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        心中有真情 妙筆巧生花

        2023-05-30 03:06:54蘇紅
        關(guān)鍵詞:冰面抒情冰雪

        蘇紅

        【設(shè)計理念】

        統(tǒng)編語文教材七(下)第二單元的寫作訓(xùn)練點為“學(xué)習(xí)抒情”。寫作部分給出的策略是:一要恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的真情實感,二要恰當(dāng)?shù)剡\用直接抒情或間接抒情。根據(jù)課前對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與分析,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抒情方式和抒情方法的體會不深,理解不夠準(zhǔn)確,很少能有意識地運用。因此,本節(jié)課的設(shè)計宗旨是:設(shè)計學(xué)程,讓學(xué)生在“做”中區(qū)分兩種抒情方式,繼而掌握直接抒情和間接抒情的方法;創(chuàng)設(shè)交際語境,引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中抒發(fā)感情;讀思結(jié)合,在現(xiàn)場寫作與評改中完成知識建構(gòu),提升抒情能力,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體分四步走:“現(xiàn)場交流,懂得抒發(fā)真情”“經(jīng)典品析,領(lǐng)會抒情方法”“視頻回放,學(xué)寫抒情片段”“運用抒情,解決實際問題”。

        【課堂實錄】

        一、現(xiàn)場交流,懂得抒發(fā)真情

        師:同學(xué)們好!剛才課間走進(jìn)咱們班,老師看到同學(xué)們或認(rèn)真地看書,目光炯炯,或幾個人圍在一起探討學(xué)習(xí)問題,或抬頭端詳我這個新來的老師,面帶粲然笑意,再看看黑板報上赫然寫著的“正青春,一起拼”,我的心里一下子亮堂起來。我覺得是“春天”跑進(jìn)了咱們班,停駐在同學(xué)們的笑臉上,也躍進(jìn)了我的心里。我能與這樣青春有活力的你們一起交流,心里泛濫著一種熱情。誰能理解我此刻內(nèi)心的雀躍呢?同學(xué)們,剛才老師是在干什么呢?

        生(笑):抒發(fā)感情。

        師:也就是抒情,情動于中而表現(xiàn)在語言上。剛才,我跟同學(xué)們抒發(fā)了初次見面時的喜悅、激動之情。課前,老師請大家寫了一個抒情片段,我發(fā)現(xiàn),大家對抒情并不陌生,但還有提升的空間。那么,怎樣才能更好地抒情呢?現(xiàn)在,請同學(xué)們對我這個新來的老師抒發(fā)一下你心中的感情。如果覺得陌生,還不夠了解我,就抒發(fā)一下對自己班級語文老師的感情。徐老師與大家朝夕相伴,同學(xué)們跟他的感情一定很深厚。現(xiàn)在,選我倆中的一個抒發(fā)一下感情,好嗎?想一想,然后大聲說出來。

        生:老師,您好!您的聲音很清亮,有一種力量,使我心情愉悅,精神振奮。

        師:你注意到了我的聲音特點,謝謝你的夸獎!

        (眾生笑。)

        生:我想對徐老師抒發(fā)一下感情。徐老師每天陪伴我們,給予我們慈父般的關(guān)懷,在他身邊,我們感到溫暖與舒適。

        師:不錯,你點出了徐老師陪伴你們的時長、關(guān)愛的程度和自己的感受。還有其他同學(xué)要抒情嗎?

        (沒有學(xué)生舉手。)

        師:我們初次見面,剛才兩位同學(xué)就主動面對老師抒發(fā)了內(nèi)心真實的感情,很棒!咱們中國人比較內(nèi)斂含蓄,常常不好意思抒情,或者還不太會抒情。這一節(jié)課,我們就要學(xué)會抒情。

        二、經(jīng)典品析,領(lǐng)會抒情方法

        師:下面,我們細(xì)讀課本第50—51頁,理解常見的抒情方式和抒情效果。讀完后,請同學(xué)們說一說常見的抒情方式有哪兩種,怎么理解。

        生:常見的抒情方式有直接抒情和間接抒情。作者不借助別的事物,直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱那楦?,即為直接抒情;沒有直白的抒情語句,而把情感滲透在敘述、描寫和議論中,由讀者慢慢體會,則是間接抒情。

        (板書:直接抒情、間接抒情。)

        師:這位同學(xué)讀得很好!請同學(xué)們把這兩句話勾畫出來。我們再看一看,恰當(dāng)?shù)氖闱橛惺裁幢磉_(dá)效果呢?

