楊朝陽(yáng)　祝士明　高月輝

［摘要］專業(yè)建設(shè)協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有之義。文章以無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，梳理專業(yè)建設(shè)主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)興起、發(fā)展和升級(jí)的演進(jìn)邏輯，分析協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐困境，并提出協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)優(yōu)化策略：人才培養(yǎng)一體化、專業(yè)組群前瞻化、師資培養(yǎng)系統(tǒng)化、技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同化、辦學(xué)主體多元化、專業(yè)發(fā)展特色化。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；專業(yè)建設(shè)；無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)

［作者簡(jiǎn)介］楊朝陽(yáng)（1990- ），男，河北泊頭人， 天津大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院；祝士明（1963- ），男，天津人，天津大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士，博士生導(dǎo)師；高月輝（1980- ），男，河北辛集人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（天津? 300350）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)本科教育制度設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJA880097，項(xiàng)目主持人：祝士明）和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2021年教育學(xué)青年課題“職業(yè)院?！韺?shí)一體化’混合教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CCA210254，項(xiàng)目主持人：楊成明）的階段性研究成果，并得到了2019年天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目（無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群）的資助。

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）01-0043-07

專業(yè)是聯(lián)系行業(yè)產(chǎn)業(yè)和高職院校的橋梁紐帶，是開(kāi)展人才培養(yǎng)的重要抓手，專業(yè)建設(shè)協(xié)同產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)院校辦學(xué)的普遍共識(shí)。為增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的匹配性和契合度，專業(yè)建設(shè)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變而不斷調(diào)整適應(yīng)、改革重構(gòu)。文章基于專業(yè)建設(shè)協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的視角，以無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)為例，梳理從專業(yè)誕生到專業(yè)發(fā)展、從專業(yè)建設(shè)再到專業(yè)群建設(shè)的演進(jìn)脈絡(luò)，分析專業(yè)提升改造的實(shí)踐困境并提出優(yōu)化策略，為增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的協(xié)同性和親和力提供參考借鑒。

一、協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)建設(shè)演進(jìn)邏輯

無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)是高職院校開(kāi)設(shè)的航空裝備類新興專業(yè)，源于軍事領(lǐng)域的外溢，得益于“軍轉(zhuǎn)民”的政策環(huán)境，隨民用需求的增長(zhǎng)而快速發(fā)展，尤其在近5年間興起，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批掌握無(wú)人機(jī)飛行操控、生產(chǎn)制造、組裝調(diào)試、檢測(cè)維護(hù)、數(shù)據(jù)處理等方面相關(guān)知識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。該專業(yè)改革演進(jìn)脈絡(luò)緊扣人才需求變化主線，是職業(yè)教育協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的縮影。

1.產(chǎn)業(yè)興起與專業(yè)誕生：產(chǎn)業(yè)人才迫切需求與職業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力的雙重驅(qū)動(dòng)。無(wú)人機(jī)是無(wú)人駕駛飛行器的統(tǒng)稱，最早應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，在20世紀(jì)20年代首次出現(xiàn)，主要作為軍事訓(xùn)練的靶機(jī)使用。20世紀(jì)80年代，我國(guó)技術(shù)政策調(diào)整，無(wú)人機(jī)技術(shù)開(kāi)始從軍用領(lǐng)域外溢，并與市場(chǎng)需求融合，催生民用無(wú)人機(jī)的發(fā)展。

2010年，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入部隊(duì)、科研院所、企業(yè)等調(diào)研無(wú)人機(jī)領(lǐng)域人才需求，分析認(rèn)為無(wú)人機(jī)在軍用和民用兩大領(lǐng)域都有廣泛的市場(chǎng)。為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)及部隊(duì)發(fā)展需要，該校在全國(guó)首開(kāi)低空無(wú)人機(jī)操控技術(shù)專業(yè)。2011年，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院首開(kāi)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。2015年，高職專業(yè)目錄調(diào)整，低空無(wú)人機(jī)操控技術(shù)專業(yè)和無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)合并為無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。專業(yè)誕生是高等職業(yè)教育對(duì)無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的及時(shí)呼應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是產(chǎn)業(yè)鏈連接人才鏈、人才鏈對(duì)接專業(yè)鏈的互動(dòng)結(jié)果?？梢?jiàn)，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)孕育于產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，得益于技術(shù)的成熟進(jìn)步，誕生于職業(yè)教育的內(nèi)部推動(dòng)，是技術(shù)、市場(chǎng)、教育等多種因素的融合，是產(chǎn)業(yè)人才迫切需求與職業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力雙重驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。

