朱家軍

本文系天津市教育科學規(guī)劃課題“小學語文項目化學習活動設計與課堂實施策略研究”（編號：CHE220029）、教育科研課題“基于項目化學習的單元整體教學設計與實施策略的研究”（編號：KT-【十四五】-010-2022-GH-0001）階段研究成果。

學生主動做事、自主探究的課堂是新課程的要求，更是一線教師不斷探索的課題。在拓展型學習任務群的設計中開展跨學科學習，能將學生置于課堂中心位置，在完成任務中解決問題，落實語言文字的實踐運用。

開展跨學科學習活動需要對單元內容進行科學分析、有效統(tǒng)整、合理安排拓寬語文學習和運用的領域。下面以三年級下冊第三單元“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題為例，從四個方面構建“主題—任務—評價”于一體的跨學科學習活動。

一、明確主題，整體架構單元活動

統(tǒng)編教科書體現的是主題統(tǒng)領的有目的的學習，單元教學圍繞主題而推進。本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，語文要素旨在讓學生在聽說讀寫活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。我們以項目化學習的方式，開展了以“我最喜歡的傳統(tǒng)文化”為主題的跨學科學習活動，將單元綜合性系列活動與文本資源進行整合，按照入項啟動、解疑探究、展示成果三個階段有序進行課上與課下實踐活動，激活學生已有學科認知經驗和興趣傾向，鼓勵學生用喜歡的方式大膽創(chuàng)新。（單元整體活動架構見表1）

這一主題實踐活動需要學生課下搜集大量的資料，作為學習成果的支撐。為了讓學生在課下自主開展有效的學習活動，教師將晨讀、午讀等零碎時間充分利用、合理規(guī)劃，組織學生探究交流，展示階段性的學習成果。

二、基于任務，創(chuàng)設真實問題情境

本單元項目主題是“我最喜歡的中華傳統(tǒng)文化”，學生要通過課上與課下資源的融合，整理出更多有趣、有意思的傳統(tǒng)文化知識，傳遞給他人。在“入項啟動”階段，我們創(chuàng)設了這樣的情境：

社區(qū)要組織一次“中華傳統(tǒng)文化宣傳周”活動，需要“傳統(tǒng)文化小使者”進行宣講?；顒右螅阂阅阕罡信d趣的方式分享你最喜歡的一項傳統(tǒng)文化，做到既要講清楚，又能吸引觀眾。人人爭做“傳統(tǒng)文化小使者”，活動等你來參加！

學生積極投入到整個項目活動中，親自做事，解決課上與課下相聯結的任務，完成搜集整理資料、填寫預習單、小組合作等綜合性任務，學生在真實情境中探究問題，準備學習成果。預習單設計如下：

“我最喜歡的中華傳統(tǒng)文化分享會”學習單

1.我最喜歡的傳統(tǒng)文化的名稱是__________。

2.我分享它的理由是_________ 。

3.我喜歡的相關圖片（可畫、可插圖、可粘貼）。

4.我搜集到的最有趣的文字資料有：_________。

5.我準備向大家分享的形式是_________（手抄報、視頻……）。

教材緊緊圍繞“節(jié)日習俗”提供了跨學科學習的方向：講傳說、猜燈謎、做手抄報、寫對聯、做月餅……我們可創(chuàng)設這樣的情境：

同學們，“《我們家這樣過節(jié)》的新聞發(fā)布會”就要開始了！你打算展示傳統(tǒng)節(jié)日中哪些精彩故事？是你包的粽子，還是春節(jié)寫對聯？是元宵節(jié)參加的燈會，還是講講古代節(jié)日傳說？……請你選擇節(jié)日里的精彩一刻，做好充分準備，新聞發(fā)布會上相見！

在“解疑探究”階段，教師又會結合具體的子活動創(chuàng)設激發(fā)學生興趣、引發(fā)好奇心的問題情境。如“介紹我喜歡的橋梁文化”這一實踐活動中，教師將《趙州橋》課后讀寫實踐題二度開發(fā)，創(chuàng)設具有天津地域橋梁文化特色的學習情境，在播放視頻時向學生介紹：

同學們，這是我們天津的百年名橋——解放橋，它是一座開啟式鋼結構大橋，其實早在800多年前我國就已經建造了世界上第一座啟閉式橋梁，而且1400多年前我國古代橋梁就已經聞名于世了，這節(jié)課我們開始進入“介紹我喜歡的橋梁文化”的活動，采取線上線下相結合的評價方式，評選出“橋梁文化小使者”。

學生仿照教材提供的活動案例，靈活運用音樂、數學、歷史、地理、美術等學科知識來展示自己的學習成果?！皠?chuàng)設真實情境”這一策略，真正落實了2022年版課標提出的“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法”。

