丁圓圓 葉旭山

摘要：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心從職初教師的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，按三個階段分層確定不同的培訓目標，以進階式培訓促進職初教師梯度發(fā)展。第一階段，問題導向，幫助新手期教師/快速“站穩(wěn)講臺”;第二階段，按需開設，為適應期教師發(fā)展“雪中送炭”;第三階段，協(xié)同共生，推動熟練期教師“抱團發(fā)展”。

關鍵詞：進階式培訓;職初教師;梯度發(fā)展

波林納關于教師發(fā)展的理論提出，教師技能發(fā)展要經歷五個階段：新手階段（工作1年內的見習期）、優(yōu)秀新手階段（工作2—3年）、勝任階段（工作3—4年）、熟練階段（工作5年左右）和專家階段（工作5年以上）。其中，前四個階段也稱為職初教師階段，是教師發(fā)展的關鍵時期。

2020年開始，依據南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核的要求，基于本區(qū)中小學職初教師的特點，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心從職初教師的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，按新手期（第1年）、適應期（第2—4年）、熟練期（第5年）三個階段分層確定不同的培訓目標，以進階式培訓促進職初教師梯度發(fā)展，逐步形成“建論鄴式”職初教師發(fā)展體系。

一、第一階段：問題導向，幫助新手期教師快速“站穩(wěn)講臺”

建鄴區(qū)每年引進中小學、幼兒園新教師200人以上。我們在崗前培訓時，摸底調查新手期教師狀況，構建三個問題模塊，讓他們聚焦問題解決，明確培訓目的，提升培訓效率，縮短成長時間，快速“站穩(wěn)講臺”。三個問題模塊如下：

模塊1：新手期教師如何成長為一名合格教師？

模塊2：新手期教師如何提升自己的教學能力？

模塊3：新手期教師如何做一名反思型究教師？

針對不同模塊，培訓形式不同。針對模塊1的培訓形式為全員集中理論面授，基本內容為教師職業(yè)道德、教育教學理論、班主任工作、教育教學科研、心理健康教育、現(xiàn)代教育信息技術等。例如，我們聘請中國心理學會王天文教授為新手期教師做題為《教育溝通的智慧》的講座，從溝通的認知、溝通的情緒、溝通的行為三方面，教授新手期教師運用心理學原理解決問題的思維和方法。學員在王教授飽滿的激情、睿智的思考、風趣的語言、生動事例的旁征博引中，學會了有效溝通的三個前提、改變潛意識的兩大途徑和有效溝通“四部曲”等。

針對模塊2的培訓形式為分學科集中專題面授，基本內容為新課標與教材研讀、教學方案設計與編寫、課堂教學與組織技巧、聽課評課方法、學科教學實踐與技能等。例如，我們邀請南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校的周愛芳老師圍繞教師專業(yè)閱讀專題授課。學員通過培訓，了解到為何“厚讀”、如何“厚讀”、怎樣“教厚”，并將理論落到實處—熟讀教科書、縱讀專業(yè)書、橫讀百科書、廣讀文學書，才是真正的“厚讀”；知曉在教學中，應緊跟課標，多讀多寫多反思；明白教師應多進行獨立思考，不依賴教參，才能“教厚”學生的道理。

針對模塊3的培訓形式為教學導師指導新手期教師。在導師的指導下，學員通過備課指導、聽課評課、課后交流、寫作指導等多種方式，提高教育教學能力，通過反思自己的教育教學行為促進提升。同時，新手期教師在導師指導下進行自我分析，為建立成長檔案袋、反映自我的成長情況做好準備。例如，新手期教師集中接受了江蘇省特級教師劉永和關于“學思結合做研究”的指導，了解到課題研究的步驟，知道要從教育目標、教育現(xiàn)象、教育方法、教育經驗等方面選題。

每年8月底新手期教師開班典禮后，針對三個模塊的培訓項目便穿插展開，從教育理論應用、教學實踐探索、經驗反思三個維度，幫助新手期教師在一年內走向理論與實踐的統(tǒng)一。