2.產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)增長(zhǎng)：產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)與人才培養(yǎng)成效凸顯的必然結(jié)果。一方面，產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)產(chǎn)生了持續(xù)不斷的人才需求。2010年后，無(wú)人機(jī)有關(guān)技術(shù)不斷取得新發(fā)展，無(wú)人機(jī)市場(chǎng)產(chǎn)品類型增多，無(wú)人機(jī)應(yīng)用更加普及，市場(chǎng)規(guī)模快速增長(zhǎng)。2015年，軍民融合上升為國(guó)家戰(zhàn)略，有關(guān)無(wú)人機(jī)使用和低空空域管理的法律法規(guī)持續(xù)完善，為推進(jìn)無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供了良好的制度環(huán)境。2017年12月，工信部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)和規(guī)范民用無(wú)人機(jī)制造業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》確定了民用無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，“到2025年，民用無(wú)人機(jī)產(chǎn)值達(dá)到1800億元，年均增速25%以上”。政府的引導(dǎo)繼續(xù)促進(jìn)民用無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展。

另一方面，人才培養(yǎng)成效逐漸凸顯。2013年后全國(guó)首批無(wú)人機(jī)應(yīng)用有關(guān)專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)走向社會(huì)，受到用人單位的熱烈追捧，很多學(xué)生未畢業(yè)即被預(yù)訂一空。首批試水無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校嘗到了甜頭，人才培養(yǎng)成效凸顯。2015年后，開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的院校如雨后春筍，進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段。無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)兩者已形成“產(chǎn)業(yè)興起→催生專業(yè)→專業(yè)技能人才供應(yīng)市場(chǎng)→促進(jìn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步繁榮壯大→推動(dòng)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”的良性互動(dòng)。截至2022年，開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)及有關(guān)專業(yè)的高職院校增至387所，這是產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)與人才培養(yǎng)成效凸顯的必然結(jié)果。

3.產(chǎn)業(yè)升級(jí)與專業(yè)重構(gòu)：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)與職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的內(nèi)在要求。近年來(lái)，無(wú)人機(jī)應(yīng)用從抗震救災(zāi)、航拍娛樂(lè)向農(nóng)業(yè)植保、電力巡檢、環(huán)境監(jiān)測(cè)、交通巡邏、物流運(yùn)輸、競(jìng)速表演等領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，覆蓋第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈包括研發(fā)、生產(chǎn)、 銷售、服務(wù)等細(xì)分領(lǐng)域，形成生產(chǎn)消費(fèi)市場(chǎng)、租賃服務(wù)市場(chǎng)、人才培訓(xùn)市場(chǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群之間的界限日趨模糊，單一專業(yè)的人才培養(yǎng)越來(lái)越難以滿足復(fù)合型、復(fù)雜型崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需求。

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，高職院校做出以下應(yīng)對(duì)：豐富專業(yè)內(nèi)容、細(xì)化應(yīng)用方向、改革發(fā)展模式。一是堅(jiān)持對(duì)照產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，充實(shí)專業(yè)課程乃至橫跨專業(yè)建課程。二是不斷細(xì)化專業(yè)應(yīng)用方向，開(kāi)設(shè)如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、智能測(cè)繪、編程與集群表演、航拍攝影等不同應(yīng)用方向。三是改革發(fā)展模式。專業(yè)建設(shè)模式由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“協(xié)同發(fā)展”。

2019年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）提出，“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)”。自此，專業(yè)群建設(shè)成為高職院校新一輪改革發(fā)展的關(guān)鍵詞，圍繞產(chǎn)業(yè)群建好專業(yè)群成為新時(shí)代專業(yè)重構(gòu)與改革的重要命題。面對(duì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)必須按照新的需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，將專業(yè)群建設(shè)擺在更加突出的位置，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展形成互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨崗位復(fù)合型人才培養(yǎng)。2019年12月，“雙高計(jì)劃”建設(shè)名單公布，以無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群入圍的院校共有2所，標(biāo)志著專業(yè)正式進(jìn)入集群發(fā)展階段。從專業(yè)到專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)與職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的內(nèi)在要求。

