王曼利

“高效課堂”是新課改背景下的熱詞，高效課堂的構建，是新時期教師們探討的核心話題。所謂高效課堂，就是教師向課堂40分鐘要效率，幫助學生在短時間內理解、掌握知識、促進技能和能力發(fā)展。簡言之，高效課堂就是教師導學有效，學生收獲多的課堂教學，高效課堂上，課堂生動有趣，氛圍和諧愉悅，充滿活力，學生樂學會用、積極互動。如何構建如此理想的課堂，是本文論述的主要論題。筆者根據多年的教學經驗，認為新課標下小學英語高效課堂的構建，可以從以下幾個方面著手：

一、運用問題教學，激發(fā)學生探究學習熱情

陶行知先生言簡意賅地指出“創(chuàng)造始于問題”，思維也從問題產生的疑問開始的，特別是好奇心強的學生更是如此。有了問題，就存在強烈的好奇心和求知欲，就會自主學習、主動實踐。為此，小學英語教學中，構建高效課堂，可以首先注重問題教學，以問題吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動探究的興趣，從而積極、自主地投入到課堂活動中，實現積極主動、靈活運用、活學活用。

問題教學的有效運用的關鍵在于問題的設計，設置的問題，應立足新教材、立足學生的認知水平和學習需要，設計趣味性、探究性的問題，讓問題架起教師與學生、學生與學生互動的橋梁。

以A party（story time）教學為例，筆者改變?yōu)殚喍喌拈喿x模式，而是從幫助學生學習能力提升的角度，設計一系列的問題，通過多樣化問題的思考，促其自主投入到閱讀活動中，從而實現要我學到我要學的轉變。筆者設計了下面的問題：

（1）What should we prepare for if we hold a party？ （如果我們要舉行一個派對，我們應做好哪些準備？）

（2）The Childrens Day is coming. The children will have a party at Mikes house. What will prepare for the party？（六一兒童節(jié)即將來臨，孩子們打算在Mike的家中舉辦一個派對，他們都為這個派對做了哪些準備呢？）

……

通過問題的思考，引發(fā)學生的生活經驗，引領學生結合已有經驗進行思考，培養(yǎng)自主探究的學習能力，并且問題的提出也激發(fā)了學生探究學習的熱情。

二、創(chuàng)設教學情境，提升學生合作學習能力

情境教學法是新課標倡導的重要教學方法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設有一定情緒色彩、形象的場景，以引起學生的情感體驗和情感態(tài)度，激發(fā)學生參與興趣，幫助學生理解所學知識、獲得發(fā)展的方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，調動學生參與積極性。為此，新課標下高效課堂的構建，應立足教材內容，有目的地創(chuàng)設與內容密切相關的情境，讓學生置身于“真實”情境中，在生動、形象的情境下理解、掌握、運用知識，放松身心，輕松學習，積極合作互動，從而提升學習效果。

情境教學法的運用方法很多，其中游戲、表演、多媒體、歌曲、故事等都可以為學生創(chuàng)設出一個輕松、愉悅的教學情境，激發(fā)學生的興趣，積極參與到活動中，為高效課堂的構建奠定基礎。

以游戲創(chuàng)設情境而言，游戲備受孩子們的喜愛，在英語課堂中，合理巧妙地融入游戲，可以為枯燥的課堂增加趣味性，讓課堂氣氛高漲，便于更好地開展教學，并且，通過游戲也可以培養(yǎng)學生的競爭意識，增強集體榮譽感，為高效課堂推波助瀾。如教學動物類名詞cat、dog等時，教師可以為學生播放動物的聲音，學生仔細辨聽，并快速說出是哪種動物發(fā)出的聲音，再拼讀出單詞的形。不僅可以活躍課堂，活躍學生思維，也可以激發(fā)學生的競爭意識，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

借助于表演、chant等，也是情境創(chuàng)設的良好手段，這些趣味元素的融入，讓課堂更加精彩。如教學Seasons時，筆者首先為學生播放英語chant Seasons，句式押韻、朗朗上口的chant，把學生引領到課堂的主體活動中。進行三年級上冊Unit1 Hello（story time）的教學時，借助于PPT為學生播放文本對話情境，Mike遇到李老師主動打招呼“Good morning， Miss Li.”李老師禮貌地回應Mike “Good morning， Mike.”等。文本對話情境播放后，孩子們對情境中的人以及對話內容感興趣，情不自禁地模仿起Mike和李老師的語言和動作來，再讓他們扮演Mike和李老師等進行對話表演。表演活動的融入，促學生動起來，學生的積極參與，推動高效課堂的構建。

三、注重課前自主先學，奠定高效課堂教學基礎

高效課堂、有效課堂的主要參考系數之一是學生積極參與。新課標倡導自主、合作學習，課堂教學只有改變傳統(tǒng)的灌輸模式，讓學于生，讓學生成為課堂的主人，才能發(fā)生學習方式的改變、教學效果的大幅度提升。為此，新課標視角下的小學英語教學中，教師應巧妙設計自主先學任務，讓學生帶著任務自主先學，學生也學會了學習，奠定高效課堂的基礎。

