吳巧云

摘? 要：在幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引領(lǐng)尤為重要。教師要找準(zhǔn)自己的定位與指導(dǎo)的切入點(diǎn)。文章從放手、支持與助推三個(gè)層次，闡述了教師在幼兒深度學(xué)習(xí)不同階段的站位與策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；深度學(xué)習(xí)；角色定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，并應(yīng)用適宜的策略，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極、主動(dòng)、快樂(lè)、專注，獲得成長(zhǎng)。

一、敢于放手，讓幼兒深度學(xué)習(xí)主體分明

幼兒深度學(xué)習(xí)是一種持續(xù)、深入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。主動(dòng)，意味著幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒積極、能動(dòng)、創(chuàng)造性地詮釋自己探究周圍世界的過(guò)程。因此，在幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓幼兒真正處于自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師則要學(xué)會(huì)適時(shí)退出與放手，不干涉幼兒的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，退出與放手的前提是在基于安全的考量上進(jìn)行的。

例如，在開展“旅行”主題活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒提出“旅行”的構(gòu)想，準(zhǔn)備開始他們的旅行時(shí)，幼兒仍然期望得到教師的引領(lǐng)。當(dāng)幼兒提出：“老師，我們今天去哪呢？”這時(shí)教師的回答可以是：“不是你們帶我去旅行嗎？”恰到時(shí)機(jī)地退出與放手，給了幼兒提供了直面問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機(jī)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)和游戲的主人，不依賴他人，自己做主。在深入進(jìn)行游戲的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師更需要退到一旁，讓幼兒學(xué)會(huì)自行協(xié)商。事實(shí)證明，退出、放手、相信幼兒，鼓勵(lì)幼兒觀察、分析，可以不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

二、給予支持，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供保障

1. 給予充足的資源支持

工欲善其事，必先利其器。幼兒深度學(xué)習(xí)中所需的各種資源就是“器”。這里的資源涵蓋了圖片、繪本、視頻、探究材料、資料說(shuō)明、概念梳理等方方面面。在幼兒探究的過(guò)程中，這些資源都是必不可少的，是他們獲取經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的必要支架。同時(shí)，在幼兒深度學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，教師也要整合周邊資源，為幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究保駕護(hù)航。

例如，在幼兒嘗試“旅行”的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系街道和志愿者進(jìn)行安全維護(hù)，與周邊商家事先聯(lián)系為幼兒提供幫助等。這些資源的提供并不是一蹴而就的，而是跟隨幼兒深度學(xué)習(xí)的需求逐步給予的，并不斷更新。在幼兒深度學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)搜集和整理過(guò)程性的資源，形成相應(yīng)的資源庫(kù)，為今后其他幼兒繼續(xù)“旅行”主題活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)提供有力的支持。

2. 搭建多元的活動(dòng)平臺(tái)

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能支持幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒在與環(huán)境對(duì)話與互動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。幼兒園的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)幼兒的探究興趣；班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要既能引發(fā)幼兒的思考，又能讓幼兒尋找到探究的線索，不斷引發(fā)幼兒持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然，除了外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的有效溝通與互動(dòng)，也是引發(fā)和支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

其次，要給予幼兒足夠的深度學(xué)習(xí)的時(shí)間。深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要一定的時(shí)間積累。3 ～ 6歲的幼兒處于具體形象思維階段，大部分幼兒不能運(yùn)用高階思維進(jìn)行思考，因此幼兒無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)思考、操作、實(shí)踐解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題不是一蹴而就的，比起被動(dòng)接受的、灌輸式的淺層學(xué)習(xí)，幼兒深度學(xué)習(xí)更需要時(shí)間的保障和支持。

