包潤(rùn)煕
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1.設(shè)置情境任務(wù),理解“與民同樂(lè)”的成因;
2.提供文本支架,了解文章的語(yǔ)言特點(diǎn);
3.梳理“醉”與“醒”的關(guān)系,感悟作者的崇高人格。
【教學(xué)流程】
任務(wù)一:欣賞一首歌
略。
任務(wù)二:辨析一幅畫
師:課文中有一張插圖,你們覺(jué)得怎么樣?
生:這張圖中的人物沒(méi)有表情,沒(méi)能表現(xiàn)出人們的快樂(lè)。
……
師:同學(xué)們說(shuō)得很好。那么圖片中的植物和建筑物有沒(méi)有問(wèn)題?
生:“有亭翼然臨于泉上者。”但畫面上亭子與泉水的位置好像不對(duì)。
……
師:回到剛才的歌曲中,課文開(kāi)篇幾句描寫景物的句子沒(méi)有被選編進(jìn)歌詞。小組討論一下,這幾句需要被選編進(jìn)歌詞嗎?
生:需要的。這幾句話由遠(yuǎn)及近地寫出了景物之美,如果歐陽(yáng)修沒(méi)有把滁州治理得很好,那么景物也不會(huì)這么美。
……
師:這幾句透露了很多信息。作者筆下的景物是如此秀美,但當(dāng)時(shí)的滁州真的是這樣嗎?我們來(lái)看看作者剛到滁州城寫的一首詩(shī)。
(屏顯《懷嵩樓晚飲示徐無(wú)黨無(wú)逸》整首詩(shī)內(nèi)容。)
師:“嗟誰(shuí)肯來(lái)游”是什么意思?
生(齊):沒(méi)有人愿意來(lái)。
師:明明是窮鄉(xiāng)僻壤,為什么作者卻將景物寫得那么美?
生:因?yàn)樽髡吲c民同樂(lè),心情好。
師:景色并沒(méi)有發(fā)生變化,其實(shí)是景隨情遷。他剛剛到滁州時(shí),心情并不是很好。我們讀一下這首詩(shī)。
(屏顯《自河北貶滁州初入汴河聞雁》整首詩(shī)內(nèi)容。)
師:他的心情如何?
生(齊):愁。
生:詩(shī)歌的最后一句告訴我們他是哀愁的。
師:所以,我們可以說(shuō),雖然歐陽(yáng)修被貶謫了,但他的經(jīng)歷磨礪了人格,升華了思想。
任務(wù)三:品味一首詞
師:現(xiàn)代人喜歡改編古人寫的詩(shī)詞,其實(shí),古人也喜歡。黃庭堅(jiān)讀了《醉翁亭記》后,將它改編成了一首詞,一起讀一讀。
(屏顯《瑞鶴仙·環(huán)滁皆山也》全詞內(nèi)容。)
師:宋朝的魏慶之認(rèn)為,一記凡數(shù)百言,此詞備之矣。魏慶之認(rèn)為詞作“備”的理由可能有哪些?
生:描寫了人物的心情、景物和畫面。
師:確實(shí),這些內(nèi)容都寫到了。不過(guò),與原文相比,這首詞真的“備”嗎?
生:不備,沒(méi)有描寫原文最后一段內(nèi)容中的場(chǎng)景,也沒(méi)有提到賓客“不知太守之樂(lè)其樂(lè)”。
師:太守在什么樣的狀態(tài)下才能樂(lè)?
生:醉,他只有喝醉了才快樂(lè)。
任務(wù)四:感悟一段文
師:他的快樂(lè)到底是什么呢?他拜托他的學(xué)生曾鞏在《醒心亭記》一文中寫出了他的快樂(lè)。
(屏顯相關(guān)內(nèi)容,略。)
師:百姓富足,有才的人得到重用。
師:我們?cè)賮?lái)對(duì)比黃庭堅(jiān)所寫詞的結(jié)尾與原文的結(jié)尾,它們分別強(qiáng)調(diào)了太守怎樣的狀態(tài)?
生(齊):一個(gè)是醉,一個(gè)是醒。
師:再來(lái)讀一讀歐陽(yáng)修寫的《題滁州醉翁亭》,看看他到底是醉還是醒。
(屏顯《題滁州醉翁亭》全詩(shī)內(nèi)容。)
生:是醒的,他并不是真的醉了。
師:沒(méi)錯(cuò)。那樣華美的篇章,卻誕生于苦楚之中。我們看到他與民同樂(lè)表象后的位卑卻超然、心系天下的人生態(tài)度。
師:不知不覺(jué)間,我們已經(jīng)總結(jié)出“六一風(fēng)神”的特點(diǎn)。“六一風(fēng)神”是概括歐陽(yáng)修敘事文特點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)。茅坤在《唐宋八大家文鈔》中拈出“風(fēng)神”一詞評(píng)論歐陽(yáng)修的散文,從此,“六一風(fēng)神”的美名不脛而走。我們一起讀一讀這句話。
(屏顯:他的文章偏于陰柔之美,紆余委備而婉曲有致,詩(shī)味純濃而情韻綿邈,含蓄蘊(yùn)精而平易自然。)
師:今天。我們了解了歐陽(yáng)修“六一風(fēng)神”的文體特點(diǎn),以及他善于自處、磊落坦蕩、有青云之志的崇高人格。他的精神值得我們學(xué)習(xí)。
【教學(xué)反思】
能動(dòng)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的課堂,是圍繞學(xué)生關(guān)鍵能力立意的課堂。因此,在本節(jié)課中,筆者設(shè)置了真實(shí)的情境任務(wù),破解言文割裂之難題,構(gòu)建了以能動(dòng)學(xué)習(xí)為意旨的語(yǔ)文課堂。筆者用一首歌、一幅畫、一首詞、一段文串起任務(wù)鏈,引導(dǎo)學(xué)生品鑒語(yǔ)言,探究與民同樂(lè)的成因;通過(guò)讓學(xué)生比較“詞”和“文”來(lái)深化對(duì)主題的理解,透過(guò)“醉”的表現(xiàn)看“醒”的本質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),筆者尤其注意打破學(xué)科邊界,融合語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科,從評(píng)價(jià)歌曲表現(xiàn)形式遷移到評(píng)價(jià)課文插圖的表現(xiàn)形式,帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文章主旨及作者情感。
(作者單位:江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校)