對新手期教師的培訓以適應基礎教育的發(fā)展為目的，幫助他們盡快“站穩(wěn)講臺”，樹立以生為本的教育理念，快速成長為一名合格的適應期職初教師。

二、第二階段：按“需”開設，為適應期教師發(fā)展“雪中送炭”

新手期臨近結束，我們會開展集中培訓，指導教師制定三年適應期的工作規(guī)劃。因為教育背景不同，所在學校的教師培養(yǎng)投入和可提供的成長環(huán)境不同，職初教師的成長是存在差異的。為了最大限度減少教師掉隊的現(xiàn)象，我們在課程設置前對這些教師的“自我短板”做了充分調研。課程實施前，我們針對教師的需求整合培訓資源，打破以往“有差異的教師開展無差別的培訓”模式，真正做到“雪中送炭”。

（一）眾籌式學習，融合多方智慧

我們在實際調查中發(fā)現(xiàn)，適應期教師普遍缺少從課堂實踐中總結經驗并將其運用到解決課堂新問題中的本領。因此，我們以“眾籌”的方式構建教師學習共同體，根據適應期教師的發(fā)展需求，融合多方智慧，開展針對性培訓。

“眾籌”本身是經濟領域的融資模式，在這里，指的是“融智”。建鄴區(qū)各學科的名師資源多分布在各學校中，學科教研員建立區(qū)域“眾籌融智小組”，通過名師向適應期教師征集教學難題，發(fā)起需求調研；接著將問題分組歸類，交由不同的小組，每個小組圍繞問題展開研討，提出解決問題的思路和策略；然后到課堂中實踐。面對一般問題，通過選題眾籌、方法眾籌為適應期教師提供參考，通過同行伙伴給予經驗支持后服務于教學；另一方面，在研討中遇到難題時，教研員將尋求專家組的幫助，實現(xiàn)“經驗眾籌一策略提煉一資源轉化”的過程。

例如，從調查結果來看，“教科研能力提升”“靈活運用各種教學策略”“班主任溝通技巧”位列需求前三。針對這些需求，我們按需開設培訓項目（部分培訓項目如表1所示）。

上述項目的共同特點是讓適應期教師在實踐中學會反思，再將反思結果運用到教育教學實踐中。無論哪一種形式的培訓，都在盡力幫助適應期教師通過內驅力作用找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，上述項目不是一成不變的，每年會隨著教師隊伍的構成、需求、水平進行調整。

（二）技術培訓，為信息化應用賦能

對于即將從適應期走向熟手期的教師，不能僅限于教育理論應用、教學方法的培訓，還需要傳授其有效整合各種課程和教學知識的技巧，以幫助其達到新課程改革的要求。信息技術的應用成為必備的培訓內容。

例如，根據適應期教師的專業(yè)發(fā)展需要，我們設置了信息技術培訓課程，部分教師參加了“AI極簡技術在智慧教學中的應用”培訓。其中“極簡教育技術支持下的移動微課實操”令學員們印象深刻。有教師在培訓后寫下這樣的感想：

后疫情時代極簡教育技術重要性凸顯。正所謂“小程序，大應用”，極簡教育技術既是一種生活方式，又是一種生活理念，我們應該把這種理念應用到學習生活當中。

……

“極簡教育技術”是以人為本，倡導師生使用，能夠有效提高工作學習效率的技術，能夠解決工作的

067 實際問題，減輕工作強度。例如“微

軟聽聽文檔”小程序，利用該程序可以在很短的時間內完成微課的制作，并且還有AI智能配音，簡單易操作，方便教師，有益學生。又如“剪映”App，利用圖文成片功能，可快速將文章轉化成語音、字幕、圖片齊全的視頻。

……

技術是冰冷的，但是使用技術的人會讓其變得溫暖。擁有溫度的技術，是我們追求的目標！

實踐證明，充分借助現(xiàn)代信息技術，探索智能化研修路徑的實訓活動，尤其是以解決問題為目的的方法、技術、策略方面的培訓，實施線上、線下相融合的混合式研修，大大提升了培訓的質量，減輕了教師的工作強度，促進了適應期教師的專業(yè)發(fā)展。