以The lion and the mouse（story time）的教學為例，課前筆者精心研究教材和學生學習基礎，設計下面的預習任務，讓學生帶著明確的任務進行課前充分的預習，通過課前自主先學，初步感知教材內容，明確重點、難點和疑點之后，帶著先學的收獲以及疑點走進課堂，通過展示自主先學的收獲、交流預習中的疑點，真正與老師、與同學積極互動。如筆者下面的預習任務：

（1）走進新單詞：

運用自然拼讀法或者根據掌握的拼讀規(guī)則，也可以借助于網絡資源，初步掌握單詞的音、形、義：

strong， weak， sharp， large， mouse， lion， quietly， loudly， sadly， happily

我發(fā)現：quietly， loudly， sadly， happily都以（? ?）結尾，都是

（? ）詞；

strong和weak互為（ ）義詞；sharp、large都含有字母組合ar，發(fā)/? /音。

（2）初讀文本故事，找出下面短語，根據上下文聯系，猜測出短語的漢語意思：

walk by; wake... up; some day; let... go; the next day; just then; from then on; get out等等；

我會聯想和想象，關于get 的短語有：（? ? ? ? ? ? ?）

（3）閱讀課文，根據插圖猜一猜這個故事的主人公是誰？猜一猜二者發(fā)生了什么事？再根據課文中的五幅插圖，進行聯想和想象，感知故事的來龍去脈，能用幾句話概括故事主要內容。

（4）條件許可的話，閱讀英語繪本 The lion and the mouse。

學生在多元預習任務的引領下，積極自主預習，走進文本的閱讀中，發(fā)展自主學習能力，也為課堂上積極互動埋下伏筆。

預習任務的設計，除了注重基礎知識的預習、閱讀能力的培養(yǎng)等之外，還應注重任務的多樣化、趣味性以及實踐性。如教學My family時，布置學生制作family tree，通過家庭樹的制作，在“做”中掌握father、mother等稱謂名詞，課堂上再給學生搭建展示的平臺，學生們會樂在其中；教學What time is it？時，布置學生課前制作“時鐘”，以備課堂上合作學習；教學Keep our city clean時，布置學生走出校門、走出家門，走入社會，觀察街道上垃圾情況、附近的工廠排放廢棄物的情況等，再用相機拍攝下來，制作成PPT，課堂上對自己的所見所感進行介紹……預習任務的設計，培養(yǎng)學生自主學習習慣，也給學生自主權，踐行了“學進去”“講出來”，課堂因學生的充分先學更高效。

四、和諧師生關系，推進師生教學相長

新課標倡導改變以往的師生關系，教師從嚴師向朋友型的轉變，從知識的灌輸者、占有者向學生學習的指導者、參與者的轉變，教師和學生的關系平等、和諧。師生關系的轉變，拉近了學生與教師的距離。師生關系的轉變，課堂氛圍的優(yōu)化，在促進學生學習和成長的同時，本身也使教師不斷提升自己、加快教師自身的成長步伐，從而實現教學相長。

師生關系的和諧，首先教師應尊重學生人格，呵護孩子們的自尊心，不能讓孩子們的自尊心受到傷害。上課時，看到有的學生注意力不集中、貪玩，要寬容和理解，不用激烈的言辭批評，應該用和婉的語氣、溫和的態(tài)度給以善意的提醒，也可以以提問的方式，或者融入一個小游戲、趣味性的活動等，將學生的注意力拉回課堂。這樣既保護了學生的自尊心，也給他們犯錯糾錯的機會，從而不斷激發(fā)學生的興趣，提高課堂的參與度。

和諧師生關系，還應平等對待每一位學生。不容置辯，老師多喜歡優(yōu)秀的學生。新課標指出每一個學生都是平等的，受教育的權利也是平等的，要求教師在教學中要關注每一位學生，合理設計教學活動，讓每一個學生都參與其中，都有展示自我的機會。如可以通過設計層次性、有梯度的問題，而滿足不同層次學生的學習需求，促進每一層次的學生積極參與、快樂學習，并收獲學習的自信。如閱讀教學時，教師可以設計Yes / No的問題，讓學困生回答，讓他們減少對英語學習的畏難情緒，讓他們感受到老師對他們的不放棄，也通過問題的回答，不斷強化學習的自信；而對于優(yōu)秀生，教師可以設計拓展性的問題或者任務。如進行六年級下冊Unit 2 Good habits（story time）的教學時，對于文本內容的理解，筆者首先提出問題Does Wang Bing have many good habits？等問題，學生只要從文章的第二句He has many good habits. 就可以給出答案，讓學困生回答這類問題，他們會不斷感受到學習的快樂，感受到老師對自己的關注。

在新課標背景下，小學英語教學要取得預期的目標，就應重視教學效率問題。作為新時期的英語教師，應不斷探索教學方式和教學方法，尊重客觀教學規(guī)律，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，以提升學生英語能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)為終極目的，創(chuàng)新教學，引導學生邁向健康發(fā)展的方向，促進學生快樂學習、健康成長，為以后的學習打下基礎。