彭麗華

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式?？v觀各種類型幼兒園的游戲活動，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒園開展游戲活動時存在以下問題。

一是玩具材料多，適宜投放欠考慮。在大力推進(jìn)幼兒園游戲活動的進(jìn)程中，幼兒園從來不缺少玩具材料：場地上的彩虹傘、活動室里的“萬能工匠”、美工室里的陶藝、美食街的烘焙、音樂室的手鼓……但在游戲活動中，玩具如何適宜投放，仍是幼兒教師需要研究的問題。

二是游戲時間足，幼兒欠缺自主性選擇。一方面教師擔(dān)心自主游戲中的幼兒安全問題以及活動后的場地整理問題，處處提醒并管控；另一方面教師擔(dān)心幼兒在游戲過程中發(fā)生爭執(zhí)或沖突，不時介入幼兒的游戲活動……教師沒有養(yǎng)成放手的習(xí)慣，幼兒的游戲就無法達(dá)到自由自主。

三是活動種類廣泛，游戲水平不高。囿于教師專業(yè)知識，幼兒游戲活動仍停留在淺層，不能深入。幼兒參與游戲活動的延續(xù)性不夠，看不到幼兒游戲的計劃性。教師對幼兒游戲的有效觀察和指導(dǎo)不夠適宜和充分，導(dǎo)致幼兒游戲水平不高。

四是文本記錄頻繁，整理提煉欠條理。隨著幼兒園游戲活動的深入開展，過程評價也慢慢被重視。于是，教師的案頭工作就更多了，不僅有個別幼兒的觀察記錄，還有區(qū)域觀察記錄、戶外游戲觀察記錄、材料投放計劃與調(diào)整、生活環(huán)節(jié)觀察記錄與分析……細(xì)看教師的文本記錄檔案，有許多內(nèi)容重復(fù)，有些記錄的價值與意義并不大。記錄過于頻繁，教師就疲于應(yīng)付。

五是幼兒交往足夠，專業(yè)指導(dǎo)欠深度。幼兒的游戲時間多了，彼此間的交往互動也隨之增加。教師不僅要會做觀察記錄，還要學(xué)會專業(yè)的介入和指導(dǎo)。有些教師不知道什么時候是介入的最佳時機(jī)，有時還會在是介入指導(dǎo)還是觀察等待中糾結(jié)……

針對幼兒園游戲活動中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試解決。

一是了解幼兒的興趣需求，分層分時段投放適宜的玩具材料。為了更為適宜地投放材料，教師需要了解幼兒的興趣需求。比如，幼兒面對的是怎樣的生活環(huán)境，最常見的場景是什么？幼兒的整體特點(diǎn)有哪些？如何讓幼兒與環(huán)境和材料有效互動？活動區(qū)域投放的材料是否能滿足幼兒的日常游戲所需？還需要適當(dāng)添置什么樣的材料供幼兒自主游戲時自主搭配選擇？教師要經(jīng)常思考這些問題，不能只是日復(fù)一日把玩具放置在活動區(qū)域里，每日、每周、每月、每學(xué)期重復(fù)著同樣的玩法。教師的思考多一些，久而久之，對幼兒的游戲行為就會有更專業(yè)的判斷，就能更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量游戲。

二是營造良好的游戲環(huán)境，給予充分的信任，讓幼兒真正自主。在幼兒園進(jìn)行督導(dǎo)檢查時，我聽到一位園長說過這樣一句話：“硬件從實(shí)，軟件從嚴(yán)。”如今看來是很有道理的。幼兒園從場地到空間設(shè)備，從簡單的桌椅到各類玩具的配備，從檔案的忽略到各類過程資料的積累，從保姆式的看管到專業(yè)幼教老師的融入……都讓人看到了幼教的不斷發(fā)展與變化。但由于受義務(wù)教育階段影響，幼兒教師習(xí)慣了一種“我說你聽，我教你做”的思維模式，往往忽略幼兒是一個有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識的個體，沒有給予幼兒充分的信任和自主權(quán)。幼兒教師要有問題意識，帶著問題去思考。比如，幼兒喜歡什么樣的游戲環(huán)境？我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境幼兒感興趣嗎？教師是否尊重了幼兒的游戲主題？面對幼兒的交往沖突，教師介入的時機(jī)是否恰當(dāng)？幼兒自主游戲時，教師介意班級環(huán)境的一團(tuán)糟嗎？如何處理？教師有沒有認(rèn)真傾聽幼兒的對話……只有這樣，教師才能在發(fā)現(xiàn)問題與思考解決中獲得專業(yè)成長，個人素養(yǎng)才能不斷得到提升，才能將游戲還給幼兒。