        生:能增強文章的感染力并深化主題。

        師:下面,我們看幾段學(xué)過的課文中的文字,深入理解抒情方式和抒情技巧運用的效果。

        屏顯:

        記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎?(《再塑生命的人》)

        師:這里運用了什么抒情方式?

        生:直接抒情。

        師:作者怎樣直接抒情的?

        生:通過人物的內(nèi)心獨白直接揭示人物隱秘的內(nèi)心世界。

        師:用第一人稱直接表現(xiàn)人物內(nèi)心的活動,抒發(fā)的情感更加強烈鮮明,真實可感。

        (板書:內(nèi)心獨白。)

        屏顯:

        我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立! (《土地的誓言》)

        師:這里運用了什么抒情方式?

        生:直接抒情。前面說“為她而戰(zhàn)斗到底”,后面變成“你必須被解放!你必須站立!”,通過變換人稱,抒發(fā)了思念故鄉(xiāng)并為之戰(zhàn)斗的強烈情感。

        師:作者具體是怎樣直接抒情的呢?

        生:“你必須被解放!你必須站立!”這兩個感嘆句表達(dá)了強烈的情感。作者還運用了反復(fù)、擬人的修辭手法,兩個“必須”,表達(dá)了一種堅定的信念;一個“她”,隱含把土地擬作母親的意思,表達(dá)了對故鄉(xiāng)土地的深情。

        師:人稱的變化是情感變化的結(jié)果。情感發(fā)展到高潮時,人稱就變成了“你”,作者直接向抒情對象進(jìn)行情感宣泄。

        (板書:變換人稱、巧用句式、善用修辭。)

        屏顯:

        他“做”了,在情況緊急的生死關(guān)頭,他走到游行示威隊伍的前頭。他終于以寶貴的生命,實證了他的“言”和“行”。(《說和做》)

        師:這里運用了什么抒情方式?作者是怎樣抒情的?

        生:間接抒情。寫聞一多先生在生死關(guān)頭毫不畏懼,抒發(fā)了對他的敬佩之情。

        師:抒情往往建立在敘事的基礎(chǔ)上,也就是我們常說的借事抒情。后一句是在議論中抒情。跟原文比,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這里少了什么內(nèi)容?

        生:少了“昂首挺胸,長須飄飄”。

        師:比較一下,哪個更好?

        生:原文更好。作者通過外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫,寫出了聞先生的從容姿態(tài),表現(xiàn)了他大義凜然、視死如歸的革命精神,突出了對他的敬佩之情。

        師:敘事中,細(xì)節(jié)描寫會突顯人物形象,也更能強烈地表達(dá)作者的悲歡與愛憎等感情。由此,我想到了《說和做》里面對四方竹紙本子的細(xì)節(jié)描寫,突出了聞先生治學(xué)一絲不茍的精神,表達(dá)了作者對聞先生的敬佩之情。所以同學(xué)們要注意,聚焦細(xì)節(jié)不僅可以描寫人物的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié),還可以描寫與人物相關(guān)的物的細(xì)節(jié)。

        (板書:聚焦細(xì)節(jié)。)

        屏顯:

        又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。(《秋天的懷念》)

        師:同學(xué)們讀一讀。

        (學(xué)生齊讀。)

        師:這里運用了什么抒情方式?有何表達(dá)效果?

