué)發(fā)散性思維能力水平的依據(jù)。

2.3研究工具的測量學(xué)質(zhì)量分析

為檢驗(yàn)測評工具的質(zhì)量，以上海市某校87名高中學(xué)生為樣本進(jìn)行試測。利用一小時(shí)左右的時(shí)間，組織學(xué)生作答，最終回收測試卷87份，有效卷81份，其中男生32名，女生49名。測試完成之后，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，使用IBM SPSS Statistics 23.0軟件對試題得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行處理

經(jīng)過計(jì)算得到測試卷的Cronbach's alpha系數(shù)為0.858，大于0.8，表明測試卷的內(nèi)部一致性信度良好；各題目的靈活性維度得分的評分者間信度均大于0.7，代表研究工具的評分者間信度較高；各題目的區(qū)分度都大于0.4，說明測試卷適合進(jìn)行大樣本的測驗(yàn)研究。采用驗(yàn)證性因素分析的方法處理最終收集到高中生化學(xué)創(chuàng)造性思維能力測試數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，KMO值為0.892，Bartlett卡方值為2519.655，p=0.000，遠(yuǎn)小于0.05，滿足進(jìn)一步因素分析的條件，三個(gè)因素的累積變異解釋變異量為67.156%（>60%），共同因子是可取的，驗(yàn)證性因子分析得到各因子的載荷情況與本研究測試卷預(yù)設(shè)維度相一致，即說明測試卷能較好地從流暢性、靈活性、創(chuàng)新性這三個(gè)維度對學(xué)生的化學(xué)發(fā)散性思維能力進(jìn)行探查，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。整套測試卷的難度水平為0.583，試題難度適宜。

以上海市某校高二學(xué)生為被試樣本，該校辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，生源涵蓋面廣，因此樣本有良好的代表性。以經(jīng)過質(zhì)量檢驗(yàn)的測試卷為研究工具，學(xué)生獨(dú)立作答，完成后收集答卷。共回收測試卷275份，其中無效卷17份，有效卷258份，有效樣本率為93.8%。

收集答卷后，按照評分標(biāo)準(zhǔn)對回答情況從流暢性、靈活性、新穎性三個(gè)維度展開評估，得到三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)分以及測試卷總分。以S同學(xué)問題一的回答結(jié)果為例，簡要呈現(xiàn)評分過程。

【問題一】：兩個(gè)試劑瓶中分別裝有500mL無色澄清液體，已知一瓶為蒸餾水，一瓶為飽和食鹽水。如何鑒別兩瓶液體？

S同學(xué)對問題一有9個(gè)答案，見表3：

流暢性：9個(gè)答案都符合題目要求，計(jì)9分

靈活性：評分者一將9個(gè)答案分為5組，分別是①④，②⑨，③，⑤，⑥⑦⑧；評分者二也有5個(gè)分類，分別是①④，②③，⑤，⑦，⑥⑧⑨。靈活性得分為兩名評分者的給分均值，即5分。

新穎性：對問題一，258份答卷中符合題意的非重復(fù)答案有56個(gè)，總計(jì)出現(xiàn)905次。S同學(xué)的答案⑤在本次測試中共出現(xiàn)40次，答案⑨出現(xiàn)28次，兩個(gè)答案的出現(xiàn)頻率在5%到2%之間，得2分；答案⑧出現(xiàn)5次，頻率小于2%，得2分，S同學(xué)問題一的新穎性得分為4分。

將每道題目各維度原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，七道題目某維度標(biāo)準(zhǔn)分的總和為該維度的得分，將該得分按照T=100+20Z轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)，三個(gè)維度得分的T分?jǐn)?shù)的均值為測試卷得分。S同學(xué)的測試卷得分為109，具體得分情況見表4。

將258名被試的測試得分情況導(dǎo)入SPSS 23.0軟件，進(jìn)行后續(xù)處理。

258名被試的《化學(xué)發(fā)散性思維能力測試卷》得分總體情況如表5所示。

表5測試總分描述性統(tǒng)計(jì)

可以看出，258名被試成績總分的平均分＞中位數(shù)＞眾數(shù)，低分段的被試數(shù)量比較多。 頻數(shù)分布直方圖可以更明顯表現(xiàn)分?jǐn)?shù)分布情況。以人數(shù)為縱坐標(biāo)，樣本得分區(qū)間為橫坐標(biāo)，繪制出如圖1所示組距為6、組數(shù)為8的頻數(shù)分布直方圖：