三是因地制宜設(shè)計活動，找準(zhǔn)園所發(fā)展定位，讓游戲真實(shí)有趣。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程計劃的實(shí)施，要凸顯地域特點(diǎn)、人文環(huán)境，不能一味跟風(fēng)。筆者入園督導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，如果某地域有一定影響力的幼教機(jī)構(gòu)推出一種新型玩教具或是相關(guān)教養(yǎng)材料時，該地域各個園所都能看到；還有一種狀況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園追求“洋氣化”，城中心幼兒園追求“鄉(xiāng)土化”，都沒有做到因地制宜。幼兒園在定位自己的課程方案時，應(yīng)該多考慮以下問題：幼兒園所處地域有什么不同于其他地方的特點(diǎn)？可否挖掘一些園所獨(dú)有的、又與幼兒生活息息相關(guān)的特色課程？幼兒園的家長群體有什么優(yōu)勢？有哪些可以共享的教育資源？可以通過什么方式讓這些資源融入幼兒園的園本課程？幼兒園如何通過課程設(shè)計滿足并延展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)？幼兒園的教師隊伍有哪些優(yōu)勢？如何發(fā)揮教師的優(yōu)勢？如何結(jié)合課程設(shè)置和園本教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？等等。厘清以上問題并探索解決方案，園所近期、遠(yuǎn)期的愿景與規(guī)劃也會順勢而至。

四是多元方式記錄游戲，找到精準(zhǔn)依據(jù)，讓幼兒的發(fā)展看得見。對幼兒游戲的觀察記錄是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師在觀察時要把握好旁觀者的身份，記錄時要本著客觀真實(shí)的原則，評價分析時要體現(xiàn)幼教人的專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)推進(jìn)時要展現(xiàn)專業(yè)人的知識積淀。為了讓游戲記錄更有效、更有價值，教師的記錄方式可以多元化：手機(jī)拍攝記錄、錄音記錄、全程追蹤記錄、表格式條目記錄、便簽式隨時留痕等，這些方式最大的特點(diǎn)就是便捷、迅速，而且可以反復(fù)翻看、傾聽和琢磨。記錄之后，分析評價必須跟得上步伐。教師可以試著從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中找到各年齡段五大領(lǐng)域中的合理期望，然后進(jìn)行綜合客觀的評價。長期堅持下去，教師對《指南》的內(nèi)容會越來越熟悉，分析幼兒的行為表現(xiàn)也會越來越精準(zhǔn)，教師的專業(yè)自信也會逐步建立。

五是園本教研提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)真問題，做真研究。群體的智慧比個體的能力更具有拓展性和前瞻性，所以園本教研對提升教師專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。在園本教研的過程中，教師必須克服“走過場”“重形式”的心態(tài)，一定要針對實(shí)實(shí)在在存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行有價值、有思考、有深度的研討，在園本教研中找到專業(yè)歸屬感，激發(fā)出專業(yè)熱情。如今，隨著幼兒園游戲活動的推進(jìn)，怎樣看見真實(shí)游戲中的幼兒，提升幼兒在真實(shí)游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為園本教研關(guān)注的焦點(diǎn)。游戲課程有很多可以深入探討的細(xì)小分支話題，教師要發(fā)現(xiàn)真問題，做真研究。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各項活動之中，這已經(jīng)成為共識，每一個幼教人應(yīng)該經(jīng)常思索并付諸實(shí)踐。