司志鵬 郭昆

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)在人們的生活工作中的用途越來(lái)越廣泛、作用越來(lái)越重要。中職學(xué)校肩負(fù)著升學(xué)與就業(yè)的雙重使命，理應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才?；诖?，讓中職學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)技能，提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，有利于提高他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教育的基本目標(biāo)不是培養(yǎng)出只會(huì)“讀死書(shū)”的學(xué)生，而是要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，提高自主性，用與時(shí)俱進(jìn)的新知識(shí)、新技能武裝自己，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體地位，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

一、當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）“自主學(xué)習(xí)”流于形式，教師缺乏引導(dǎo)

當(dāng)前，大多數(shù)教師基于教育的新理念，不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)課程也不例外。然而，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中“誤入歧途”，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“自主學(xué)習(xí)”的形式上。在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)課堂上，部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性而在教學(xué)實(shí)踐中減少了教師講解與引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)微課自學(xué)、查閱資料、大膽提問(wèn)等方式，提高課堂的民主性與學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)策略看似新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想。

中職學(xué)生本身容易存在自我管理能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。然而，計(jì)算機(jī)課程又具有一定的難度，這種“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生落下課程進(jìn)度。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會(huì)反而更厭學(xué)，不僅不利于計(jì)算機(jī)水平的提升與計(jì)算機(jī)技能的掌握，而且可能會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自信心。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師適度、適量、適當(dāng)?shù)刂v解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言是重要且必要的。教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)與自由探索的空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生才能“愛(ài)學(xué)習(xí)”。

（二）“自主學(xué)習(xí)”方式死板，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教育教學(xué)的目標(biāo)絕對(duì)不是讓每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為同質(zhì)化的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都在掌握良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的天賦與能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為最好的自己。然而，在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)之中，部分教師在制定自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，缺乏靈活性，運(yùn)用千篇一律的教學(xué)手段來(lái)教育不同特性的學(xué)生，致使教學(xué)效率低下、效果不佳。

例如：在部分中職計(jì)算機(jī)課堂上，教師習(xí)慣性地讓學(xué)生處于同一教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，容易扼殺學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的討論與小組作業(yè)流于表面形式，而無(wú)法達(dá)到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在制定“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略時(shí)，不應(yīng)“套公式”，而是應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)的內(nèi)容與策略。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力過(guò)程得不到及時(shí)的反饋

在絕大多數(shù)中職學(xué)校中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生從小到大的教學(xué)方式都是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受與吸收。除此之外，部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)難以依靠自己的能力進(jìn)行及時(shí)地處理與解決。大部分中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)體系還過(guò)于單一，教師只將期末考試的上機(jī)成績(jī)與卷面成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性與努力程度的關(guān)注。

二、在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中提高學(xué)生自主性的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

良好的課堂環(huán)境能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高專注度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得認(rèn)真。因此，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)在教學(xué)中致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

首先，良好的課堂環(huán)境應(yīng)是民主的、輕松的。在部分中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師為了管理班集體的紀(jì)律而搞“一言堂”，使得課堂死氣沉沉。教師照本宣科地講，學(xué)生心不在焉地聽(tīng)，致使課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，積極互動(dòng)交流。例如：教師可以在課程講解的過(guò)程中多用一些輕松詼諧的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)增加課堂提問(wèn)、鼓勵(lì)課堂討論等方式來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。只有讓學(xué)生真正地思考所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能得到徹底激發(fā)。

其次，優(yōu)秀的課堂環(huán)境是具有趣味性的。無(wú)論是什么年齡段的學(xué)生，興趣都是他們最好的老師。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。例如：教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)組織一些小組競(jìng)賽，讓學(xué)生在緊張刺激中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成比賽內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只有讓學(xué)生真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能得到充分的發(fā)展。

（二）結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，讓課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主性發(fā)展

“自主學(xué)習(xí)”不意味著“完全放手”，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程安排。中職學(xué)生往往在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題，如果讓他們自主學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)不知道學(xué)什么，也不知道該怎么學(xué)的情況，從而影響了教學(xué)的進(jìn)程與效果。基于此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方向，促進(jìn)學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)遵循“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課程設(shè)計(jì)模式，依照“了解、理解、掌握、應(yīng)用”的順序進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得有規(guī)律、學(xué)得有方向。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的具體生活，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、信息處理等方式挖掘課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，理解計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的意義與影響。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生將知識(shí)投入到實(shí)踐之中，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的靈活性與熟練度。

只有運(yùn)用課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際生活提高學(xué)生的運(yùn)用能力，學(xué)生才能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自主性，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、發(fā)展知識(shí)、提升技能。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

信息時(shí)代的到來(lái)讓學(xué)習(xí)更為便捷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資料更為豐富。在中職計(jì)算機(jī)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力各異。如果按照班級(jí)整體的學(xué)習(xí)要求來(lái)制定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就容易導(dǎo)致優(yōu)等生難以提升、學(xué)困生容易掉隊(duì)的情況產(chǎn)生?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生布置分層作業(yè)：面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以給他們補(bǔ)充一些網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀提高課程；面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)水平不佳的學(xué)生，教師可以給他們補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的強(qiáng)化課程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容順應(yīng)了自身發(fā)展水平時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低，進(jìn)步幅度就會(huì)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新時(shí)代對(duì)技能技術(shù)型人才的必然要求。作為合格的中職計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所存在的問(wèn)題，并且樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段積極改正，讓學(xué)生切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（徐德明）