圖1 測試得分總體情況

自（92，98]得分區(qū)間以始，越趨近最高得分區(qū)間，相應(yīng)的人數(shù)越少。258名被試的化學(xué)發(fā)散性思維發(fā)展水平有較大差別，以下對不同性別以及不同學(xué)業(yè)水平的被試群體之間的差異進(jìn)行討論。

4.1 性別差異

將258名被試的測試總分按照性別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表6所示。

表6 不同性別學(xué)生測試總分

測試的最低分（80）出現(xiàn)在男生中，男女生組中都存在最高得分（126）；男生組得分的標(biāo)準(zhǔn)差與極差均大于女生組。由此可見男生組的化學(xué)發(fā)散性思維水平離散程度高于女生組。女生組的平均值高于男生，為驗(yàn)證此差異是否在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著，對兩組測試得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=1.898，顯著性p=0.059＞0.05，證明被試樣本中男女生在測試總分上不具有顯著差異。

為探查化學(xué)發(fā)散性思維能力在各維度是否存在性別差異，對男女生在三個(gè)維度上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示：

女生組在三個(gè)維度的得分平均值都高于男生組。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生組在化學(xué)發(fā)散性思維流暢性和靈活性兩個(gè)維度上顯著低于女生組（P值小于0.05）；在新穎性維度上不存在顯著的性別差異。

為探索流暢性和靈活性兩維度上性別差異存在的原因，通過計(jì)算尋找到在流暢性與靈活性兩個(gè)維度得分出現(xiàn)性別差異最顯著的第七題，隨機(jī)抽取男女生答卷各5份，結(jié)合答題情況進(jìn)行定性分析。發(fā)現(xiàn)男生對題目給出回答的數(shù)量少于女生，導(dǎo)致男生的流暢性得分比女生低；較少的答案數(shù)量導(dǎo)致答案所屬類別也較少，使得男生的靈活性得分也低于女生；在新穎性維度，男生得分略微高于女生，有一名男生流暢性與靈活性得分偏低，但新穎性得分在10名隨機(jī)抽取的答卷中排名第一，可能的解釋是他將精力用在產(chǎn)生少量但精心設(shè)計(jì)的答案上了。

4.2 學(xué)業(yè)水平差異

以最近一次年級統(tǒng)考的化學(xué)成績作為學(xué)業(yè)水平分類依據(jù)，將被試分為“學(xué)優(yōu)生”（前27%），“中等生”以及“學(xué)困生”（后27%）三組。其中化學(xué)成績排名為后27%（即第189名）有3人出現(xiàn)同分的情況，都?xì)w為學(xué)困生組，因此學(xué)優(yōu)生組的樣本量為70人，中等生組為116人，學(xué)困生組為72人。三組被試的測試卷總分如表8所示。

三組的平均分、最小值、最大值都表現(xiàn)出學(xué)優(yōu)生＞中等生＞學(xué)困生的現(xiàn)象，這說明化學(xué)發(fā)散性思維能力與化學(xué)學(xué)業(yè)水平基本上呈正相關(guān)。

使用LSD事后多重檢驗(yàn)法探查三組中的兩兩差異情況。結(jié)果顯示學(xué)優(yōu)生與中等生測試得分的差異顯著性p=0.903＞0.05，表明學(xué)優(yōu)生與中等生在測試總分上不存在顯著性差異；學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生、中等生與學(xué)困生測試得分的差異顯著性分別為0.002和0.001，小于0.05，說明學(xué)困生的測試得分顯著低于學(xué)優(yōu)生與中等生。

為針對性提高不同群體學(xué)生的化學(xué)發(fā)散性思維能力，需要了解差異存在于哪一個(gè)維度。將三組學(xué)業(yè)水平不同被試的化學(xué)發(fā)散性思維各維度得分的均值繪制成圖2的直方圖：