        生:抒情方式是間接抒情。作者通過寫北海菊花的多彩燦爛,借景烘托了“我”領(lǐng)悟母親教誨之后的成長,表達(dá)了“我”對母親的感激與懷念之情。

        師:“一切景語皆情語也”,客觀景物中融入了作者強烈的主觀情感,這是借景抒情。

        (板書:借景抒情。)

        師:抒情的表達(dá)技巧還有很多,齊讀課本第50頁最后一段。

        (學(xué)生齊讀。)

        師:是的,這種種方法需要同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中體會、積累和運用。剛才,我們借助學(xué)過的幾篇課文中的語段,理解了抒情方式和抒情技巧?,F(xiàn)在,再請同學(xué)們對老師說幾句話,要運用一兩種抒情技巧,抒發(fā)此刻內(nèi)心的真實情感。同桌之間先交流一下。

        (學(xué)生討論、交流。)

        生:您的盈盈笑臉如陽光一樣熠熠生輝,讓我感到溫暖;您的清亮聲音似潺潺泉水流入我的心田,讓我感受美好。我期待跟您交流,享受這春天般美好的課堂。老師,謝謝您!

        師:兼用兩種抒情方式,連用兩個比喻,表達(dá)了對老師的喜愛、贊美之情。親愛的同學(xué),謝謝你!

        生:我還是對我們的徐老師抒發(fā)一下感情吧。(眾生笑)徐老師每天都會早早地到校等著我們??吹轿覀冏哌M(jìn)教室,他看似威嚴(yán)的臉龐瞬間變得柔和起來,渾厚低沉的問好聲攜著晨曦,播撒在我們心頭。徐老師,想起那一個個美好的清晨,我心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。?。∈澜缟线€有比我們更幸福的孩子嗎?

        師:我要給這位同學(xué)點贊。他有意識地運用了兩種抒情方式。最后兩句仿得很好。寫作,就是從仿寫開始的。這一段話說得太動人了,這對徐老師來說,應(yīng)該是最深情的表白了。

        (學(xué)生大笑。)

        三、視頻回放,學(xué)寫抒情片段

        師:下面,我們走進(jìn)北京冬奧會,觀看高亭宇的比賽。

        (播放視頻。)

        師:假如你是現(xiàn)場的一位解說員,你如何抒發(fā)觀賽時的心情?

        (學(xué)生思考。)

        師:這段視頻里主要有幾個場景?

        生:四個場景——比賽中、登上領(lǐng)獎臺、接受采訪、身披五星紅旗環(huán)繞冰場。

        師:現(xiàn)在,我們試著寫一小段抒情文字,三四句即可,要結(jié)合最讓你動情的一個場景抒情。請看屏幕要求。

        屏顯:

        分工要求:一、二兩組用直接抒情的方式,三、四兩組用間接抒情的方式。

        具體寫作要求:①確定“動情點”;②用一個詞語概括你的心情;③選擇一種抒情方式,運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧抒情;④寫作時間5分鐘。

        (學(xué)生寫作,用時5分鐘。)

        師:請同學(xué)們四人小組先交流一下,再全班交流。

        生:只見他像一匹脫韁的野馬一樣向前沖去,兩手不停地前后擺動,雙腳在冰面上不斷交替前行。他的臉上流露出一種堅定的神情。整個場館的人都把目光鎖定在他身上,不肯放過一個細(xì)節(jié)。一位新的冬奧會冠軍將要誕生!終點線在向他呼喚!看!他沖過去了!

        師:請同桌結(jié)合寫作要求評點一下。

        生:我的同桌運用了間接抒情的方式。他描寫了高亭宇的比賽鏡頭,抒發(fā)了敬佩之情。動作細(xì)節(jié)中流露出真情,很有感染力。

        師:你評點得很恰當(dāng)。如果加一句直接抒情的語句,要怎么說?

        生:這樣的人,怎能不讓人敬佩?

        師:好!運用反問直接抒發(fā)內(nèi)心的敬佩之情。還有誰展示一下?

        生:你看!他向前沖,向前沖,矯健的身姿太帥了!“唰、唰、唰……”冰刀在潔白的冰面上飛速劃過,留下道道痕跡。他的雙眼如獵鷹,緊盯前方目標(biāo)?,F(xiàn)在他快速擺臂,用力蹬冰,全力加速!他在我心中掀起了滔天巨浪!