無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的敏銳性、專業(yè)內(nèi)容更新對(duì)接產(chǎn)業(yè)調(diào)整的及時(shí)性、專業(yè)建設(shè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性等特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展起到了重要作用。

二、協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐困境

相較一些傳統(tǒng)專業(yè)，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展歷史較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足、面臨產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)的用人需求，專業(yè)建設(shè)在整體統(tǒng)籌、前瞻設(shè)置、師資來(lái)源、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)教融合、特色發(fā)展等方面存在實(shí)踐困境。

1.人才培養(yǎng)統(tǒng)籌不夠。專業(yè)建設(shè)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體統(tǒng)籌以實(shí)現(xiàn)不同要素之間的互相協(xié)調(diào)、同頻共振。目前來(lái)看，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏一體設(shè)計(jì)和健全體系，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是不同層次和方向的專業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足。從內(nèi)部視角來(lái)看，自高職院校開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以后，中職學(xué)校、普通本科、職業(yè)本科陸續(xù)開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)，但是由于學(xué)校類型、層次不同，人才培養(yǎng)定位和側(cè)重點(diǎn)不同，形成“各自為戰(zhàn)”的局面，專業(yè)間缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)和有效溝通，專業(yè)建設(shè)亟待總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃整合。二是人才培養(yǎng)體系不夠健全。從外部視角來(lái)看，人才培養(yǎng)不僅需要專業(yè)內(nèi)部各要素的自洽、有關(guān)專業(yè)的充分銜接，還需要與職業(yè)資格培訓(xùn)、技能等級(jí)培訓(xùn)、技能大賽等實(shí)現(xiàn)內(nèi)容融通。但是，無(wú)人機(jī)駕駛員2019年4月剛被人社部、市場(chǎng)監(jiān)管總局、統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合確定為新職業(yè)，職業(yè)化發(fā)展剛剛起步；無(wú)人機(jī)各種相關(guān)技能培訓(xùn)主體不一、標(biāo)準(zhǔn)不一，尚未形成規(guī)范體系；技能大賽目前停留在省市級(jí)層面，尚未成長(zhǎng)為全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽項(xiàng)目。可見(jiàn)，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的“崗課賽證融通”的綜合育人條件還沒(méi)有完全成熟，育人體系還不夠健全。

2.專業(yè)設(shè)置前瞻不足。無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在“跟跑”無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面可謂“跟得緊”“跑得快”，但是人才培養(yǎng)的時(shí)間周期決定了無(wú)人機(jī)應(yīng)用人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相比總是“差人一步”。無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置超前布局和主動(dòng)謀劃前瞻不足主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是專業(yè)設(shè)置聯(lián)動(dòng)發(fā)展前沿不夠緊密。無(wú)人機(jī)是數(shù)字技術(shù)和制造技術(shù)融合的典型代表，與5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等列入我國(guó)“十四五”規(guī)劃綱要的重點(diǎn)前沿技術(shù)具備良好的融合基礎(chǔ)，具有巨大市場(chǎng)潛力。例如，在2020年初的武漢抗疫保衛(wèi)戰(zhàn)中，以“無(wú)人機(jī)+5G”為主要技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了億萬(wàn)人民對(duì)火神山、雷神山兩座醫(yī)院建設(shè)的“云監(jiān)工”。5G技術(shù)促使無(wú)人機(jī)壁障的反饋速率大幅度晉升，為進(jìn)一步拓展無(wú)人機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域提供了更多可能，這需要專業(yè)建設(shè)的有力支撐。二是專業(yè)設(shè)置滿足人民需求轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)。人民對(duì)美好生活的需要日益增長(zhǎng)，無(wú)人機(jī)服務(wù)產(chǎn)業(yè)從普遍化需求向定制化需求發(fā)展，從一般需求向集群表演、氛圍營(yíng)造、影視拍攝、競(jìng)技競(jìng)速等高端需求發(fā)展。伴隨著市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)和技術(shù)日益成熟，無(wú)人機(jī)成本不斷降低，服務(wù)用戶差異化、個(gè)性化、高端化的市場(chǎng)仍有巨大潛力，這需要專業(yè)建設(shè)的有效助推。三是專業(yè)設(shè)置對(duì)接工業(yè)領(lǐng)域需求不夠充分。民用無(wú)人機(jī)分為消費(fèi)級(jí)和工業(yè)級(jí)，前者主要應(yīng)用于航拍、跟拍等娛樂(lè)場(chǎng)景，后者主要應(yīng)用于地理測(cè)繪、安保巡防、應(yīng)急事件、搶險(xiǎn)救災(zāi)以及油氣開(kāi)采等眾多專業(yè)領(lǐng)域。消費(fèi)級(jí)無(wú)人機(jī)市場(chǎng)已經(jīng)逐漸成熟；工業(yè)級(jí)無(wú)人機(jī)對(duì)技術(shù)要求更高，應(yīng)用場(chǎng)景不斷擴(kuò)展，仍有很大增長(zhǎng)空間，更需要專業(yè)建設(shè)的有力保障。