三、持續(xù)評價，實現學科經驗融合

“評價即學習”主張將評價與學習融合，讓評價本身成為一種學習活動，伴隨學習的過程，產生學習的結果，促進學習者認知的發(fā)展。為了保障跨學科學習活動的質量，形成項目學習成果，教師要注重用標準持續(xù)評價活動，建立切實有效的評價機制。下面是師生制訂的“分享我喜歡的傳統(tǒng)文化節(jié)日”評價標準（見表2）：

如何實現“增值評價”，在本單元的跨學科學習中要做到以下兩點：

1.評價前置，師生共議評價標準

評價前置的目的是讓學生心有目標，向“介紹傳統(tǒng)文化”的標準不斷前行。當活動進行到“表達自己喜愛的橋梁文化”時，在任務情境的驅動下學生更希望能自信大方地展示。這時教師不急于讓學生分享“橋梁文化”作品，師生可預先對介紹“橋梁文化”活動標準展開討論，關于“方式”和“表達”評價要點可繼續(xù)延用，“內容”要點需要根據語文要素修改為：把橋梁的獨特之處圍繞一個意思講清楚。另外在評價方式中加入“線上點贊”這一特殊途徑，這樣的標準（見前頁表3）為學生下一步自信清楚地介紹橋梁文化做好了鋪墊。

2.持續(xù)評價，推動學科經驗融合

首先，在交流展示中用“標準”評出“問題”。通過課下活動準備，可先讓每組派代表進行“我喜愛的橋梁文化”預熱展示。此時學生借助評價標準，通過自評、互評和師評發(fā)現匯報中的問題，并一一指出，如：橋梁特點沒有介紹清楚；展示方式不夠新穎；介紹時沒有對象感等，學生帶著問題進行下一環(huán)節(jié)的探究，體現了“評價即學習”的特點。

其次，在解決問題的過程中隨時用“標準”作調整。閱讀《紙的發(fā)明》一課后，學生已經積累了“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的認知經驗，教師可借助《趙州橋》一課來解決“特點介紹不清楚”的問題。圍繞雄偉的特點，學生借助“數字”繪制了模型圖；結合科學課實驗，以結構圖來展示拱形結構。圍繞美觀特點，學生運用“交流平臺”與“詞句段運用”的語文知識，展示搜集的圖片和自己畫出的圖案，讓人一目了然。圍繞“世界聞名”“創(chuàng)舉”的特點，學生把信息制成數軸圖，清晰可視。學生在教師的鼓勵下繼續(xù)以評價標準為依據進行交流學習，促進了學科知識的巧妙融合。

再次，完善成果后繼續(xù)用“標準”為作品保駕護航。小組成員將課上所學方法進行整理，應用于自己的成果中，依照評價標準及活動進度記錄表中尚未解決的問題，組內二次分工，繼續(xù)搜集缺少的資料，修改介紹詞，練習向觀眾介紹，并向學科教師請教，補充進度記錄表（見表4），為作品保駕護航。

四、成果可視，提高語言文字運用能力

語文學習任務群的設計最終目的是著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提升不僅僅是學生課上的言行表現，還通過可視化的成果如作文、手抄報、幻燈片、手工制作等形式呈現出來，打通學科壁壘，體現跨學科認知能力的融合與發(fā)展。

學生從橋梁的歷史、成就等方面展示了古代橋梁文化，深深為古代勞動人民的智慧與匠心驕傲、自豪。東北師范大學徐鵬認為：跨學科學習定位在于堅持語文學科本位，加強語文學科與其他學科、語文學習與生活的聯系，進一步拓展學生的語言文字運用空間；凸顯真實情境和探究性學習方法的重要性，引導學生圍繞有意義的話題開展基于真實情境的語文學習，在溝通、合作和研討中學會運用語言文字。從展示的成果中我們體會到，跨學科學習未偏離語文學科本位，學生探究能力和語用能力得以提升。通過“訪談單”的填寫增強了學生學習力、思考力。

“我最喜歡的橋梁文化”訪談單

1.你完成了什么任務？你做了哪些工作？

2.在本次學習中，你有哪些收獲和發(fā)現？

3.在本次學習中，你遇到了哪些困難？你是如何解決的？

4.在本次學習中，哪位同學是你的榜樣？為什么？

5.通過本次學習，你還想為中國橋梁文化宣傳做些什么？

各學科教師也有機會欣賞和點評學生作品，根據評價標準共同參與評價。教師可將學生的講解和介紹的過程，錄制成視頻發(fā)至公眾號，學生、家長、教師、社會人士等都可在評論區(qū)點贊、留言，讓這些可視的研究成果發(fā)揮價值，使更多的人了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強民族自豪感。

（作者單位：天津市東麗區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 郝 帥