可以看出，中等生的流暢性得分略微領(lǐng)先學(xué)優(yōu)生，但靈活性與新穎性得分都稍遜學(xué)優(yōu)生一籌。選取流暢性得分不高的3名學(xué)優(yōu)生進(jìn)行訪談，有同學(xué)認(rèn)為“回答相近的答案沒有意思，不愿寫出更多的答案”這可能是導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生流暢性得分略低與中等生的原因之一。通常情況下，與流暢性得分負(fù)相關(guān)的較低靈活性得分與新穎性得分表示反應(yīng)范圍狹窄，這可能是思維習(xí)慣僵化、知識和經(jīng)驗(yàn)不足或動(dòng)機(jī)低下的結(jié)果。對具有代表性的中等生關(guān)于測試卷答題過程的訪談也證明，學(xué)生的某些思維習(xí)慣會對靈活性與新穎性得分產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)困生在三個(gè)維度的得分均值都低于另外兩組，與其他兩組差距最大出現(xiàn)在靈活性維度，靈活性是指概念范疇的轉(zhuǎn)換，即想法所屬類別的轉(zhuǎn)移，靈活性維度的得分可能受到流暢性得分的影響，一般來說如果產(chǎn)生想法的數(shù)量相對較少，那么想法所屬的類別也不會多，據(jù)此推測，“學(xué)困生”靈活性維度得分較低的原因可能是知識面較其他兩組更為狹窄。對三個(gè)維度得分進(jìn)行LSD事后多重檢驗(yàn)，結(jié)果顯示學(xué)困生化學(xué)發(fā)散性思維各維度得分都低于其他兩組，但僅在流暢性與靈活性兩個(gè)維度上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

5.1 化學(xué)發(fā)散性思維能力的群體差異

被試中男女生的化學(xué)發(fā)散性思維能力不具有顯著性差異，但男生在流暢性和靈活性兩個(gè)維度的得分顯著低于女生。以化學(xué)成績將被試分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生三類，結(jié)果顯示，化學(xué)發(fā)散性思維能力與化學(xué)學(xué)業(yè)水平基本呈正相關(guān)；學(xué)困生的測試得分顯著低于中等生與學(xué)優(yōu)生；分維度來看，學(xué)困生與中等生、學(xué)優(yōu)生之間的顯著差異存在于流暢性與靈活性兩個(gè)維度。

5.2化學(xué)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的封閉性化學(xué)習(xí)題解答過程中，學(xué)生很大程度是在復(fù)制他人設(shè)定的解題方法以尋找既定的、唯一的正確答案，思維缺少發(fā)散性，長此以往，不利于學(xué)生化學(xué)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。與之相反，在化學(xué)開放性習(xí)題的解答過程中，學(xué)生可以探索問題的多個(gè)解決方向，其思維較少地受到限制。在對參加測試學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)開放性題目還可以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生表示喜歡測試卷中的題目并享受解題的過程，當(dāng)找到他們滿意的答案時(shí)，便沉浸在成就感之中。因此，本文建議在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中多使用化學(xué)開放性題目，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)發(fā)散性思維。

考察測試卷答題情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生由于對答題所需基礎(chǔ)知識的掌握非常薄弱，從而難以在化學(xué)問題解決過程中建立有效的概念搜索與遷移，造成對題目的反應(yīng)數(shù)量較少，影響化學(xué)發(fā)散性思維的流暢性，并進(jìn)一步導(dǎo)致對題目的反應(yīng)所屬概念范疇的轉(zhuǎn)換程度極低，影響化學(xué)發(fā)散性思維的靈活性。對學(xué)困生而言，教師應(yīng)以幫助其掌握基本的化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和化學(xué)學(xué)科知識為重點(diǎn)，只有擁有了足夠的思維材料，學(xué)生的化學(xué)發(fā)散性思維才有展開的基礎(chǔ)。

學(xué)優(yōu)生和中等生在流暢性維度表現(xiàn)較好，為發(fā)展化學(xué)發(fā)散性思維的靈活性維度和新穎性維度，教師在教學(xué)活動(dòng)中，選擇化學(xué)教學(xué)材料的來源范圍不應(yīng)局限在化學(xué)課本，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只發(fā)生在化學(xué)課堂與習(xí)題解答之中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)資源，幫助學(xué)生放寬眼界，使化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的范圍延伸到課堂、課本之外。在解決化學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，要先有發(fā)散的過程，繼而分析所得想法的合理性與可行性，最后組織學(xué)生關(guān)注到想法的靈活性與新穎性。

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