專業(yè)建設(shè)從服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“被動(dòng)追隨”向挖掘經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能的“主動(dòng)引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，需要科學(xué)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢(shì)，提高專業(yè)建設(shè)的前瞻性，以支撐制造業(yè)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”進(jìn)一步升級(jí)，為構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新發(fā)展格局提供更大人力智力支持。

3.師資需求存在缺口。隨著開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)校迅速增多，師資來(lái)源的有限性與師資需求的急迫性之間的矛盾日益突出。師資缺口的主要成因有以下幾點(diǎn)：一是師資來(lái)源的教育供給明顯不足。一般來(lái)講，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)專業(yè)學(xué)歷背景和研究生以上學(xué)歷。無(wú)人機(jī)專業(yè)在普通本科階段對(duì)應(yīng)為“無(wú)人駕駛航空器系統(tǒng)工程”，是2017年首次招生的新專業(yè)，截至2022年開(kāi)設(shè)院校僅為14所。研究生階段沒(méi)有無(wú)人機(jī)直接對(duì)應(yīng)的專業(yè)，大多作為飛行器設(shè)計(jì)、控制工程、機(jī)械電子工程等專業(yè)的一個(gè)研究方向。因此，將相關(guān)專業(yè)學(xué)歷背景的碩博研究生作為師資來(lái)源，不僅數(shù)量規(guī)模有限，而且“遠(yuǎn)水解不了近渴”。二是校企人才雙向流動(dòng)的“旋轉(zhuǎn)門”并未打通。由于校企合作不夠全面深入，一方面專業(yè)教師缺乏入廠實(shí)踐的途徑，教師缺少成長(zhǎng)鍛煉平臺(tái)；另一方面無(wú)人機(jī)企業(yè)同樣面臨高技能人才緊缺困境，企業(yè)能工巧匠對(duì)于充實(shí)教師隊(duì)伍的作用相對(duì)有限。三是教師轉(zhuǎn)崗存在諸多限制。無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于“混合型”專業(yè)，專業(yè)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，所以電子、機(jī)械、信息等相關(guān)專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗成為目前該專業(yè)師資的主要來(lái)源。但轉(zhuǎn)崗行為受教師的個(gè)人意愿、原有專業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)校整體規(guī)劃等因素影響，無(wú)法大規(guī)模開(kāi)展，且有的教師受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，掌握無(wú)人機(jī)有關(guān)知識(shí)技能的系統(tǒng)性、全面性不足，不利于人才培養(yǎng)水平進(jìn)一步提升。因此，師資來(lái)源緊缺成為限制無(wú)人機(jī)專業(yè)規(guī)模擴(kuò)張和質(zhì)量提升的突出難題。