三、第三階段：協(xié)同共生，推動熟練期教師“抱團發(fā)展”

步入熟練期的教師對自己的職業(yè)認知開始轉化為對職業(yè)的追求。成長較快的教師開始形成自己的教學風格，能意識到自身的優(yōu)勢和短板。如果有足夠的條件，“態(tài)度積極”“學習能力強”“專業(yè)素養(yǎng)好”“基本功扎實”等會成為他們業(yè)務水平的代名詞；也有少數教師，由于在教育教學中反思的質量不高、學習能力有限等，發(fā)展不夠明顯，導致其在教育教學中對學生的影響力不夠。面對一個學習共同體中的成員，我們要承認這種差距的存在，并且借助“共生效應”縮短這種差距。

“共生效應”是指一定參照群體中的人們在從事日常的勞動、工作和學習時，受到群體中成員的智慧、能力及以往勞動成果的影響，思維上獲得啟發(fā)、能力水平得到有效提高的現(xiàn)象。這種影響是群體成員之間相互的、潛移默化的，是發(fā)展與發(fā)揮個人潛能的社會激發(fā)因素之一。我們在研訓工作中，要從整體的角度，關注個體與群體在認知、情感和行動維度等方面的發(fā)展；為知識的創(chuàng)造和應用找到適宜的社會和技術條件支持，注重學習、知識的分享和合作，使知識、思想和靈感協(xié)同共生。

例如，我們根據區(qū)域內中小學美術青年教師隊伍的特點，結合教師的專業(yè)、經驗，考慮學校的美術特色和地理位置等，劃分了三個片區(qū)，由美術教研員、中心組骨干教師和片區(qū)組長構成三位一體的核心小組，將熟練期教師分布在三個片區(qū)中。同一片區(qū)內同一年級的教師學習小組通過同課異構相互碰撞思維，共同備課、共享資源。這就是協(xié)同教研發(fā)揮的作用，是橫向的互惠。集團內的中小學銜接，相互深入課堂聽課與體驗—七年級教師到小學高年級課堂授課，了解學校美術課程的開設情況；七年級教師到小學高年級聽課，參與學生的各種社團、藝術活動。教師在聽課及活動參與中，及時記錄學生的學習特點和行為習慣，找到中小學生美術學習發(fā)展中的銜接點，為教學提供支撐。這是一種縱向的共贏。無論橫向還是縱向，同一片區(qū)的中小學美術教師是一個學習共同體。片區(qū)活動形式和內容不是固定的，兩個片區(qū)之間也可以打破時空結構，交互學習、集體思考，讓美術教研多元化、多樣化，帶動熟練期教師的整體發(fā)展。

為了促進職初教師的可持續(xù)發(fā)展，我們在2019年開發(fā)了“五年職初平臺”，教師將每年的工作內容及成果分類上傳到平臺，包括教育教學情況、班主任（社團）情況、教學成果、教科研成果、個人榮譽等。一方面，平臺匯總的幾年來的業(yè)績一覽表是對職初教師業(yè)績的肯定；另一方面，“五年職初平臺”后臺可視化的雷達數據圖能夠直觀呈現(xiàn)職初教師在個人發(fā)展中的優(yōu)勢和短板，便于其在下階段培訓中“補短”。區(qū)級管理員在平臺看到的不僅是同一批職初教師的成長情況，校際之間的對比也一目了然。因此，“五年職初平臺”對于區(qū)域培訓管理者來說，是完善培訓課程、實現(xiàn)教師梯度發(fā)展的“助推器”。

職初教師進階式培訓從整體上促進了區(qū)域教師隊伍的梯度成長，我們將在實踐中不斷豐富培訓內涵，提升培訓質量。

（丁圓圓，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心。葉旭山，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心校長，特級教師。）