再次，要科學(xué)、合理整合課程內(nèi)容。課程作為幼兒習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的載體，有機(jī)整合后的課程內(nèi)容有利于幼兒獲得認(rèn)知的整體性經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該關(guān)注課程的統(tǒng)整性，讓整合后的課程為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程的有機(jī)整合要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該與幼兒協(xié)商，和幼兒共同尋找與他們生活息息相關(guān)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取的課程內(nèi)容只有與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適宜，才能使幼兒將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，從而構(gòu)建起自己的認(rèn)知架構(gòu)。第二，要善于嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理整合課程內(nèi)容，繪制主題網(wǎng)絡(luò)。在開展主題活動(dòng)時(shí)，不要以單一的領(lǐng)域活動(dòng)為主導(dǎo)，而是應(yīng)該打破領(lǐng)域的界限，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)個(gè)的小主題，并有效運(yùn)用整合化、情境化地引導(dǎo)，讓幼兒接收并存儲(chǔ)相關(guān)知識(shí)。幼兒在一日生活中再把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、運(yùn)用，讓深度學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)再現(xiàn)。

最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。幼兒的學(xué)習(xí)離不開貼近生活的情境。只有將幼兒所需掌握的知識(shí)和技能融入真實(shí)的情境中，才有助于幼兒對(duì)情境的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移。幼兒深度學(xué)習(xí)的效果需要通過(guò)遷移與應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)。

例如，在“旅行”主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地圖的重要作用，他們回到幼兒園就開始嘗試手繪旅行地圖。但是，要繪制全部的旅行地圖太難了，他們經(jīng)過(guò)協(xié)商，決定從自己最熟悉的幼兒園開始，先手繪幼兒園的地圖。因?yàn)橛杏變簣@這樣貼近他們學(xué)習(xí)和生活的情境，幼兒的學(xué)習(xí)和探究更有底氣，也正是因?yàn)橛辛饲捌诶L制幼兒園地圖的經(jīng)驗(yàn)，才能讓幼兒繼續(xù)探究、嘗試，最終繪制旅行地圖。

三、有效助推，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)生成展現(xiàn)

在參與活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)基本都流于表面，屬于淺層學(xué)習(xí)，許多活動(dòng)都是點(diǎn)到為止，如果不是有著濃厚的興趣，則無(wú)法促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一位敏銳的觀察者，悉心洞察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)的契機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1. 鼓勵(lì)與贊賞

鼓勵(lì)與贊賞是教育成功的橋梁。教師對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與贊賞是激發(fā)他們興趣的有效手段，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞有助于幼兒更加健康地成長(zhǎng)。有了教師的鼓勵(lì)與贊賞，幼兒會(huì)更加自信，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的持久性和專注性也會(huì)適當(dāng)增強(qiáng)，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如，當(dāng)幼兒提出要模仿大人去旅行的想法時(shí)，教師可以說(shuō)：“如果能完成一次完美的旅行可是一件了不起的事情，我相信你們一定能做到！”這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓幼兒充滿自信，有了持續(xù)探究的動(dòng)力，同時(shí)也讓幼兒感受到被認(rèn)可，在探究過(guò)程中真正成為探究的主體。

2. 設(shè)疑與追問(wèn)

興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了探究的欲望后，教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑和追問(wèn)能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考，激發(fā)他們探究的興趣。有了強(qiáng)烈的想要解決問(wèn)題的欲望，幼兒的學(xué)習(xí)才能得以深入，問(wèn)題才能得以解決，幼兒的能力才能得以有效提高。

例如，在幼兒“旅行”主題活動(dòng)的初期，教師可以適時(shí)拋出問(wèn)題：“怎樣讓旅行活動(dòng)更加輕松、好玩？”圍繞這一問(wèn)題，幼兒策劃了一系列的旅行計(jì)劃，對(duì)于旅行有了更加深入的了解與認(rèn)知，引發(fā)并成就了幼兒的深度學(xué)習(xí)之旅。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教師的放手、支持、助推下，幼兒的深度學(xué)習(xí)不斷生成展現(xiàn)：能持續(xù)性地探究與學(xué)習(xí)、主動(dòng)地追問(wèn)與探尋、愿意細(xì)致地觀察與分析、能積極參與討論并分享、愿意動(dòng)手嘗試操作、學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行應(yīng)用。相信幼兒能在這樣的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程中獲得成就感和滿足感，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)課題——指向幼兒深度學(xué)習(xí)的閱讀課程建構(gòu)實(shí)踐研究（FJJKXQ22-76）。

參考文獻(xiàn)：

［1］田波瓊，楊曉萍. 幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及支持策略［J］. 今日教育（幼教金刊），2017（7 / 8）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.