4.技術(shù)服務(wù)仍需加強(qiáng)。當(dāng)前，高職院校在服務(wù)無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方面仍然存在短板，與我國(guó)全球最大的民用無(wú)人機(jī)生產(chǎn)制造國(guó)的地位不匹配，原因主要有以下幾點(diǎn)：一是高職院校技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力相對(duì)有限?；诼殬I(yè)教育的辦學(xué)定位和特色，高職院校長(zhǎng)期以來(lái)“重技輕研”，科研底蘊(yùn)積累不足。二是高職院校缺乏服務(wù)企業(yè)的科技創(chuàng)新平臺(tái)。校企技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同聯(lián)動(dòng)不夠，產(chǎn)教研融合不夠，缺乏成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。三是高職院?？蒲袑?dǎo)向不盡合理。一些教師參與科研受職稱晉升等功利性因素驅(qū)動(dòng)，只管項(xiàng)目級(jí)別高不高、數(shù)量多不多、能否用得上，而忽略科研項(xiàng)目的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益以及企業(yè)的現(xiàn)實(shí)訴求。四是無(wú)人機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域科技創(chuàng)新長(zhǎng)期以來(lái)“企熱校冷”。近年來(lái)，民用無(wú)人機(jī)相關(guān)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新主要由企業(yè)主導(dǎo)完成，在技術(shù)積累方面存在“企強(qiáng)校弱”現(xiàn)象，一時(shí)不好扭轉(zhuǎn)。高職院校需要強(qiáng)短板、補(bǔ)弱項(xiàng)，提升服務(wù)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，以專業(yè)升級(jí)對(duì)接“卡脖子”領(lǐng)域技能人才需求。

5.產(chǎn)教融合有待深化。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要使命，是校企合作的全面深入與升級(jí)，是專業(yè)群建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)群的核心之義。在無(wú)人機(jī)領(lǐng)域，產(chǎn)教融合雖取得一定成果，但進(jìn)一步深化存在現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在：一是辦學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新突破。當(dāng)前，不少高職院校引入行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量參與辦學(xué)過(guò)程，以“混合所有制改革”或建設(shè)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等形式推進(jìn)產(chǎn)教融合，但我國(guó)絕大部分高職院校屬于公辦，引入不同主體深入?yún)⑴c辦學(xué)需要整合多方資源、統(tǒng)籌各方訴求，涉及辦學(xué)主導(dǎo)權(quán)“公”“私”之爭(zhēng)、教育“公益性”和經(jīng)濟(jì)“營(yíng)利性”之爭(zhēng)，易引發(fā)教師待遇保障之憂、工作穩(wěn)定之憂、發(fā)展前景之憂，導(dǎo)致院校參與熱情不高和校企合作深度不足。二是合作對(duì)象受限。一般來(lái)講，產(chǎn)教融合要選擇區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)龍頭企業(yè)或行業(yè)內(nèi)特色企業(yè)進(jìn)行“聯(lián)姻”，但無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)在最近10年間開(kāi)始興起，有關(guān)企業(yè)普遍成立時(shí)間短，文化與制度積淀不足，行業(yè)內(nèi)“馬太效應(yīng)”突出，地區(qū)發(fā)展差異明顯，校企合作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，合作模式的突破創(chuàng)新與合作主體的選擇成為困擾大部分高職院校進(jìn)一步深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)難題。

6.特色凝練尚不充分。高職院校專業(yè)特色是體現(xiàn)“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”辦學(xué)理念，彰顯整體辦學(xué)實(shí)力的“個(gè)性”標(biāo)簽。但目前各校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特色凝練尚不充分，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是專業(yè)建設(shè)存在同質(zhì)化傾向。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于盲目跟風(fēng)，專業(yè)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)不清晰、缺乏系統(tǒng)化規(guī)劃，專業(yè)存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，熱門專業(yè)將轉(zhuǎn)為冷門。因此，專業(yè)建設(shè)亟須由規(guī)模擴(kuò)張向提升質(zhì)量特色轉(zhuǎn)變。二是專業(yè)的“軍民融合”特色沒(méi)有充分體現(xiàn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，“服務(wù)軍民融合發(fā)展，把軍隊(duì)相關(guān)的職業(yè)教育納入國(guó)家職業(yè)教育大體系”。從發(fā)展源流來(lái)看，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)得益于軍用領(lǐng)域的外溢，與軍民融合戰(zhàn)略聯(lián)系緊密，專業(yè)發(fā)展建設(shè)與軍民融合戰(zhàn)略相契合。很多開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校與部隊(duì)有一定的歷史淵源或合作聯(lián)系，共建基礎(chǔ)良好，但目前專業(yè)的“軍民融合”優(yōu)勢(shì)和特色并沒(méi)有充分發(fā)揮和彰顯。三是專業(yè)的職業(yè)教育特色仍需進(jìn)一步挖掘。專業(yè)建設(shè)仍然需要在注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐鍛煉、充分面向就業(yè)的職業(yè)教育類型特色，以及注重工匠精神和勞模精神養(yǎng)成的職業(yè)教育理念特色上進(jìn)一步下功夫。四是專業(yè)“混合百搭”的屬性特色沒(méi)有充分利用。由于無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于“混合型”專業(yè)，無(wú)論是以此為核心建設(shè)專業(yè)群還是協(xié)同其他專業(yè)建群都存在較好共建基礎(chǔ)，有利于形成良好集群發(fā)展效應(yīng)，因此我們要進(jìn)一步利用好該專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