        師:有細(xì)節(jié)描寫,有比喻、反復(fù)的修辭手法,還運用了擬聲詞,太棒了!誰能把他的最后一句改一下,變成排比句,使情感更加強烈?

        生:老師,我試一下?!鞍?,你是一道閃電,劃過雪白的冰面;你是一陣疾風(fēng),在我們心中掀起滔天波瀾;你是中國速度,領(lǐng)跑在世界的前列?!?/p>

        師:精彩!不僅變成了排比句,還有比喻,人稱也轉(zhuǎn)變成了“你”。人稱的變化表明情感達(dá)到了一個高潮。再加一段試試。

        生:我加一段直接抒情的語句?!翱?!高亭宇一直遙遙領(lǐng)先!34秒32,新的奧運會紀(jì)錄誕生啦!高亭宇贏啦!太棒了!高亭宇,你在冰雪世界里創(chuàng)造了奇跡!你是我們的驕傲!”

        (學(xué)生鼓掌。)

        師:高亭宇奪得的這枚金牌,實現(xiàn)了中國男子速滑奧運金牌“零”的突破。剛才,“現(xiàn)場解說員們”不約而同地選擇了比賽中這個“動情點”,或直接或間接地抒發(fā)了對高亭宇的贊美之情,解說精彩,抒情到位。課后,同學(xué)們還可以結(jié)合視頻中的其他“動情點”,說一說,寫一寫。

        四、運用抒情,解決實際問題

        師:下面,我們變換一種身份,運用抒情,解決問題。請看屏幕。

        屏顯:

        北京冬奧會結(jié)束后,學(xué)校準(zhǔn)備在下一個寒假組織同學(xué)們參加“冰雪運動冬令營”。但有的同學(xué)不了解,有的同學(xué)不喜歡……請你結(jié)合速滑或花樣滑冰比賽,寫一段抒情文字,激發(fā)同學(xué)們參與冬令營的熱情。

        師:我們看一下題干中的要求。所給情境是你身邊的同學(xué)不了解冰雪運動,對冰雪運動不感興趣;抒情的目的是激發(fā)他們參與冬令營的熱情。下面,我們先一起觀看兩段視頻,看完之后再寫作。注意要兼用兩種抒情方式,至少運用三種抒情技巧。

        (播放速滑視頻和花樣滑冰視頻。)

        (學(xué)生寫作,用時5分鐘。)

        師:同桌先交流一下,看對方的抒情能否引起你的共鳴,激發(fā)你的參與熱情。如果寫得好,請推薦給全班同學(xué)欣賞。

        (學(xué)生交流,推薦優(yōu)秀作品。)

        生:你看,兩位運動員在賽道上飛馳。冰刀在潔白的冰面上飛速劃過,留下道道痕跡。這是在冰面上逐夢,在冰面上飛翔,在冰面上燃燒。我們的高亭宇身體前傾,重心下移。他快速擺臂,用力蹬冰,全力加速。他身姿矯健,像一道閃電,劃過光滑的冰面,風(fēng)馳電掣的速度中迸射出激情與夢想。你感受到運動員內(nèi)心的激動了嗎?你感受到冰雪運動的快樂了嗎?你感受到速度和自由帶給人的震撼了嗎?

        師:很好!在冰面上逐夢、飛翔、燃燒,這位同學(xué)運用了一組排比句,寫出了速滑運動的特點,讓人領(lǐng)略到運動的激情。還可以加上“速滑就是速度的較量,力量的比拼,技巧的展示。從這項運動中,你體會到無與倫比的速度和自由、奔放、豪邁了嗎?來吧,讓我們共赴冰雪之約,領(lǐng)略運動激情,一起飛翔吧”。

        (學(xué)生鼓掌。)

        生:音樂響起,兩個美麗的舞者仿佛冰上精靈,翩翩起舞,潔白的冰面閃耀著動人的光輝。拋跳的明媚,旋轉(zhuǎn)的炫目,生命的律動……在樂曲的伴奏下,他們滑入了生命樂章中的璀璨星河。音樂、舞蹈、冰雪,這三個元素巧妙地融合在一起,產(chǎn)生了神奇的化學(xué)反應(yīng)。這是運動的詩,流淌的畫,輕盈的風(fēng)。