三、協(xié)同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)優(yōu)化策略

專業(yè)優(yōu)化既要堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，聚焦發(fā)展前沿，對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能培育的新要求，又要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)深化辦學(xué)模式改革，對(duì)接校企深度融合、教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新任務(wù)，還要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著力破解困擾專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。專業(yè)優(yōu)化不僅僅需要專業(yè)設(shè)計(jì)的整體統(tǒng)籌，還需要組群邏輯的前瞻謀劃、師資隊(duì)伍的有力保障、技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同合力、辦學(xué)模式的改革突破、專業(yè)特色的凝練打造等。

1.人才培養(yǎng)一體化。專業(yè)優(yōu)化要運(yùn)用系統(tǒng)思維，從頂層設(shè)計(jì)上下功夫，對(duì)無(wú)人機(jī)有關(guān)專業(yè)進(jìn)行全面統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以滿足不同規(guī)格產(chǎn)業(yè)人才需求。一是專業(yè)設(shè)計(jì)一體化，包括不同學(xué)歷層次的“縱向”和不同專業(yè)方向的“橫向”都要一體化設(shè)計(jì)。無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職、本科層次職業(yè)教育分別對(duì)應(yīng)的專業(yè)為“無(wú)人機(jī)操控與維護(hù)”“無(wú)人機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)”。無(wú)人機(jī)專業(yè)要對(duì)照中、高、本不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位重新審視培養(yǎng)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)一體規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)、一體推進(jìn)，唱響人才培養(yǎng)“交響曲”。另外，高職院校在相同層次的無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的細(xì)分方向上也要推動(dòng)一體化統(tǒng)籌，避免同質(zhì)化傾向，滿足區(qū)域化、差異化、多元化需求。二是專業(yè)內(nèi)容融通化，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互銜接和融通。以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校探索實(shí)施1+X證書(shū)制度，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合。為推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容深度對(duì)接崗位需求，該校對(duì)照崗位設(shè)模塊，根據(jù)模塊設(shè)課程，梳理無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)崗位應(yīng)具備的能力要求，明確無(wú)人機(jī)研發(fā)制造、無(wú)人機(jī)裝調(diào)維修等9個(gè)專業(yè)核心職業(yè)崗位，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)模塊化專業(yè)課程，構(gòu)建底層可共享、中層可融合、上層可互選的課程體系。此外，該校融通專業(yè)課程內(nèi)容和技能競(jìng)賽內(nèi)容，組織學(xué)生參加省市級(jí)各類技能競(jìng)賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合育人、系統(tǒng)育人。

2.專業(yè)組群前瞻化?；诋a(chǎn)業(yè)到產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展演進(jìn)，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)優(yōu)化需要堅(jiān)持集群發(fā)展路徑，跨專業(yè)組建專業(yè)群作為教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的基本單元。圍繞無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)群或產(chǎn)業(yè)鏈，聯(lián)合2～4個(gè)關(guān)聯(lián)性專業(yè)組建專業(yè)群，促使專業(yè)間協(xié)同互補(bǔ)、資源共享、集群發(fā)展、互相作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間“1+1>2”的培養(yǎng)成效。專業(yè)群應(yīng)具有前瞻性、發(fā)展性、引領(lǐng)性。一是聚焦技術(shù)前沿。高職院校緊隨智能化、信息化發(fā)展趨勢(shì)，統(tǒng)籌“無(wú)人機(jī)+”與“5G+”組群模式，將無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等前沿科技有關(guān)專業(yè)組群，培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。二是聚焦產(chǎn)業(yè)高端。高職院校聚焦無(wú)人機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的短板弱項(xiàng)，強(qiáng)化工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用和核心技術(shù)攻關(guān)，將無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)、通信工程、電子技術(shù)等有關(guān)專業(yè)組群，拓展無(wú)人機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域和場(chǎng)景。三是聚焦服務(wù)高端。高職院校圍繞差異化、個(gè)性化需求，將無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)、攝影攝像、影視動(dòng)畫(huà)等相關(guān)專業(yè)組群，服務(wù)編程表演、影視剪輯、氛圍營(yíng)造等高端需求，滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要。此外，高職院校要大力推動(dòng)管理架構(gòu)創(chuàng)新改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)建院模式，打破專業(yè)藩籬，推進(jìn)以專業(yè)群為單位組建二級(jí)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與管理資源的互相協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一。

3.師資培養(yǎng)系統(tǒng)化。師資培養(yǎng)系統(tǒng)化是指整體統(tǒng)籌師資培養(yǎng)的當(dāng)前困囿與未來(lái)需求，提高師資培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量。為滿足師資需求缺口、提升師資整體水平，應(yīng)從以下五點(diǎn)入手：一是搭建無(wú)人機(jī)應(yīng)用方向?qū)ｎ}師資培訓(xùn)平臺(tái)。依托國(guó)家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地或有關(guān)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期舉辦短期集中培訓(xùn)班。培訓(xùn)班課程設(shè)置要系統(tǒng)全面并兼顧不同教師的教育經(jīng)歷和專業(yè)背景。對(duì)擬轉(zhuǎn)崗從事無(wú)人機(jī)應(yīng)用有關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師開(kāi)設(shè)崗前專項(xiàng)培訓(xùn)班，為充實(shí)無(wú)人機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍提供有力支持。二是滿足產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)的未來(lái)需求，加強(qiáng)本碩博層次無(wú)人機(jī)專業(yè)有關(guān)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化教育系統(tǒng)對(duì)專業(yè)師資供給的“蓄水池”作用。三是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。無(wú)人機(jī)專業(yè)師資建設(shè)思路由“雙師結(jié)構(gòu)”向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，“雙師資格”從“靜態(tài)認(rèn)證”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)認(rèn)證”。“雙師”教師要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新技能，不僅要有“雙證”，即對(duì)應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)和教師資格證書(shū)，還要有“雙能”，即“理論+實(shí)踐”教學(xué)雙能力，未來(lái)還要向“雙帶頭人”發(fā)展，即“黨建+學(xué)術(shù)”帶頭人。四是打通骨干教師和企業(yè)能工巧匠在企業(yè)生產(chǎn)和課堂教學(xué)之間的交流“旋轉(zhuǎn)門”。扎實(shí)開(kāi)展教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作，培養(yǎng)一支緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、理論功底深厚、實(shí)踐能力突出的高水平師資隊(duì)伍。五是設(shè)立特聘崗位。聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高技能人才和能工巧匠等擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，引入一批貼近生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的兼職教師隊(duì)伍。

4.技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同化。技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同化是指學(xué)校為增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，與企業(yè)、院校等加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)以提升技術(shù)創(chuàng)新水平、實(shí)現(xiàn)共享共贏。技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同要從以下三個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)“校校協(xié)同”。涉及無(wú)人機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)的普通本科、職業(yè)本科、高職高專等不同層次類型的院校，在科技創(chuàng)新研發(fā)上各有側(cè)重，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)。例如，本科層次院校聚焦產(chǎn)業(yè)鏈高附加值環(huán)節(jié)，如芯片、飛控、電池、傳感器、陀螺儀、導(dǎo)航系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)等；高職院校聚焦產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的中高端環(huán)節(jié)；中職學(xué)校聚焦無(wú)人機(jī)操控領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)。二是加強(qiáng)“校企協(xié)同”。搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)骨干教師和技術(shù)人員共同開(kāi)展項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)等提升教師的技術(shù)服務(wù)能力和企業(yè)的科技研發(fā)水平。同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)人員和骨干教師交流輪崗及研發(fā)合作，深化科研評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新改革，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，由“唯論文”“唯項(xiàng)目”等轉(zhuǎn)向“市場(chǎng)為王”“效益第一”。三是加強(qiáng)“師生協(xié)同”。在骨干教師、能工巧匠的指導(dǎo)下組建學(xué)校無(wú)人機(jī)專業(yè)興趣社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組等，在校園培育技術(shù)創(chuàng)新的土壤?？傊ㄟ^(guò)技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同增強(qiáng)教師服務(wù)企業(yè)的技術(shù)能力，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新與市場(chǎng)需求的貼合度。