        (學(xué)生驚嘆,熱烈鼓掌。)

        師:請同桌結(jié)合寫作要求評點一下。

        生:太精彩了!我覺得她的文字和花樣滑冰的畫面一樣精彩絕倫。她主要運用了間接抒情的方式,描寫、議論中巧妙運用了比喻、排比,還借用景物烘托,寫得太精致了,抒發(fā)的情感非常強烈,讓我領(lǐng)略到了冰雪運動之美。我以前很少看這類比賽,也不太了解冰雪運動,現(xiàn)在我感覺自己有了參與冰雪運動的熱情。

        生:老師,我模仿您剛才的做法,也給她的這段文字續(xù)寫兩句?!拔业谝淮斡^看,就被這力與美的結(jié)合深深吸引了。來吧!走進(jìn)這片潔白優(yōu)雅的世界吧!你們將會愛上這飄逸靈動的美?!?/p>

        師:同學(xué)們,你們今天的表現(xiàn)讓我驚嘆。我不僅感受到了你們熱愛祖國的自豪之情,對奮勇拼搏的運動員的贊美之情,我也重新認(rèn)識了冰雪運動。原來,它能給人帶來這樣的美感與快樂,我對冰雪運動的激情也被你們點燃了。謝謝大家!

        (學(xué)生鼓掌。)

        師:今天這節(jié)課,我們主要通過品析課文選段來辨析抒情的兩種方式,在此基礎(chǔ)上,又學(xué)習(xí)了幾種抒情技巧,并學(xué)以致用,在具體情境中進(jìn)行了實際操練。生活如花兒般美好,抒情必不可少。當(dāng)心靈躍動時,我們要學(xué)會抒情,讓筆尖也躍動起來,巧妙書寫,準(zhǔn)確傳神地表達(dá)自己最真實的情感。課后,請同學(xué)們修改課前的微作文,并思考在一篇記敘類的作文中如何更好地抒情。下課!

        【教學(xué)反思】

        學(xué)會抒情,是語言表達(dá)的一個難點。如何在短短45分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的寫作技能并獲得成長呢?這對教師來說真的是一項不小的挑戰(zhàn)。

        本節(jié)寫作指導(dǎo)課,筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)明確為在研讀名篇和具體情境中學(xué)會抒發(fā)真情。課堂先以師生互相抒情導(dǎo)入,讓學(xué)生意識到生活中要敢于抒發(fā)真情;接著讓學(xué)生研讀名篇語段,在區(qū)分抒情方式、理解抒情技法后,鼓勵他們大膽地向老師抒發(fā)真情;再讓學(xué)生走進(jìn)冬奧會,以現(xiàn)場解說員的身份進(jìn)行抒情,在片段練習(xí)中習(xí)得抒情方法;最后,讓學(xué)生變換身份,面對同學(xué)抒情,激發(fā)同伴參加“冰雪運動冬令營”的熱情。在豐富的角色體驗中,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了整體提升。

        課堂由教師抒情到學(xué)生抒情,由課內(nèi)到課外,由口頭說至筆頭練,由一種抒情方式至兩種抒情方式,從自由選用恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒ǖ街辽龠\用三種抒情方法,從三四句話到一段話,從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換至解說員身份,由易到難,設(shè)置臺階,緩緩向前推進(jìn)。學(xué)生在生活化的情境中交流、寫作、評議、補充、反思,從而達(dá)到學(xué)會抒情的目的。

        當(dāng)然,這節(jié)課還有遺憾的地方,比如留給學(xué)生表達(dá)的時間不夠充分,沒有讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。如何協(xié)調(diào)好研讀名篇語段和寫作實踐的時間,讓學(xué)生更好地表達(dá)與展示,需要我在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。

        (作者單位:江蘇省南京市玄武外國語學(xué)校)

        本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項課題“初中語文‘援疑質(zhì)理’教學(xué)模式的建構(gòu)與實施研究”(課題批準(zhǔn)號:2019JK13-L005)階段性研究成果。

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