5.辦學(xué)主體多元化。辦學(xué)主體多元化是指引入企業(yè)等不同主體深入?yún)⑴c辦學(xué)過(guò)程，多方共同協(xié)調(diào)配置信息、技術(shù)、人員、資金、場(chǎng)地、政策等各要素，促進(jìn)校企師資、設(shè)備、信息、場(chǎng)地、經(jīng)驗(yàn)等共享，打造互惠互利、互促互助的命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和辦學(xué)效益的雙贏。推進(jìn)辦學(xué)主體多元化，要堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則：一是循序漸進(jìn)原則。以學(xué)?！盎旌纤兄聘母铩睘槔?，改革范圍可以從二級(jí)學(xué)院層面（小混合）向院校層面（大混合）推進(jìn)，涉及產(chǎn)權(quán)程度可以從不涉及產(chǎn)權(quán)的“泛混合”向涉及部分產(chǎn)權(quán)的“類混合”和涉及實(shí)質(zhì)產(chǎn)權(quán)的“真混合”推進(jìn)。二是先易后難原則。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，央企國(guó)企的公有性質(zhì)、溝通基礎(chǔ)、文化基因使其在與學(xué)校深入合作過(guò)程中存在獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，有助于調(diào)和教育公益性與企業(yè)營(yíng)利性的矛盾，政府能更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)指揮作用。因此，推進(jìn)產(chǎn)教融合可以發(fā)揮央企國(guó)企的引領(lǐng)作用，以公有企業(yè)帶動(dòng)私有企業(yè)。三是多元共治原則。從已有實(shí)踐來(lái)看，高職院校依托無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，通過(guò)定向培養(yǎng)直招士官、與預(yù)備役部隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等形式踐行了軍民融合的使命。也有一部分高職院校積極引入行業(yè)協(xié)會(huì)參與辦學(xué)過(guò)程，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容的指導(dǎo)作用，并通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)搭建畢業(yè)生到對(duì)口企業(yè)的就業(yè)新平臺(tái)?？梢?jiàn)，政府支持引導(dǎo)、行業(yè)積極參與、部隊(duì)有機(jī)融入的“校企政行軍”五方共贏的辦學(xué)模式正在形成，高職院校應(yīng)進(jìn)一步努力推動(dòng)辦學(xué)格局由“單一主體”向“多元共治”轉(zhuǎn)變。

6.專業(yè)發(fā)展特色化。專業(yè)發(fā)展特色化是指專業(yè)建設(shè)中注重發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，避免扎堆內(nèi)耗，打造特色品牌，在差異化發(fā)展中兼顧職業(yè)教育特點(diǎn)。專業(yè)發(fā)展特色包括區(qū)域特色、屬性特色、實(shí)踐特色、思政特色、軍事特色五個(gè)方面。一是專業(yè)定位“本土化”。高職院校不僅堅(jiān)持面向本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要辦專業(yè)，還要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的“本土性”。二是專業(yè)建設(shè)“混合化”。高職院?；跓o(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“混合百搭”屬性，打破院系藩籬、專業(yè)壁壘，跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。三是專業(yè)實(shí)踐“企業(yè)化”。高職院校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)選取企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)、真實(shí)項(xiàng)目，以及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等作為知識(shí)點(diǎn)；實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)選取企業(yè)工作站、校內(nèi)工作坊、校外實(shí)訓(xùn)基地等職場(chǎng)化環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)域；實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組協(xié)作完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完成情況實(shí)施評(píng)價(jià)；加強(qiáng)無(wú)人機(jī)全產(chǎn)業(yè)鏈虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。四是思想教育“職業(yè)化”。高職院校在學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮職業(yè)教育特色，加強(qiáng)理想信念教育，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)。五是學(xué)生管理“軍事化”。部分高職院校要利用好軍民共建優(yōu)勢(shì)，通過(guò)軍事化管理培養(yǎng)學(xué)生的意志毅力、生活習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)、服從意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)等。

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